高二數(shù)學(xué)教案人教版(模板6篇)

第頁共頁最新高二數(shù)學(xué)教案反思高二數(shù)學(xué)教案(人教版(模板6篇)高二數(shù)學(xué)教案反思高二數(shù)學(xué)教案(人教版篇一1、向量的數(shù)乘運(yùn)算〔1〕定義：規(guī)定實(shí)數(shù)λ與向量a的積是一個(gè)向量，這種運(yùn)算叫做向量的數(shù)乘，記作：λa，它的長(zhǎng)度和方向規(guī)定如下：②當(dāng)λ》0時(shí)，λa的方向與a的方向一樣；當(dāng)λ<0時(shí)，λa的方向與a的方向相反?！?〕運(yùn)算律：設(shè)λ，μ為任意實(shí)數(shù)，那么有：①λ〔μa〕=〔λμ〕a；②〔λ+μ〕a=λa+μa；③λ〔a+b〕=λa+λb；特別地，有〔—λ〕a=—〔λa〕=λ〔—a〕；λ〔a—b〕=λa—λb。[點(diǎn)睛]〔1〕實(shí)數(shù)與向量可以進(jìn)展數(shù)乘運(yùn)算，但不能進(jìn)展加減運(yùn)算，如λ+a，λ—a均無法運(yùn)算。〔2〕λa的結(jié)果為向量，所以當(dāng)λ=0時(shí)，得到的結(jié)果為0而不是0。2、向量共線的條件向量a〔a≠0〕與b共線，當(dāng)且僅當(dāng)有一個(gè)實(shí)數(shù)λ，使b=λa。[點(diǎn)睛]〔1〕定理中a是非零向量，其原因是：假設(shè)a=0，b≠0時(shí)，雖有a與b共線，但不存在實(shí)數(shù)λ使b=λa成立；假設(shè)a=b=0，a與b顯然共線，但實(shí)數(shù)λ不，任一實(shí)數(shù)λ都能使b=λa成立。〔2〕a是非零向量，b可以是0，這時(shí)0=λa，所以有λ=0，假如b不是0，那么λ是不為零的實(shí)數(shù)。3、向量的線性運(yùn)算向量的加、減、數(shù)乘運(yùn)算統(tǒng)稱為向量的線性運(yùn)算。對(duì)于任意向量a，b及任意實(shí)數(shù)λ，μ1，μ2，恒有λ〔μ1a±μ2b〕=λμ1a±λμ2b。[小試身手]1、判斷以下命題是否正確?！舱_的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”〕〔1〕λa的方向與a的方向一致?！病场?〕共線向量定理中，條件a≠0可以去掉?！病场?〕對(duì)于任意實(shí)數(shù)m和向量a，b，假設(shè)ma=mb，那么a=b?！病炒鸢福骸?〕×〔2〕×〔3〕×a、b=2ab、b=—2ac、a=2bd、a=—2b答案：a3、在四邊形abcd中，假設(shè)=—12，那么此四邊形是〔〕a、平行四邊形b、菱形c、梯形d、矩形答案：c4、化簡(jiǎn)：2〔3a+4b〕—7a=xxxxxx。答案：—a+8b向量的線性運(yùn)算[例1]化簡(jiǎn)以下各式：〔1〕3〔6a+b〕—9a+1____；〔2〕12？3a+2b？—a+12b—212a+38b；〔3〕2〔5a—4b+c〕—3〔a—____+c〕—7a。[解]〔1〕原式=18a+____—9a—____=9a?！?〕原式=122a+32b—a—34b=a+34b—a—34b=0?！?〕原式=10a—8b+2c—3a+9b—3c—7a=b—c。向量線性運(yùn)算的方法向量的線性運(yùn)算類似于代數(shù)多項(xiàng)式的運(yùn)算，共線向量可以合并，即“合并同類項(xiàng)”“提取公因式”，這里的“同類項(xiàng)”“公因式”指的是向量。高二數(shù)學(xué)教案反思高二數(shù)學(xué)教案(人教版篇二1、知識(shí)與技能〔1〕理解流程圖的順序構(gòu)造和選擇構(gòu)造?！?〕能用文字語言表示算法，并能將算法用順序構(gòu)造和選擇構(gòu)造表示簡(jiǎn)單的流程圖2、過程與方法學(xué)生通過模擬、操作、探究、經(jīng)歷設(shè)計(jì)流程圖表達(dá)解決問題的過程，理解流程圖的構(gòu)造。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)生通過動(dòng)手作圖。用自然語言表示算法，用圖表示算法。進(jìn)一步體會(huì)算法的根本思想程序化思想，在歸納概括中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能。重點(diǎn)：算法的順序構(gòu)造與選擇構(gòu)造。難點(diǎn)：用含有選擇構(gòu)造的流程圖表示算法。學(xué)法：學(xué)生通過動(dòng)手作圖。用自然語言表示算法，用圖表示算法，體會(huì)到用流程圖表示算法，簡(jiǎn)潔、明晰、直觀、便于檢查，經(jīng)歷設(shè)計(jì)流程圖表達(dá)解決問題的過程。進(jìn)而學(xué)習(xí)順序構(gòu)造和選擇構(gòu)造表示簡(jiǎn)單的流程圖。教學(xué)用具：尺規(guī)作圖工具，多媒體?！惨弧?、問題引入提醒課題例1尺規(guī)作圖，確定線段的一個(gè)5等分點(diǎn)。要求：同桌一人作圖，一人寫算法，并請(qǐng)學(xué)生說出答案。提問：用文字語言寫出算法有何感受？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到：顯得冗長(zhǎng)，不方便、不簡(jiǎn)潔。老師說明：為了使算法的表述簡(jiǎn)潔、明晰、直觀、便于檢查，我們今天學(xué)慣用一些通用圖型符號(hào)構(gòu)成一張圖即流程圖表示算法。本節(jié)要學(xué)習(xí)的是順序構(gòu)造與選擇構(gòu)造。右圖即是同流程圖表示的算法?！捕?、觀察類比理解課題1、投影介紹流程圖的符號(hào)、名稱及功能說明。符號(hào)符號(hào)名稱功能說明終端框算法開場(chǎng)與完畢處理框算法的各種處理操作判斷框算法的各種轉(zhuǎn)移輸入輸出框輸入輸出操作指向線指向另一操作2、講授順序構(gòu)造及選擇構(gòu)造的概念及流程圖〔1〕順序構(gòu)造按照步驟依次執(zhí)行的一個(gè)算法流程圖：〔2〕選擇構(gòu)造對(duì)條件進(jìn)展判斷來決定后面的步驟的構(gòu)造流程圖：3、用自然語言表示算法與用流程圖表示算法的比擬〔1〕半徑為r的圓的面積公式當(dāng)r=10時(shí)寫出計(jì)算圓的面積的算法，并畫出流程圖。解：算法〔自然語言〕①把10賦與r②用公式求s③輸出s流程圖〔2〕函數(shù)對(duì)于每輸入一個(gè)x值都得到相應(yīng)的函數(shù)值，寫出算法并畫流程圖。算法：〔語言表示〕①輸入x值②判斷x的范圍，假設(shè)，用函數(shù)y=x+1求函數(shù)值；否那么用y=2-x求函數(shù)值③輸出y的值流程圖小結(jié)：含有數(shù)學(xué)中需要分類討論的或與分段函數(shù)有關(guān)的問題，均要用到選擇構(gòu)造。學(xué)生觀察、類比、說出流程圖與自然語言比照有何特點(diǎn)？〔直觀、清楚、便于檢查和交流〕〔三〕模擬操作經(jīng)歷課題1、用流程圖表示確定線段a.b的一個(gè)16等分點(diǎn)2、分析^p講解例2;分析^p：考慮：有多少個(gè)選擇構(gòu)造？相應(yīng)的流程圖應(yīng)如何表示？流程圖：〔四〕歸納小結(jié)穩(wěn)固課題1、順序構(gòu)造和選擇構(gòu)造的形式是怎樣的？2、怎樣用流程圖表示算法?！参濉尘毩?xí)p992〔六〕作業(yè)p991高二數(shù)學(xué)教案反思高二數(shù)學(xué)教案(人教版篇三課題1.1.1命題及其關(guān)系(一)課型新授課目的1)知識(shí)方法目的理解命題的概念，2)才能目的會(huì)判斷一個(gè)命題的真假，并會(huì)將一個(gè)命題改寫成“假設(shè)，那么”的形式。重點(diǎn)難點(diǎn)1)重點(diǎn)：命題的改寫2)難點(diǎn)：命題概念的理解，命題的條件與結(jié)論區(qū)分教法與學(xué)法教法：教學(xué)過程備注1、課題引入〔創(chuàng)設(shè)情景〕閱讀以下語句，你能判斷它們的真假嗎？〔1〕矩形的對(duì)角線相等；(2)3；(3)3嗎？(4)8是24的約數(shù)；〔5〕兩條直線相交，有且只有一個(gè)交點(diǎn)；〔6〕他是個(gè)高個(gè)子。2、問題探究1)難點(diǎn)打破2)探究方式3)探究步驟4)高潮設(shè)計(jì)1、命題的概念：①命題：可以判斷真假的陳述句叫做命題(proposition)。上述6個(gè)語句中，(1)(2)(4)(5)(6)是命題。②真命題：判斷為真的語句叫做真命題(trueproposition)；假命題：判斷為假的語句叫做假命題(falseproposition)。上述5個(gè)命題中，(2)是假命題，其它4個(gè)都是真命題。③例1：判斷以下語句中哪些是命題？是真命題還是假命題？〔1〕空集是任何集合的子集；〔2〕假設(shè)整數(shù)是素?cái)?shù)，那么是奇數(shù)；(3)2小于或等于2;〔4〕對(duì)數(shù)函數(shù)是增函數(shù)嗎？〔5〕；〔6〕平面內(nèi)不相交的兩條直線一定平行；〔7〕明天下雨?！矊W(xué)生自練個(gè)別答復(fù)老師點(diǎn)評(píng)〕④探究：學(xué)生自我舉出一些命題，并判斷它們的真假。2、將一個(gè)命題改寫成“假設(shè)，那么”的形式：①例1中的(2)就是一個(gè)“假設(shè)，那么”的命題形式，我們把其中的叫做命題的條件，叫做命題的結(jié)論。②試將例1中的命題(6)改寫成“假設(shè)，那么”的形式。③例2：將以下命題改寫成“假設(shè)，那么”的形式?！?〕兩條直線相交有且只有一個(gè)交點(diǎn)；〔2〕對(duì)頂角相等；〔3〕全等的兩個(gè)三角形面積也相等?！矊W(xué)生自練個(gè)別答復(fù)老師點(diǎn)評(píng)〕3、小結(jié)：命題概念的理解，會(huì)判斷一個(gè)命題的真假，并會(huì)將命題改寫“假設(shè)，那么”的形式。引導(dǎo)學(xué)生歸納出命題的概念，強(qiáng)調(diào)判斷一個(gè)語句是不是命題的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：是否符合“是陳述句”和“可以判斷真假”。通過例子引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分命題，區(qū)分命題的條件和結(jié)論。改寫為“假設(shè)，那么”的形式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好根底。3、練習(xí)進(jìn)步1.練習(xí)：教材p41、2、3師生互動(dòng)4、作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)：1、教材p8第1題2、作業(yè)本1-105、課后反思高二數(shù)學(xué)教案反思高二數(shù)學(xué)教案(人教版篇四1．掌握橢圓的定義，掌握橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的兩種形式及其推導(dǎo)過程；2．能根據(jù)條件確定橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，掌握運(yùn)用待定系數(shù)法求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；3．通過對(duì)橢圓概念的引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和探究才能；4．通過橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握求曲線方程的一般方法，并浸透數(shù)形結(jié)合和等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想方法，進(jìn)步運(yùn)用坐標(biāo)法解決幾何問題的才能；5．通過讓中國(guó)學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽探究橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)．1．知識(shí)構(gòu)造2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析^p重點(diǎn)是橢圓的定義及橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的兩種形式．難點(diǎn)是橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的建立和推導(dǎo)．關(guān)鍵是掌握建立坐標(biāo)系與根式化簡(jiǎn)的方法．橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程這一節(jié)教材整體來看是兩大塊內(nèi)容：一是橢圓的定義；二是橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程．橢圓是圓錐曲線這一章所要研究的三種圓錐曲線中首先遇到的，所以教材把對(duì)橢圓的`研究放在了重點(diǎn)，在雙曲線和拋物線的教學(xué)中穩(wěn)固和應(yīng)用．先講橢圓也與第七章的圓的方程銜接自然．學(xué)好橢圓對(duì)于學(xué)生學(xué)好圓錐曲線是非常重要的．〔1〕對(duì)于橢圓的定義的理解，要抓住橢圓上的點(diǎn)所要滿足的條件，即橢圓上點(diǎn)的幾何性質(zhì)，可以比照?qǐng)A的定義來理解．另外要注意到定義中對(duì)“常數(shù)”的限定即常數(shù)要大于．這樣規(guī)定是為了防止出現(xiàn)兩種特殊情況，即：“當(dāng)常數(shù)等于時(shí)軌跡是一條線段；當(dāng)常數(shù)小于時(shí)無軌跡”．這樣有利于集中精力進(jìn)一步研究橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和幾何性質(zhì)．但講解橢圓的定義時(shí)注意不要忽略這兩種特殊情況，以保證對(duì)橢圓定義的準(zhǔn)確性．〔2〕根據(jù)橢圓的定義求標(biāo)準(zhǔn)方程，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：①曲線的方程依賴于坐標(biāo)系，建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，是求曲線方程首先應(yīng)該注意的地方．應(yīng)讓學(xué)生觀察橢圓的圖形或根據(jù)橢圓的定義進(jìn)展推理，發(fā)現(xiàn)橢圓有兩條互相垂直的對(duì)稱軸，以這兩條對(duì)稱軸作為坐標(biāo)系的兩軸，不但可以使方程的推導(dǎo)過程變得簡(jiǎn)單，而且也可以使最終得出的方程形式整齊和簡(jiǎn)潔．②設(shè)橢圓的焦距為，橢圓上任一點(diǎn)到兩個(gè)焦點(diǎn)的間隔為，令，這些措施，都是為了簡(jiǎn)化推導(dǎo)過程和最后得到的方程形式整齊、簡(jiǎn)潔，要讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)．③在方程的推導(dǎo)過程中遇到了無理方程的化簡(jiǎn)，這既是我們今后在求軌跡方程時(shí)經(jīng)常遇到的問題，又是學(xué)生的難點(diǎn)．要注意說明這類方程的化簡(jiǎn)方法：①方程中只有一個(gè)根式時(shí)，需將它單獨(dú)留在方程的一側(cè)，把其他項(xiàng)移至另一側(cè)；②方程中有兩個(gè)根式時(shí)，需將它們分別放在方程的兩側(cè)，并使其中一側(cè)只有一項(xiàng)．④教科書上對(duì)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，實(shí)際上只給出了“橢圓上點(diǎn)的坐標(biāo)都合適方程“而沒有證明，”方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在橢圓上”．這實(shí)際上是方程的同解變形問題，難度較大，對(duì)同學(xué)們不作要求．〔3〕兩種標(biāo)準(zhǔn)方程的橢圓異同點(diǎn)中心在原點(diǎn)、焦點(diǎn)分別在軸上，軸上的橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程分別為：，．它們的一樣點(diǎn)是：形狀一樣、大小一樣，都有，．不同點(diǎn)是：兩種橢圓相對(duì)于坐標(biāo)系的位置不同，它們的焦點(diǎn)坐標(biāo)也不同．橢圓的焦點(diǎn)在軸上標(biāo)準(zhǔn)方程中項(xiàng)的分母較大；橢圓的焦點(diǎn)在軸上標(biāo)準(zhǔn)方程中項(xiàng)的分母較大．另外，形如中，只要，，同號(hào)，就是橢圓方程，它可以化為．〔4〕教科書上通過例3介紹了另一種求軌跡方程的常用方法——中間變量法．例3有三個(gè)作用：第一是教給學(xué)生利用中間變量求點(diǎn)的軌跡的方法；第二是向?qū)W生說明，假如求得的點(diǎn)的軌跡的方程形式與橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程一樣，那么這個(gè)軌跡是橢圓；第三是使學(xué)生知道，一個(gè)圓按某一個(gè)方向作伸縮變換可以得到橢圓．教法建議〔1〕使學(xué)生理解圓錐曲線在消費(fèi)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣．為激發(fā)學(xué)生圓錐曲線的興趣，體會(huì)圓錐曲線知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，可由實(shí)際問題引入，從中提出圓錐曲線要研究的問題，使學(xué)生對(duì)所要研究的內(nèi)容心中有數(shù)，如書中所給的例子，還可以啟發(fā)學(xué)生尋找身邊與圓錐曲線有關(guān)的例子。例如，我們生活的地球每時(shí)每刻都在環(huán)繞太陽的軌道——橢圓上運(yùn)行，太陽系的其他行星也如此，太陽那么位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上．假如這些行星運(yùn)動(dòng)的速度增大到某種程度，它們就會(huì)沿拋物線或雙曲線運(yùn)行．人類發(fā)射人造地球衛(wèi)星或人造行星就要遵循這個(gè)原理．相對(duì)于一個(gè)物體，按萬有引力定律受它吸引的另一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，不可能有任何其他的軌道．因此，圓錐曲線在這種意義上講，它構(gòu)成了我們宇宙的根本形式，另外，工廠通氣塔的外形線、探照燈反光鏡的軸截面曲線，都和圓錐曲線有關(guān)，圓錐曲線在實(shí)際生活中的價(jià)值是很高的．〔2〕安排學(xué)生課下切割圓錐形的事物，使學(xué)生理解圓錐曲線名稱的來歷為了讓學(xué)生理解圓錐曲線名稱的來歷，但為了節(jié)約課堂時(shí)間，教學(xué)時(shí)應(yīng)安排讓學(xué)生課后親自動(dòng)手切割圓錐形的蘿卜、膠泥等，以加深對(duì)圓錐曲線的認(rèn)識(shí)．〔3〕對(duì)橢圓的定義的引入，要注意借助于直觀、形象的模型或教具，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)入手，逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，形成正確的概念。老師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生先對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的理解。老師可事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在上的嚴(yán)格定義之前，老師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)〔兩定點(diǎn)之間的間隔小于細(xì)線的長(zhǎng)度〕，再讓兩名學(xué)生按老師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后，老師再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)〔兩定點(diǎn)之間的間隔大于細(xì)線的長(zhǎng)度〕，然后再請(qǐng)剛剛兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)歷和教訓(xùn)，老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對(duì)這一定義就會(huì)有深入的理解。〔4〕將提出的問題分解為假設(shè)干個(gè)子問題，借助多媒體課件來表達(dá)橢圓的定義的本質(zhì)在教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，獨(dú)立考慮，自主探究，使學(xué)生根據(jù)提出的問題，利用多媒體，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析^p去尋找解決問題的途徑。在橢圓的定義的中，可以提出“到兩定點(diǎn)的間隔的和為定值的點(diǎn)的軌跡一定是橢圓嗎”，讓學(xué)生通過課件演示“改變焦距或定值”，觀察軌跡的形狀，從而挖掘出定義的內(nèi)涵，這樣就使得學(xué)生對(duì)橢圓的定義留下了深入的印象。〔5〕注意橢圓的定義與橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的聯(lián)絡(luò)在講解橢圓的定義時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生注意橢圓的圖形特征，一般學(xué)生比擬容易發(fā)現(xiàn)橢圓的對(duì)稱性，這樣在建立坐標(biāo)系時(shí)，學(xué)生就比擬容易選擇適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系了，即使焦點(diǎn)在坐標(biāo)軸上，對(duì)稱中心是原點(diǎn)〔此時(shí)不要過多的研究幾何性質(zhì)〕．雖然這時(shí)學(xué)生并不一定能說明白為什么這樣選擇坐標(biāo)系，但在有了一定感性認(rèn)識(shí)的根底上再講解選擇適當(dāng)坐標(biāo)系的一般原那么，學(xué)生就較為容易承受，也向?qū)W生逐步浸透了坐標(biāo)法．〔6〕推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)老師要注意化解難點(diǎn)，適時(shí)地補(bǔ)充根式化簡(jiǎn)的方法．推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，由于列出的方程為兩個(gè)跟式的和等于一個(gè)非零常數(shù)，化簡(jiǎn)時(shí)要進(jìn)展兩次平方，方程中字母超過三個(gè)，且次數(shù)高、項(xiàng)數(shù)多，教學(xué)時(shí)要注意化解難點(diǎn)，盡量不要把跟式化簡(jiǎn)的困難影響學(xué)生對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過程的整體認(rèn)識(shí)．通過詳細(xì)的例子使學(xué)生循序漸進(jìn)的解決帶跟式的方程的化簡(jiǎn)，即：〔1〕方程中只有一個(gè)跟式時(shí)，需將它單獨(dú)留在方程的一邊，把其他各項(xiàng)移至另一邊；〔2〕方程中有兩個(gè)跟式時(shí)，需將它們放在方程的兩邊，并使其中一邊只有一項(xiàng)．〔為了防止二次平方運(yùn)算〕〔7〕講解了焦點(diǎn)在x軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程后，老師要啟發(fā)學(xué)生自己研究焦點(diǎn)在y軸上的標(biāo)準(zhǔn)方程，然后鼓勵(lì)學(xué)生探究橢圓的兩種標(biāo)準(zhǔn)方程的異同點(diǎn)，加深對(duì)橢圓的認(rèn)識(shí)．〔8〕在新知識(shí)的根底上要穩(wěn)固舊知識(shí)橢圓也是一種曲線，所以第七章所講的曲線和方程的知識(shí)仍然使用，在推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程中要注意進(jìn)一步穩(wěn)固曲線和方程的概念．對(duì)于教材上在推出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程后，并沒有證明所求得的方程確是橢圓的方程，要注意向?qū)W生說明并不與前面所講的曲線和方程的概念矛盾，而是由于橢圓方程的化簡(jiǎn)過程是等價(jià)變形，而證明過程較繁，所以教材沒有要求也沒有給出證明過程，但學(xué)生要注意并不是以后都不需要證明，注意只有方程的化簡(jiǎn)是等價(jià)變形的才可以不用證明，而實(shí)際上學(xué)生在遇到一些詳細(xì)的題目時(shí)，還需要詳細(xì)問題詳細(xì)分析^p．〔9〕要突出老師的主導(dǎo)作用，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，課上盡量讓全體學(xué)生參與討論，由根底較差的學(xué)生提出猜測(cè)，由根底較好的學(xué)生幫助證明，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。高二數(shù)學(xué)教案反思高二數(shù)學(xué)教案(人教版篇五1、理解利用科學(xué)計(jì)算免費(fèi)軟件--scilab軟件編寫程序來實(shí)現(xiàn)算法的根本過程。2、理解并掌握scilab中的根本語句，如賦值語句、輸入輸出語句、條件語句、循環(huán)語句；能在scipad窗口中編輯完好的程序，并運(yùn)行程序。3、通過上機(jī)操作和調(diào)試，體驗(yàn)從算法設(shè)計(jì)到施行的過程。重點(diǎn):體會(huì)算法的實(shí)現(xiàn)過程，能認(rèn)識(shí)到一個(gè)算法可以用很多的語言來實(shí)現(xiàn)，scilab只是其中之一。難點(diǎn):體會(huì)編程是一個(gè)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，體會(huì)正確完成一個(gè)算法并施行所要經(jīng)歷的過程。1、賦值語句(=)2、輸入語句輸入變量名=input〔提示語〕3、輸出語句print〔)disp(〕4、條件語句5、循環(huán)語句建議:直接在scilab窗口下編寫完好的程序，保存后再運(yùn)行；假如不能運(yùn)行或出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤可翻開程序后直接修改，修改后再保存運(yùn)行，反復(fù)調(diào)試，直到測(cè)試成功。高二數(shù)學(xué)教案反思高二數(shù)學(xué)教案(人教版篇六【知識(shí)與技能】能正確概述“二面角”、“二面角的平面角”的概念，會(huì)做二面角的平面角?！具^程與方法】利用類比的方法推理二面角的有關(guān)概念，提升知識(shí)遷移的才能。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】營(yíng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，通過學(xué)生之間，師生之間的交流、合作和評(píng)價(jià)達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同開展。【重點(diǎn)】“二面角”和“二面角的平面角”的概念。【難點(diǎn)】“二面角的平面角”概念的形成過程?！惨弧硠?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課請(qǐng)學(xué)生觀察生活中的一些模型，多媒體展示以下一系列動(dòng)畫如：1、翻開書本的過程；2、發(fā)射人造地球衛(wèi)星，要根據(jù)需要使