高中語文論文 三新背景下文言教輔有效使用的實踐研究

三新背景下文言教輔有效使用的實踐研究摘 要：《普通高中語文課程標準（2020年修訂）》指出，課程資源建設承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信力。關(guān)鍵詞：三新雙減背景文言文教輔困境與思考破局之法引 言：文言文教輔資料，是中學生學習文言文不可缺少的學習資源。但偏離素養(yǎng)。一、調(diào)研背景——山窮水復疑無路教學也應“迎新”而改，但我們在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，文言文的“教-學-考-使用教輔資料來提高文言文教學的效果。揆諸當下，高中文言文教輔由以前的“四家獨霸”，慢慢變成“眾家爭雄”教輔資料的認知和使用情況到底如何呢？我們進行了線上線下師生的問卷調(diào)查。下面是問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)歸納：你認為文言文教輔屬于哪一類型的教學資源你認為文言文教輔屬于哪一類型的教學資源圖1調(diào)查問卷——“文言文教輔屬于哪一種教學資源”生對其誤解至深。能很好的發(fā)揮教輔資料的課程資源的優(yōu)勢。這些使用和認知上的誤區(qū)，極易導致我們的文言文教學只是千篇一律的串有限、或以課時不足、或以“雙減”為借口，輕松規(guī)避。二、困境分析——不塞不流，不止不行減”政策，又能增強傳承、弘揚古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信力。（一）“高中文言文教學中教輔使用的現(xiàn)狀”問卷調(diào)查報告選有新教材教學經(jīng)驗的教師和不同年級、學歷的學生進行問卷調(diào)查。學生問卷數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：圖2調(diào)查問卷——“學生對文言文教輔使用的滿意度”調(diào)查人數(shù)中85%的學生對自己使用文言文教輔效率不滿意或很不滿意。但太龐雜沒有時間去好好利用。調(diào)查人數(shù)中80%的學生把文言教輔當做習題集，但是78%的學生認為文言教輔只是為了積累文言知識和解題能力。圖3調(diào)查問卷——“老師對文言文教輔使用的滿意度”教師問卷數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：面對文言文教輔的有效使用，老師比學生更焦慮，89%的受調(diào)教師認為文言文教輔使用情況不滿意或很不滿意。分層次、分師生的的問卷調(diào)查，能較真實、全面的發(fā)現(xiàn)教學上呈現(xiàn)的問題，但77%的受調(diào)教師深感在這此環(huán)節(jié)上做得虛浮，不能利用好教輔，引導學生參與到課堂學習活動。61%的受調(diào)學生在使用文言教輔時更希望教師講解，以提高文言文成績?yōu)榈谝灰獎?，學習目標低淺、功利化。美鑒賞。三、破局之法——柳暗花明又一村針對上面的問卷調(diào)查研究報告呈現(xiàn)的問題，文言文教輔使用究竟如何破心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力”外化為分數(shù)？利用市語文教研專家的身份開設課題，進行了長期的調(diào)查、問詢、討論、交流，中使用教輔的有效方法。1.提升師、生的文言文整體素養(yǎng)，尤其是教師的文化素養(yǎng)。(1)師生從焦慮到成功只隔著一步努力實踐的距離。從教輔的單一使用模式化的責任。如果讓學生達到“技”的提升，教師就首先得達到“道”的境界。力。(3)利用閱讀類、工具類的文言文教輔資料提升師生自身的素養(yǎng)。老師每兩有相應的成果呈現(xiàn)。）(4)再利用深層的素養(yǎng)在課堂上精選課外選文類教輔，精設問題情境，合理勢。2.優(yōu)化文言文教輔使用的有效方法。師都需要動態(tài)的判斷。（1）采用多樣的文言文教輔使用模式。課堂上設計有效的有趣的問題，多種高效教輔手段來激發(fā)學生的學習文言文的學習興趣。（2）提升學生的主動性。讓學生從被動學習文言文到主動學習文言文再到樂于學習文言文。（3）成立“文言文教輔模塊學習小組”。班級內(nèi)可以實行分層教學，分層設計作業(yè)，針對不同學情采用不同的要求。四、小成——只有篙師識水痕學生動態(tài)成長檔案是源自于高一高二的原始信息的積累。高一分科之前建言文學習情況更新動態(tài)。月17聯(lián)盟2022屆高三開年考后）“文言文斷句小組”更名為“文言文記事性斷句補缺小組”。因為10名同學的動態(tài)成長檔案中出現(xiàn)了記錄：文言文語感弱，不能精準的給記

Commented[L1]:Commented[L2]:Commented[L3]:準的攻克記事性斷句的難題，走出了“做得多錯得多”復習困局。2.建立“文言文教輔模塊學習小組”高效查漏，針對短板快速補缺。這是高二年級依據(jù)“文言文動態(tài)學習檔案”，建立“文言文教輔模塊學習小組”的自我判斷表。表1文言小組自我診斷表“唐門文言文（）模塊學習小組”自我診斷表姓名：時間：高頻易錯錯題號高頻易錯考點高頻易錯思維組員意見組長點撥第1次第2次3.研究成“四字訣”，在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)生發(fā)展的過程中，語言文字能力得以提升。以學生生活經(jīng)驗去思考。也產(chǎn)生了對祖國和民族的熱愛之情。4.三新背景下要將教輔資源的范疇擴大，將文言文教學融入現(xiàn)代教輔資源；得優(yōu)異的成績。五、篤行——探賾索遠好圖南知與學科素養(yǎng)還不夠。針對課題研究的現(xiàn)階段存在的兩大問題，課題小組研究制定出下一步計劃。學優(yōu)生，將自己有效、高效的文言文教輔使用方法，進行傳播。土和學情的特色校本教材，推而廣之。3.加強教師的理論學習和專業(yè)學習。古詩詞“閱讀大工程”、傳統(tǒng)文化的“誦、寫、演”大賽；來激活文言文教學，學科素養(yǎng)。新教材中，文言文與現(xiàn)代文的比重約是5:4，文言文教學幾近占據(jù)語文教學文課堂教學減負、瘦身，傳承其中承載的文化精髓，符合新課改理念。善；學有所得，要努力踐行所學，使所學最終有所落實，做到知行合一。參考文獻：[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.教育部.[2]普通高中語文課程標準（2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社,2020.[3]張雯琪.高中語文同步教輔材料文言文知識構(gòu)成研究[D].四川師范大學，2018.[4]王榮生.文言文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社,2014.[5]張玉新.打破學科壁壘，嘗試深度學習[J].中學文言文復習參考，2020(5).（09）.[8]李寶建.新課程背景下高中語文需要怎樣的教輔資料[J].遼寧教育，2012（23）.[9]馬娟.普通高中語文教輔圖書使用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山西師范大學，2018.[10]左延慧.基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建高中文言文教學高效課堂[J].貴州師范學院學報，2017（01）.