培訓課程開發(fā)模型

培訓課程開發(fā)模型一、ISD模型1．ISD模型介紹ISD(InstructionalSystemDesign)即教學系統(tǒng)設計，它是以傳播理論、學習理論、教學理論為基礎，運用系統(tǒng)理論的觀點和知識分析教學中的問題和需求并從中找出最佳答案的一種理論和方法。ISD模型的操作步驟及內(nèi)容。分析，對教學內(nèi)容、學習內(nèi)容、學習者的特征進行分析。設計，對學習資源、學習情景、認知工具、自主學習策略、管理與服務進行設計。開發(fā)，根據(jù)設計內(nèi)容進行課程開發(fā)。實施，根據(jù)課程開發(fā)的成果實施培訓。評估，對開發(fā)的課程進行評估并形成評估報告。2.ISD模型設計本書中的培訓課程開發(fā)是在ISD模型的基礎上進行設計的，具體的模型如下圖所示。環(huán)境分析、學員分析需求分析職務分析1學習目標敘述r>評價戰(zhàn)略設計進行階段性評價進行階段性評價*實施培訓課程進行課程總體評價VISD模型示意圖二、HPT模型HPT(HumanPerformanceTechnology)即績效干預模式，是一種操作方式，通過確定績效差距設計有效益和效率的干預措施，獲得所希望的人員績效。它涉及行為心理學、教學系統(tǒng)設計、組織開發(fā)和人力資源管理等多學科理論，是績效改進的一種策略。HPT模型的操作步驟包括以下5個方面。1?績效分析，包括組織分析，崗位分析、環(huán)境分析等內(nèi)容。產(chǎn)生績效差距的原因分析。設計/開發(fā)，包括績效支持、員工發(fā)展、組織交流、人力資源、財政系統(tǒng)等方面的開發(fā)。4．執(zhí)行，包括管理改革、過程咨詢、員工發(fā)展、通信、網(wǎng)絡、聯(lián)盟等方面的內(nèi)容。5．評估，包括形成性、總結(jié)性等方面的評估。三、CBET模型能力本位教育培訓模式（CompetencyBasedEducationandTrainingMode）簡稱CBET。能力可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。所以，能力是履行職務所需的素質(zhì)準備，通過培訓可以使人的潛能轉(zhuǎn)化為能力。能力本位指的是從事某項工作所必需具備的各種能力系統(tǒng)，一般由1?12項綜合能力構(gòu)成，而每一項綜合能力由若干專項能力構(gòu)成，一個專項能力又由知識、態(tài)度、經(jīng)驗和反饋構(gòu)成。CBET是以某一工作崗位所需的能力作為開發(fā)課程的標準，并將學習者獲得相關能力作為培訓的宗旨。四、ADDIE模型ADDIE模型包含3個方面的內(nèi)容，即要學什么（學習目標的制定）如何去學（學習策略的應用）、如何去判斷學習者已達到的學習效果（學習考評實施）。ADDIE模型的流程與內(nèi)容。分析（Analysis）,內(nèi)容包括學習者分析、課程內(nèi)容分析、培訓工具分析、培訓環(huán)境分析等方面。設計（Design）,內(nèi)容包括課程大綱擬定、課程體系規(guī)劃、培訓目標撰寫等方面。發(fā)展（Develop）,內(nèi)容包括課程表現(xiàn)形式、教學活動設計、接口設計、回饋設計等方面。執(zhí)行（Implement）,內(nèi)容包括程序設計、腳本撰寫、美術(shù)設計等方面。評估（Evaluate）,內(nèi)容包括課程內(nèi)容評估、接口評估、效果評估等方面。

五、DACUM模型DACUM（DevelopACurriculum）是通過職務分析或任務分析從而確定某一職業(yè)所要求具備的各種綜合能力及相應專項技能的系統(tǒng)方法。DACUM表是由某一職務所要求的各種綜合能力（任務領域）以及相應的專業(yè)技能（單項任務）所組成的二維圖表，描述了專業(yè)課程開發(fā)的目標和從事該項職務必須滿足的各種要求,其中“行”代表專項技能，“列”代表綜合能力，詳見下表。dacum表AAlA2A3A4BBlB2B3B4CClC2C3C4DD1D2D3D4DACUM包括名稱、任務領域、單項任務和任務完成評定標準4項內(nèi)容。用DACUM法確定單項任務將各個任務領域和單項任務按其重要性、使用頻率進行排序進行工作任務分析的流程如