中國(guó)初中數(shù)學(xué)優(yōu)課的觀照與評(píng)估

中國(guó)初中數(shù)學(xué)優(yōu)課的觀照與評(píng)估

如何全面推進(jìn)數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能，重要的是教師在課堂上的實(shí)施。考慮到中國(guó)當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，迅速提高年輕數(shù)學(xué)教師的思想素養(yǎng)和教育能力，關(guān)系到中國(guó)數(shù)學(xué)教育的未來(lái)和數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，關(guān)系到中國(guó)21世紀(jì)民族素質(zhì)的提高和各級(jí)各類(lèi)人才的培養(yǎng)。1994年，教育、科學(xué)和技術(shù)部決定在全國(guó)范圍內(nèi)組織青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課程的可視化和評(píng)估活動(dòng)。通過(guò)觀看和評(píng)估，溝通和研究提高中學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的質(zhì)量，促進(jìn)各社區(qū)大力推進(jìn)青年數(shù)學(xué)教師的改進(jìn)，促進(jìn)青年數(shù)學(xué)教師的快速發(fā)展。適應(yīng)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革和實(shí)施教育、培訓(xùn)和應(yīng)用人才的需要。根據(jù)上述目的,中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)分別于1996年和1998年舉辦了兩次全國(guó)初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課的觀摩與評(píng)比活動(dòng).實(shí)踐表明,舉辦這樣的觀摩與評(píng)比活動(dòng)是成功的.重在參與,重在過(guò)程,一是符合教學(xué)實(shí)際的需要,廣大青年數(shù)學(xué)教師迫切需要提高自己的思想業(yè)務(wù)素質(zhì),廣大數(shù)學(xué)教研人員迫切需要提高數(shù)學(xué)教學(xué)研究水平,因而廣大教師參加這項(xiàng)活動(dòng)的積極性很高,并且得到各級(jí)教育行政部門(mén)的支持;二是推動(dòng)各地青年數(shù)學(xué)教師的提高工作,促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng),不少地方通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)把青年數(shù)學(xué)教師組織起來(lái),形成一批教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人;三是促進(jìn)各地研究課堂教學(xué),研究如何提高課堂教學(xué)效益,向45分鐘要質(zhì)量,促進(jìn)課堂教學(xué)改革和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用.在總結(jié)上述兩次初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)于去年底發(fā)出今年下半年舉行全國(guó)高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)的通知.經(jīng)過(guò)各地半年多時(shí)間的準(zhǔn)備與籌備,現(xiàn)在已決定于今年10月底在江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)舉辦這項(xiàng)觀摩與評(píng)比活動(dòng).參加這項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)的教師的條件是:熱愛(ài)數(shù)學(xué)教育事業(yè),有正確的教育觀點(diǎn)和教育思想,有較高的數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力,積極進(jìn)行教學(xué)改革,在高中任教數(shù)學(xué),年齡在35歲以下.參加評(píng)比活動(dòng)的教師由各省(自治區(qū)、直轄市)、各有關(guān)系統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)(專業(yè)委員會(huì))推薦.考慮到便于組織和提高活動(dòng)的質(zhì)量,這次觀摩與評(píng)比活動(dòng)主要采取“說(shuō)課”的形式,同時(shí)考慮到當(dāng)前教學(xué)改革的需要,另邀請(qǐng)北京市、上海市和江蘇省各推薦一位數(shù)學(xué)教師為這次觀摩活動(dòng)開(kāi)一節(jié)具有探索性的公開(kāi)課,供參加活動(dòng)的教師觀摩、研究.為了較好地準(zhǔn)備與組織這項(xiàng)活動(dòng),中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)草擬了舉辦這項(xiàng)活動(dòng)的條例,著重說(shuō)明如下的“優(yōu)秀課的評(píng)比宗旨”和“優(yōu)秀課的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)”,供各地參考.1加大教學(xué)改革力度全國(guó)高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課的評(píng)比活動(dòng)旨在全面貫徹國(guó)家的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)施國(guó)家頒布的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的各項(xiàng)要求;提高青年數(shù)學(xué)教師的思想業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力,交流教學(xué)技藝;推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改經(jīng)驗(yàn),深入開(kāi)展教學(xué)研究,加大教學(xué)改革的力度;以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求,提高教學(xué)質(zhì)量.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀課(包括講課和說(shuō)課)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn),以國(guó)家頒布的全日制高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的各項(xiàng)要求為基本依據(jù),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.在課堂教學(xué)中,要體現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的正確性,技能訓(xùn)練的充實(shí)性,能力培養(yǎng)的充分性,以及在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想品德教育,以面向全體學(xué)生和因材施教為評(píng)課的基本要求.由于“講課”與“說(shuō)課”不盡相同,講課主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐,以體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想與教學(xué)技藝.而說(shuō)課的重點(diǎn)在于說(shuō)明對(duì)一定的數(shù)學(xué)課題“怎么教”,和“為什么這樣教”的設(shè)計(jì)思想的分析、概括.說(shuō)課可以是對(duì)課前教案的設(shè)計(jì)闡述,也可以是對(duì)課后教學(xué)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與分析.2.1講座評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)其中包括知識(shí)的深廣度;技能訓(xùn)練,能力培養(yǎng),思想品德及心理素質(zhì)等側(cè)重面的反映.2.創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)情境其中包括與教學(xué)目的一致性的反映;重視“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”教學(xué)和因材施教的反映,以及在參照課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,選擇與處理教材(包括例題、習(xí)題)的反映.其中包括正確處理教與學(xué)關(guān)系的反映.一方面恰當(dāng)?shù)奶峁┲R(shí)的背景材料,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用所提供的知識(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì);另一方面引導(dǎo)學(xué)生手腦并用進(jìn)行思考,組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.另外,還包括在教學(xué)中處理反饋與調(diào)節(jié)、歸納與小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)的反映能力.注重現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用的必要性與有效性,其中包括圖表、模型、投影、錄像、計(jì)算機(jī)等使用的必要性的反映,以及運(yùn)用這些手段,正確發(fā)揮教學(xué)作用的反映.注重學(xué)生的認(rèn)知能力和心理水平適應(yīng)性發(fā)展性的反映.其中包括貫徹教學(xué)原則和學(xué)習(xí)理論的正確性與充分性的反映,以及運(yùn)用教學(xué)方法的針對(duì)性與靈活性的反映.6.動(dòng)態(tài)活動(dòng)能力的測(cè)定.對(duì)正確性、通俗性、簡(jiǎn)練性、感染性的反映.字、式、圖的正確性、工整性、美感性,以及板書(shū)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)與醒目的反映.觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)活動(dòng)能力的反映.2.2從教材分析的角度確定教學(xué)目的要求的思考與分析.正確說(shuō)明教材的地位、作用、重點(diǎn)、難點(diǎn),并參照課本與教學(xué)大綱,進(jìn)行取材的分析與處理.說(shuō)明在教材分析的基礎(chǔ)上,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),如何恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目的要求的思考與分析.3.分析過(guò)程說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng),如何有機(jī)結(jié)合的安排設(shè)計(jì)過(guò)程的構(gòu)想.4.學(xué)手段的利用:最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性說(shuō)明教學(xué)方法的選擇(包括必要的教學(xué)手段的利用)如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,以利于最優(yōu)化地達(dá)到教學(xué)目的的思考與分析.5.評(píng)估和分析說(shuō)明教學(xué)評(píng)價(jià),反饋與調(diào)節(jié)措施的構(gòu)想與教學(xué)措施的設(shè)計(jì).