第07講 課堂觀察

課堂觀察什么是課堂觀察所謂課堂觀察，是一種科學(xué)觀察，是觀察者（教師、教學(xué)管理人員等）本著一定目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接對(duì)教室中“教”與“學(xué)”發(fā)生相互作用的過(guò)程進(jìn)行觀察，包括教與學(xué)的活動(dòng)形式、內(nèi)容、結(jié)果，做出必要的記錄，再進(jìn)行理解性的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。觀察課堂教學(xué)既可以是現(xiàn)場(chǎng)觀察，也可以通過(guò)錄像、錄音等非書(shū)面材料進(jìn)行，或幾種形式結(jié)合在一起進(jìn)行。觀察者不是“先進(jìn)的傻瓜相機(jī)”，而應(yīng)是具有能動(dòng)性、思維加工性的活生生的人！

課堂觀察的發(fā)展簡(jiǎn)史探索階段：20世紀(jì)初-20世紀(jì)五六十年代將自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的行為分解與觀察以及社會(huì)學(xué)和人類(lèi)學(xué)中對(duì)特定人群的行為、風(fēng)俗的參與觀察引入教育領(lǐng)域。工具發(fā)展階段：50年代后期-70年代中期不斷探索系統(tǒng)的觀察記錄體系，開(kāi)發(fā)眾多的觀察工具，并利用這些觀察工具和體系對(duì)課堂進(jìn)行研究。其中比較早且著名的有貝爾斯（R.F.Bales）1950年開(kāi)發(fā)的“交互作用分析”的十二類(lèi)編碼的行為，主要針對(duì)社會(huì)小組活動(dòng)的研究；美國(guó)弗蘭德斯（N.A.Flanders）于60年代提出并不斷修訂的互動(dòng)分析分類(lèi)體系（FIAC）等。單向窗、錄音機(jī)、攝象機(jī)、照相機(jī)等設(shè)備逐漸成為課堂觀察的輔助工具。課堂觀察的發(fā)展簡(jiǎn)史擴(kuò)展研究時(shí)期：70年代至今對(duì)教育環(huán)境中教學(xué)過(guò)程的觀察深度和廣度不斷擴(kuò)展隨著對(duì)定量方法的“科學(xué)性”的懷疑，一種基于解釋主義和自然主義的定性觀察的方法重新引起重視。它以一種開(kāi)放的文字記錄為主，定量與定性相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課堂教學(xué)觀察特征之一（1）觀察者對(duì)某教學(xué)行為的觀察不僅要注意到它的發(fā)生，而且盡力去理解它對(duì)行為人的含義。任何行為的產(chǎn)生都是有一定出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)意義，但這種意義對(duì)于不同的對(duì)象而言，可能是不一樣的。作為課堂觀察的研究者，應(yīng)該力求從課堂教學(xué)的實(shí)施者的立場(chǎng)和整個(gè)課堂教學(xué)的背景，去理解與觀察這種行為的產(chǎn)生與變化。課堂教學(xué)觀察特征之二（2）為了理解教與學(xué)的活動(dòng)，觀察者必須感受行為個(gè)體思想或行動(dòng)的情境。觀察不僅是對(duì)事件的客觀記錄，觀察主體也有權(quán)闡釋事件，實(shí)際上也很有必要。但解釋時(shí)必須以教育理論為指導(dǎo)。課堂觀察者參與課堂教學(xué)的情境，感受課堂教學(xué)的氛圍，是其觀察和研究課堂的重要因素。課堂教學(xué)觀察特征之三（3）強(qiáng)調(diào)“情境整體性”。觀察結(jié)果的解釋依存于搜集信息的情境，觀察者要努力摒棄任何先入為主的觀念或動(dòng)機(jī)，從全局觀念出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注整個(gè)情境，并由此形成整體看法。不僅要觀察課堂教學(xué)的各個(gè)方面，更要觀察課堂教學(xué)全貌。要從整體情境下去觀察、分析課堂，而不能以局部或者個(gè)別來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。例如學(xué)校的傳統(tǒng)、運(yùn)作模式、班級(jí)特點(diǎn)、教師特點(diǎn)等很可能決定了事件為什么發(fā)生以及在哪里和和什么時(shí)候發(fā)生。課堂教學(xué)觀察特征之四（4）根據(jù)觀察的目的，選擇具體的課堂教學(xué)觀察情境。如課堂中教師的語(yǔ)言表述、提問(wèn)技巧、手勢(shì)運(yùn)用等，都可能作為觀察的對(duì)象。觀察應(yīng)該是有目標(biāo)的，有重點(diǎn)的?？梢园凑諏?duì)教學(xué)的分析，而選擇觀察的重點(diǎn)。課堂教學(xué)觀察特征之五（5）綜合運(yùn)用多種觀察工具對(duì)課堂進(jìn)行觀察與記錄，以此作為深入研究的基礎(chǔ)。在課堂觀察研究中，可以設(shè)計(jì)多種工具，以客觀記錄課堂中所發(fā)生的變化。后面將有詳細(xì)介紹。課堂觀察過(guò)程明確目標(biāo)背景分析撰寫(xiě)觀察后記現(xiàn)場(chǎng)觀察積極能動(dòng)記錄資料整理補(bǔ)充技術(shù)選擇材料準(zhǔn)備討論研究分析錄像帶觀察準(zhǔn)備全息錄像錄音現(xiàn)場(chǎng)觀察分析研究教師訪談學(xué)生訪談

課堂教學(xué)觀察過(guò)程課堂教學(xué)觀察視角/主要視點(diǎn)參考內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)明確性教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)合理的知識(shí)構(gòu)建方式與重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理教學(xué)訓(xùn)練的有效安排教學(xué)表述教學(xué)思路清晰言語(yǔ)、概念式表述的運(yùn)用案例、領(lǐng)悟式表述，包括比喻、示范、類(lèi)推的運(yùn)用圖示、結(jié)構(gòu)式表述，包括板書(shū)、板畫(huà)的運(yùn)用通過(guò)反應(yīng)與參與，顯示學(xué)生的理解程度課堂教學(xué)觀察視角/主要視點(diǎn)參考進(jìn)度安排適合多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況兼顧個(gè)別學(xué)生的特殊需要分組教學(xué)方法的采用避免不必要的重復(fù)講解與訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)資源運(yùn)用視聽(tīng)材料、模型與演示的有機(jī)結(jié)合合適與必需的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)生自行有效地使用教學(xué)資源課堂教學(xué)觀察視角/主要視點(diǎn)參考激發(fā)動(dòng)機(jī)啟發(fā)式提問(wèn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)探究針對(duì)學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變教師的期待與鼓勵(lì)師生互動(dòng)教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，耐心引導(dǎo)學(xué)生積極合作，主動(dòng)參與活動(dòng)師生、生生多向交流與溝通課堂教學(xué)觀察視角/主要視點(diǎn)參考自主學(xué)習(xí)給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略與方法以學(xué)生為中心的活動(dòng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)控鼓勵(lì)創(chuàng)新鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，獨(dú)立思考學(xué)習(xí)情境中學(xué)生的嘗試與探究行為注意多學(xué)科知識(shí)與方法學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的行為培養(yǎng)高層次思維能力，如思維的流暢性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性、精加工等課堂觀察的基本方法全息性課堂教學(xué)錄像、錄音選擇性課堂實(shí)錄（時(shí)間標(biāo)識(shí)）座位表法提問(wèn)技巧水平檢核表提問(wèn)行為類(lèi)別頻次表課堂練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查、訪談學(xué)習(xí)效果后測(cè)、分析課堂觀察的基本方法

——錄/音像帶分析錄象帶研究屬于課堂教學(xué)過(guò)程研究的一種較新的技術(shù)。具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)勢(shì)之一：使復(fù)雜過(guò)程的研究成為可能課堂是一個(gè)復(fù)雜的情境，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)觀察總是要受到種種限制，而錄象帶則可以克服這種困難：觀察者可以對(duì)錄象帶進(jìn)行多次的編碼，每次集中于某個(gè)特殊的維度。例如，在第一次編碼時(shí)，可以側(cè)重于教學(xué)的組織；第二次考慮教學(xué)的輔助材料；第三次再檢查每個(gè)國(guó)家不同的講解模式。這對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)觀察來(lái)說(shuō)是不可能的。此外，錄象帶觀察也不受時(shí)間的限制。例如，我們可以多次觀察同一個(gè)行為，從而使編碼者能夠仔細(xì)地描述它。這樣，分析起來(lái)往往比現(xiàn)場(chǎng)觀察更為深刻。課堂觀察的基本方法

——錄/音像帶分析優(yōu)勢(shì)之二：增加中間環(huán)節(jié)的可靠性錄象帶技術(shù)同樣可以克服現(xiàn)場(chǎng)觀察所難以克服的可靠性問(wèn)題。使觀察數(shù)據(jù)具有可靠性的標(biāo)準(zhǔn)途徑是選派兩個(gè)觀察者去觀察同樣的行為，然后比較他們的編碼結(jié)果。這常常是很不方便的，而且在跨文化研究的情況下也是難以實(shí)行的。錄象帶技術(shù)則可以將行為直接呈現(xiàn)在研究者面前，而不是通過(guò)中間的媒介。這樣，在跨文化研究中，來(lái)自不同文化背景的研究人員可以坐在一起，在各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備的幫助下，進(jìn)行編碼，從而保證了編碼的效度。課堂觀察的基本方法

——錄/音像帶分析優(yōu)勢(shì)之三：減少培訓(xùn)的困難

錄象帶觀察在培訓(xùn)觀察者方面相對(duì)較為容易。不僅可以通過(guò)不同觀察者以及“專(zhuān)家”的編碼的比較來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，而且也容易在出現(xiàn)分歧的時(shí)候重新去觀察相應(yīng)的行為。此外，還可以利用一段錄象去培訓(xùn)所有的人，這樣就可以使觀察者學(xué)會(huì)用一種可比的途徑去編碼。課堂觀察的基本方法

——錄/音像帶分析優(yōu)勢(shì)之四:有利于后期制作,二次分析大多數(shù)調(diào)查數(shù)據(jù)往往在用過(guò)之后就鮮有價(jià)值，因?yàn)樵S多研究者調(diào)查的目的就是為已有的理論收集論據(jù)，一旦理論發(fā)生變化，這些數(shù)據(jù)也就沒(méi)有了意義。而錄象帶則不同，可以根據(jù)理論的變化對(duì)它進(jìn)行重新編碼和分析。未來(lái)的研究者完全可以用一種不同的方式對(duì)今天的錄象進(jìn)行編碼。課堂觀察的基本方法

——錄/音像帶分析優(yōu)勢(shì)之五:便于多角度的編碼錄象帶數(shù)據(jù)還適合于多學(xué)科角度的編碼。例如，不同國(guó)家的數(shù)學(xué)課程，可以獨(dú)立地被心理學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家、數(shù)學(xué)家和教育研究人員編碼。這不僅可以節(jié)約開(kāi)支，而且也有利于各學(xué)科之間的交流與合作。各種不同背景的專(zhuān)家一起來(lái)研究同一個(gè)現(xiàn)象往往能出現(xiàn)豐富的成果。課堂觀察的基本方法

——錄/音像帶分析優(yōu)勢(shì)之六:有利于定量和定性信息的整合錄象帶使定性和定量分析的整合成為可能，即使在不具備其他材料的情況下。在現(xiàn)場(chǎng)觀察中，定性和定量數(shù)據(jù)的編碼是分步進(jìn)行的。首先通過(guò)定量分析建立編碼系統(tǒng)，然后再實(shí)施這個(gè)編碼系統(tǒng)，對(duì)定性研究作重新的評(píng)價(jià)。相比之下，錄象帶研究更容易實(shí)現(xiàn)這兩種分析之間的轉(zhuǎn)換。當(dāng)編碼被實(shí)施，并產(chǎn)生相應(yīng)的定量指標(biāo)以后，研究者可以回去重新用定性的方法審視被編碼的片段，進(jìn)而對(duì)編碼進(jìn)行修正和調(diào)整，或者建立新的編碼系統(tǒng)。課堂觀察的基本方法

——錄/音像帶分析優(yōu)勢(shì)之七:為教師的描述提供參考前面已經(jīng)提到，教師往往缺乏一種共同的語(yǔ)言去描述和討論課堂教學(xué)和改革。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，錄象帶可以成為教師的潛在的消費(fèi)對(duì)象。可以將圖書(shū)館的錄象帶資料與教學(xué)質(zhì)量及其指標(biāo)的界定聯(lián)系起來(lái)，成為教師職業(yè)發(fā)展的一種途徑。課堂觀察的基本方法

——錄/音像帶分析優(yōu)勢(shì)之八:有利于研究結(jié)果的交流俗話說(shuō)，一幅畫(huà)頂千字。錄象帶在報(bào)告研究結(jié)果時(shí)是一個(gè)具體的樣本，也使得信息的接受者有一種身臨其境的感覺(jué)，從而更能理解編碼和分析的背景與意義。課堂觀察的基本方法

——錄/音像帶分析優(yōu)勢(shì)之九:為教學(xué)改革提供新的資源錄象帶的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以成為新的教學(xué)思想的源泉。因?yàn)檫@種新思想是具體的、實(shí)踐性的，因此更容易為教師所接受和學(xué)習(xí)。問(wèn)卷和編碼可以為我們指出發(fā)展趨勢(shì)，但卻不能像錄象帶那樣可以提供畢得哥拉斯定理教學(xué)的新途徑。課堂觀察的基本方法

——錄/音像帶分析除了上述優(yōu)勢(shì)之外，錄象帶研究還有一個(gè)十分吸引人的地方就是：它是用圖像在講述課堂中發(fā)生的故事。故事和圖象是表達(dá)和交流信息的一種栩栩如生的、有力的工具，是人們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式。因此，研究人員從中得到的樂(lè)趣也是單純的統(tǒng)計(jì)數(shù)字所無(wú)法提供的。課堂觀察的基本方法

——選擇性課堂實(shí)錄（1）研究者能夠?qū)處熍c學(xué)生之間的言語(yǔ)行為作深入分析；（2）能夠發(fā)現(xiàn)一些不合適的“口頭禪”，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等。（3）忠實(shí)記錄教師學(xué)生的言語(yǔ)，使教師在上課時(shí)難于知覺(jué)的話再現(xiàn)，提供教師對(duì)自身的語(yǔ)言行為進(jìn)行感知的事實(shí)。（4）為制作教學(xué)案例提供素材第1組每位小組成員選擇一個(gè)課堂片段，完成：片段描述+教學(xué)意圖選擇性課堂實(shí)錄的參考圖例教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間主要教學(xué)過(guò)程板書(shū)、投影一、復(fù)習(xí)提問(wèn)3'50''（共有20個(gè)問(wèn)題）1.復(fù)習(xí)平行四邊形定義（提問(wèn)）2.復(fù)習(xí)菱形定義（提問(wèn)）…投影：二、講授新課9'37''（共有26個(gè)問(wèn)題，平均每15秒一個(gè)問(wèn)題）正方形的定義…板書(shū)：選擇性課堂實(shí)錄的參考文例片段一：“老師，這沒(méi)教過(guò)”上課開(kāi)始后，教師首先出示問(wèn)題。朱老師：“有許多飲料一箱是24瓶，請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)都猜測(cè)：這樣的飲料16箱大約有多少瓶？并說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣猜測(cè)的？”老師的話音剛落，許多學(xué)生就舉起了手。老師點(diǎn)了幾位學(xué)生，他們給出的答案從“八十左右”到“五百多”不等。朱老師：“看來(lái)，大家猜想的數(shù)字很不一致。那么，有什么辦法來(lái)判斷，哪個(gè)答案是正確的，或者說(shuō)，哪個(gè)答案最準(zhǔn)確呢？”選擇性課堂實(shí)錄的參考文例片段一：“老師，這沒(méi)教過(guò)”（續(xù)）一位小個(gè)子的男孩在下面輕聲說(shuō)道：“算一算就知道了”。朱老師馬上接過(guò)話頭：“這位同學(xué)說(shuō)得對(duì)，算一算就知道了。下面就請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)先把自己猜測(cè)的數(shù)寫(xiě)在紙上，然后獨(dú)立地、用盡可能多的方法算一算：24

16到底等于多少，看看自己的猜想是否準(zhǔn)確?！边x擇性課堂實(shí)錄的參考文例片段一：“老師，這沒(méi)教過(guò)”（續(xù)）按照教學(xué)設(shè)計(jì)，接下來(lái)應(yīng)該是由學(xué)生獨(dú)立地探究24

16的各種算法。但教師布置任務(wù)后，許多學(xué)生仍然抬頭期待地望著老師。當(dāng)教師問(wèn)他們?yōu)槭裁催€不動(dòng)手計(jì)算時(shí)，一位后排的男同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，這是兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)，我們還沒(méi)有教呢？”朱老師肯定地說(shuō)：“對(duì)，是沒(méi)教。不過(guò)老師相信你們一定會(huì)想出許多方法?！彪m然仍有一些學(xué)生臉上帶著疑惑的神情，但全班學(xué)生都開(kāi)始思考算法。在這期間，教師在教室里來(lái)回巡視，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。選擇性課堂實(shí)錄的參考文例片段一：“老師，這沒(méi)教過(guò)”（續(xù)）設(shè)計(jì)意圖：首先，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生比較熟悉的情境，希望學(xué)生可以自由地進(jìn)行猜測(cè)，由于“16箱飲料大約有多少瓶？”這個(gè)問(wèn)題起點(diǎn)相對(duì)比較低，學(xué)生容易參與，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，試圖能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生猜測(cè)時(shí)，教師不但要關(guān)心學(xué)生猜測(cè)的答案是多少，更要關(guān)心的是學(xué)生有沒(méi)有主動(dòng)地投入到“猜測(cè)”中來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，“16箱飲料大約有多少瓶？”試圖培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的感知和直覺(jué)思維能力。同時(shí)，也使所有的學(xué)生明確要解決的問(wèn)題。

選擇性課堂實(shí)錄的參考文例片段一：“老師，這沒(méi)教過(guò)”（續(xù)）其次，在學(xué)生進(jìn)行小組交流討論之前，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題。在學(xué)生準(zhǔn)備后，再進(jìn)行小組交流，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考和準(zhǔn)備交流的基礎(chǔ)上，就開(kāi)始學(xué)生的討論與交流，也已經(jīng)有了變化。我認(rèn)為：學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，如果能夠建立在獨(dú)立思考和準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上，討論和交流的質(zhì)量必定提高，反之常常會(huì)流于形式。此外，“獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題”主要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，由于要求是用盡可能多的計(jì)算方法去解決24×16=？，因此，學(xué)生不但可能計(jì)算的方法不同，而且還可能計(jì)算方法的數(shù)量也不同，這樣的教學(xué)試圖體現(xiàn)因材施教，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、嘗試解決問(wèn)題，經(jīng)歷解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。課堂觀察的基本方法

——座位表法觀察課堂中教師與學(xué)生行為的時(shí)候通常要用到座位表，這樣的記錄又稱(chēng)為SCORE技巧(SeatingChartObservationRecords)。其主要優(yōu)點(diǎn)是以班級(jí)的座位表為基礎(chǔ)，可以很快地解釋記錄的資料，特別是能使觀察者將關(guān)注焦點(diǎn)集中于班上的具體學(xué)生，同時(shí)也可觀察到全班學(xué)生的活動(dòng)情況。當(dāng)然，由于將教學(xué)中的某些行為獨(dú)立出來(lái)，所觀察到的行為可能是瑣碎的。實(shí)際使用時(shí)，應(yīng)結(jié)合其他方式結(jié)合使用。常用SCORE技巧之一：語(yǔ)言流動(dòng)“語(yǔ)言流動(dòng)”記錄特別適合需要師生語(yǔ)言互動(dòng)的課堂活動(dòng)，如討論、問(wèn)答等，不適于獨(dú)立學(xué)習(xí)等低互動(dòng)的課程活動(dòng)。觀察語(yǔ)言流動(dòng)時(shí)，觀察者需要：（1）畫(huà)一張座位表；（2）標(biāo)上學(xué)生的基本情況（性別、言語(yǔ)特征、學(xué)習(xí)水平等）；（3）用“↑”或“↓”表示言語(yǔ)的流向，箭號(hào)的始端代表發(fā)出信息，末端指向直接接受的信息者。語(yǔ)言流動(dòng)記錄參考符號(hào)記號(hào)Ⅰ教師行為類(lèi)別記號(hào)Ⅱ?qū)W生行為類(lèi)別→+教師贊美與鼓勵(lì)→V學(xué)生自動(dòng)作出相關(guān)或正確的回答→-教師批評(píng)與指責(zé)→X學(xué)生自動(dòng)作出無(wú)關(guān)或錯(cuò)誤的回答→F教師面臨問(wèn)題→？學(xué)生提出問(wèn)題→T教師思考問(wèn)題→L學(xué)生直接對(duì)全班發(fā)表意見(jiàn)語(yǔ)言流動(dòng)記參考圖例A：優(yōu)秀生；B：良好生；C：中等生；D：差生↓：師對(duì)生交流；↑：生對(duì)師交流；?：全班交流；+：師表?yè)P(yáng)；–：師批評(píng)???講臺(tái)↓C↓D↓A↓CADC↓A↓DC↓C↓C↓B↓DBBC↓A↓CC↓BDCB↓DB↓BB↓↓CAC++↑–弗蘭德語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)表教師講回應(yīng)①接納學(xué)生感覺(jué)②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生觀念中立④對(duì)學(xué)生提問(wèn)自發(fā)⑤演講⑥指示或命令⑦批評(píng)或維護(hù)權(quán)威行為學(xué)生講回應(yīng)⑧回答教師的提問(wèn)或按教師要求表述自發(fā)⑨主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)或向教師提問(wèn)靜止中立⑩靜止或疑惑，暫時(shí)停頓或不理解弗蘭德語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表①②③⑨④⑧⑤⑥⑦⑩弗蘭德語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)頻次統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目學(xué)生自主取向中立教師主導(dǎo)取向①②③⑨合計(jì)⑩④⑧⑤⑥⑦合計(jì)頻次（"）百分比%常用SCORE技巧之二：位置移動(dòng)教師在教室中的移動(dòng)方式會(huì)影響課堂管理效果與學(xué)生的注意力。教師的移動(dòng)可能顯示出某些方面的偏好，而學(xué)生的移動(dòng)也可以反映出他們?cè)谡n堂中的活動(dòng)情況。課堂活動(dòng)過(guò)程中，（特別是討論課）教師往往不能覺(jué)察每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況，用一張移動(dòng)記錄表可幫助教師更全面地了解課堂調(diào)整教學(xué)策略。位置移動(dòng)圖例講臺(tái)CDACADCADCCCBDBBCACCBDCBDBBBCAC課堂觀察的基本方法

——核驗(yàn)表有時(shí)利用一些結(jié)構(gòu)性的工具（傾向于“量化”），如表格、問(wèn)卷來(lái)描述課堂教學(xué)行為。一份好的結(jié)構(gòu)性工具，可以規(guī)范我們的觀察活動(dòng)，使觀察更加有序，而且可提供改進(jìn)教師的教學(xué)行為的線索。結(jié)構(gòu)性工具可以幫助觀察課堂教學(xué)中是否發(fā)生了按常規(guī)應(yīng)發(fā)生的事件。課堂教學(xué)時(shí)間分配參考表一項(xiàng)目復(fù)習(xí)提問(wèn)講授新課例題講解鞏固練習(xí)課堂小結(jié)合計(jì)

教學(xué)時(shí)段

問(wèn)題數(shù)量

問(wèn)題平均占時(shí)

第2組思考：課堂時(shí)間分配是否合理？課堂教學(xué)時(shí)間分配參考表二活動(dòng)類(lèi)型單向傳授師生問(wèn)答形式探究實(shí)質(zhì)探究學(xué)生練習(xí)時(shí)間百分比第3組思考題：如何提高課堂的數(shù)學(xué)探究水平課堂教學(xué)時(shí)間分配參考表三教師提問(wèn)技巧分析表序號(hào)

問(wèn)題問(wèn)答方式教師提問(wèn)學(xué)生回答管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造┆

71因?yàn)槭莻€(gè)角和這個(gè)角怎么樣?