特殊兒童的教育診斷與評估及鑒別標準

特殊兒童的教育診斷與評估關(guān)于教育診斷與評估的概念一、診斷（diagnosis）

醫(yī)學(xué)用語。漢語詞典解釋，意為“了解病情后對病人的病癥及其發(fā)展情況作出判斷”。

特殊教育引用，旨在分析研判影響特殊需要兒童學(xué)習(xí)、生活、勞動（運動）、適應(yīng)社會過程中產(chǎn)生的生理、心理問題；心理過程與行為表現(xiàn)；產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的后果。

教育診斷的目的：判斷殘疾種類及程度；了解致殘原因及早期康復(fù)干預(yù)的狀況；觀察記錄現(xiàn)有的發(fā)展水平，分析目前存在的主要問題；預(yù)測未來發(fā)展狀況，提出可行的干預(yù)措施。

教育診斷的主要內(nèi)容：病史診斷結(jié)論、病理檢查結(jié)果、實驗室檢查結(jié)果、心理測量結(jié)果和前期接受教育（機構(gòu)和家庭）的狀況等。二、評估（assessment）又譯為評量、評定，是根據(jù)一項標準，對所測量到的數(shù)值予以價值判斷。

教育評估是指使用測驗和其他測量手段，獲取學(xué)生行為和成就的數(shù)據(jù)，并作出教育性決定的過程。

特殊教育評估是運用各種技術(shù)對學(xué)生進行評鑒、評價，并依獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)進行判斷，得出學(xué)生需要得到何種幫助和支持的具體內(nèi)容，并作出教育性決定的過程。

普通教育與特殊教育評估比較序號項目普通教育特殊教育1評估標準統(tǒng)一標準單一標準2評估要求學(xué)生服從標準標準服從學(xué)生3結(jié)論形式整體狀況個體表現(xiàn)4評估周期統(tǒng)一時間段依學(xué)生個體需要5評估人員構(gòu)成教育管理人員、教師教育管理人員、教師、家長、醫(yī)生及其他專業(yè)人員6評估類型過程性、終結(jié)性篩查性、診斷性、過程性、終結(jié)性評估類型介紹1、篩查性評估以特殊需要兒童為篩查對象，一般用于確定某個地區(qū)或?qū)W校有無兒童具有心理發(fā)展和行為異常（高或低）、社會適應(yīng)能力異常的狀況。2、診斷性評估

目的是通過收集相關(guān)信息來確定特殊教育對象。根據(jù)相關(guān)信息提出培養(yǎng)目標、教育康復(fù)方法，為制定個別教育計劃提供依據(jù)。3、過程性評估

特殊教育評估通常采用的方法。過程性評估分為周期性評估和階段性評估。過程性評估具有可以適時調(diào)整的特點，這是根據(jù)特殊教育評估的特點決定的。過程性評估對于實施個別化教育具有非常重要的意義，是終結(jié)性評估的前提和依據(jù)。4、終結(jié)性評估

也稱后置性評估。主要用來評價特殊教育全過程、某一階段過程或某一項目過程是否達到預(yù)設(shè)目標，教育效果是否具有針對性。教育診斷內(nèi)容及方法一、教育診斷內(nèi)容（一）病史診斷結(jié)論：

主要包括：妊娠史、生產(chǎn)史、家族史、疾病史、兒童生氣發(fā)育的基本狀況。（二）病理檢查結(jié)果：

主要包括：神經(jīng)系統(tǒng)、精神狀態(tài)、軀體狀況。（三）實驗室檢查結(jié)果：主要包括：生化檢查指標、染色體檢查、X線檢查、CT或核磁共振檢查等的相關(guān)結(jié)論報告。（四）心理測量結(jié)果：主要包括：智力測查結(jié)論、社會適應(yīng)能力測查結(jié)果等。（五）前期接受教育（機構(gòu)和家庭）的狀況主要包括：接受早期教育康復(fù)的情況、家庭教育情況、家庭教養(yǎng)方式、現(xiàn)有知識掌握的水平等。二、教育評估方法

教育診斷評估的方法分為兩大類，即：標準化工具的評估方法和非標準化工具的評估方法。

標準化工具的評估方法通常指使用標準化的檢測工具和測試量表，按規(guī)定的程序和一定的解釋原則實施，具有一定的信度和效度。但是用途受到一定限制。非標準化工具的評估方法形式多樣，包括生態(tài)評估、動態(tài)評估、檔案評估、功能性評估、課程本位評估及實際操作評估等。

這些評估常用的搜集資料的方法包括：觀察、訪談、問卷調(diào)查、事件記錄表、評定量表、檢核表、自陳量表、醫(yī)學(xué)檢查報告、標準化測試卷、教師自編測試卷等。

下面分別介紹觀察、訪談、評定量表和測驗這四種常用的，也是非常重要的四種方法。（一）觀察法

觀察法是指評估者通過感官和檢測儀器，有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下的對象進行心理特征和行為表現(xiàn)進行系統(tǒng)感知和描述，從而獲得有關(guān)事實材料的方法。評估中，由相關(guān)人員如醫(yī)生、教師、專家和家長共同通過直接觀察記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。觀察法是獲取特殊需要兒童評估資料的一種最基本，也是最重要的途徑和方法。

觀察法可以根據(jù)不同標準劃分為系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察兩大類。

1、系統(tǒng)觀察

針對特殊需要兒童的某幾項特別行為和障礙進行的觀察。實施前，觀察者必須設(shè)計時間表，并排列觀察順序，以探究行為背后隱藏的問題。2、非系統(tǒng)觀察

觀察者并非依照一定的觀察規(guī)則進行觀察，而是通過觀察與觀察對象有關(guān)的所有特征及反應(yīng)，并進行詳細記錄的做法。（二）訪談法

訪談法是指評估者通過有目的的交談獲取有關(guān)特殊需要兒童心理特征和行為表現(xiàn)的一種方法。這也是搜集特殊需要兒童評估資料的一種最基本的方法和途徑。

訪談法分為結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式三類。1、結(jié)構(gòu)式

預(yù)設(shè)提綱，根據(jù)提綱中的問題一項一項進行提問，受訪者按提問者的問題按一定規(guī)則回答。2、半結(jié)構(gòu)式

通常事先擬定一份訪談大綱，以大綱為主題進行。受訪者的答案通常沒有固定的形式。3、非結(jié)構(gòu)式通常沒有預(yù)設(shè)的談話提綱，范圍較廣，訪談結(jié)果常常沒有預(yù)期，但可以從受訪對象中獲取更多真實的信息。（三）評定量表

評定量表是目前特殊學(xué)校使用較多的一種形式。通常編制過程沒有經(jīng)過標準化，因此常常無信度、效度和常模。是教師根據(jù)需要評定的內(nèi)容自行設(shè)計的，或是運用別人已經(jīng)編制好的、經(jīng)過大量實踐的評定量表。其優(yōu)點在于方便記錄，對指導(dǎo)編寫個別教育計劃具有重要參考價值。

目前特殊學(xué)校評定量表的形式有多種，如：數(shù)字等級評定量表；圖式等級評定量表；圖式描述評定量表；檢選式評定量表和臉譜圖形評定量表等。（四）測驗法

測驗法是評估者應(yīng)用各種心理和教育測驗來獲取有關(guān)特殊需要兒童心理特征、行為表現(xiàn)、社會適應(yīng)能力等的一種方法。心理和教育測驗的種類很多，根據(jù)對象不同，主要有以下方法：1、人格測驗（心理）2、成就測驗（學(xué)業(yè)）3、能力測驗（社會適應(yīng)）教育診斷評估的實施

特殊需要兒童的教育診斷評估通常由一定的專業(yè)人員（特殊教育專家、醫(yī)生）、學(xué)校管理者、教師、家長共同組織成一個評估團隊來執(zhí)行。

教育診斷評估通常四個階段來實施，即準備階段、實施階段、評估鑒定階段和個別化教育計劃的制定和實施。一、準備階段

教育診斷評估的準備階段，要做好以下幾個方面的準備，一是明確本次診斷評估的目的和全面了解被評估對象；二是設(shè)計好評估方案；三是選定參加診斷評估的人員并組織前期培訓(xùn)；四是準備好診斷評估所需的相