第24課《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.結(jié)合注釋，疏通文意，積累文言常用詞。2.加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。3.理解寓意?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.疏通文意，積累文言常用詞2.誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)文言語(yǔ)感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】重點(diǎn)詞句的理解【課時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)流程一、情景導(dǎo)入播放江濤的《愚公移山》，激昂的曲調(diào)讓人內(nèi)心澎湃，不禁嘆服愚公的堅(jiān)韌。有人說(shuō)，生活的道路注定不會(huì)平坦，而是充滿了坎坷。那么，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢？今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)新課《愚公移山》，也許你能從中獲得啟發(fā)。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)一分享名片學(xué)生根據(jù)課內(nèi)預(yù)習(xí)以及查找資料簡(jiǎn)要介紹作家、作品。（指名回答，同學(xué)、老師補(bǔ)充）任務(wù)二聽(tīng)讀感知全文1.聽(tīng)錄音或教師范讀，要求學(xué)生感知停頓、感知文意、感知人物，并提醒在讀不準(zhǔn)、不會(huì)讀的地方及時(shí)批注。2.學(xué)生大聲地朗讀全文，要求著重讀讀人物間的對(duì)話從而感受其不同的情感。任務(wù)三小組合譯1.各小組推舉一人翻譯課文，其余同學(xué)評(píng)價(jià)、指正。（要求：合作之前，個(gè)人先對(duì)照課內(nèi)注釋嘗試翻譯，不明白的地方可以相互交流）期間，教師注意穿插指導(dǎo)，答疑解惑。教師突出以下注解：年且九十且：將近懲山北之塞懲：苦于曾不能損魁父之丘曾：用在“不”前，加強(qiáng)否定的語(yǔ)氣且焉置土石焉：哪里汝之不惠惠同“慧”，聰明箕畚：用箕畚裝土石2.學(xué)生討論：課文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)不同的句子，現(xiàn)代漢語(yǔ)是怎樣表達(dá)？若學(xué)生找不出，教師可以出示以下句子：聚室而謀?！ㄓ薰┱偌巳胰嗽诩依锷塘?。（省略句）如太行、屋何？——能把太行、王屋怎么樣呢？（固定句式）甚矣，汝之不惠！——你太不聰明了?。ǖ寡b句，此處可以起到強(qiáng)調(diào)的作用）帝感其誠(chéng)。——天地被他的誠(chéng)心感動(dòng)了。（被動(dòng)句）（教師需要注意：文言特殊句式無(wú)須深究，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)中如何表達(dá)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。）任務(wù)四以讀促悟1.在理解文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由朗讀，要求讀出人物情感。2.對(duì)比下面帶“曰”的句子，讓學(xué)生討論“曰”前添加怎樣的狀語(yǔ)，怎樣讀“曰”后的部分比較合適？聚室而謀曰（參考：懇切地說(shuō)，讀出商量的語(yǔ)氣）其妻獻(xiàn)疑曰（參考：擔(dān)心地說(shuō)，讀出猶豫的心理）雜曰（參考：異口同聲地說(shuō)，讀出肯定的口吻）河曲智叟笑而止之曰（參考：不屑地說(shuō)，讀出嘲諷的語(yǔ)氣）北山愚公長(zhǎng)息曰（參考：嘆息而又堅(jiān)定地說(shuō)，讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣）3.抓住關(guān)鍵詞句，讀出人物的情感態(tài)度其妻（抓住“獻(xiàn)疑”、“魁父之丘”、“且焉置土石”）智叟（抓住“笑而止之”、“甚矣”、“殘年余力”、“山之一毛”等）4.學(xué)生再分角色朗讀，要求把握各人物的情感、態(tài)度。5.結(jié)合課文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這則寓言故事給你帶來(lái)的啟發(fā)。注意：在2、3、5三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要允許學(xué)生有獨(dú)特的感受和理解，并適時(shí)地作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。第二課時(shí)教學(xué)流程一、直接導(dǎo)入上節(jié)課我們對(duì)《愚公移山》這篇課文進(jìn)行了初步的探究，相信大家會(huì)有一些自己的感悟或是疑惑。這節(jié)課就讓我們一起交流，彼此分享。二、探究質(zhì)疑【質(zhì)疑一】對(duì)愚公移山這件事，有人有不同的看法：有的認(rèn)為愚公移山破壞了生態(tài)環(huán)境；有的認(rèn)為愚公移山在經(jīng)濟(jì)上是不合算的。你同意這些看法嗎？你還有其他看法嗎？說(shuō)說(shuō)理由。教師引導(dǎo)：1.我們不能以今天的科學(xué)發(fā)展去衡量當(dāng)時(shí)人的思想、行為。但是不管科技怎樣地發(fā)達(dá)，效率效益如何的重要，人類永遠(yuǎn)都會(huì)遭遇各種的困難。怎樣對(duì)待困難，怎樣克服艱難險(xiǎn)阻，永遠(yuǎn)是我們需要正視的問(wèn)題。2.從現(xiàn)實(shí)可行性、經(jīng)濟(jì)效益的角度看，這樣的看法有一定的道理。但是作者在本文中不是探討其可操作性以及經(jīng)濟(jì)性，而是通過(guò)這個(gè)故事來(lái)闡明一個(gè)道理：人的力量是渺小的，但只要正視困難，敢于挑戰(zhàn)困難，堅(jiān)持不懈，就能成功?！举|(zhì)疑二】既然作者肯定愚公的移山精神，為什么又把他稱為“愚”，而把智叟稱為“智”呢？教師可從三方面引導(dǎo)：可以形成鮮明的對(duì)比；可以增強(qiáng)諷刺效果；反映了作者的感情傾向。注意：此環(huán)節(jié)圍繞“兩個(gè)質(zhì)疑”要給予學(xué)生充分討論的空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的理解更加合情合理。三、探究寫法寓言故事《愚公移山》可謂家喻戶曉，你讀了以后，認(rèn)為在寫法上有哪些可以借鑒的呢？以小組開(kāi)展討論。學(xué)生討論后分小組發(fā)言，只要言之有理都可以。教師可以補(bǔ)充以下幾點(diǎn)：1.選材精當(dāng)。移山是一件巨大的工程，時(shí)間也應(yīng)該是相當(dāng)長(zhǎng)的，但是故事沒(méi)有過(guò)多地描寫勞動(dòng)的經(jīng)過(guò)，而只集中寫愚公全家商議的過(guò)程、愚公與智叟的對(duì)話和事情的結(jié)果，特別是比較詳細(xì)地描寫了人物的對(duì)話，用對(duì)話突出了不同人物的不同思想感情，可謂做到詳略得當(dāng)。2.運(yùn)用對(duì)比手法。故事中有多組對(duì)比：山又高又大與愚公的年紀(jì)、移山的人數(shù)、幼小的助手對(duì)比，愚公與智叟對(duì)比，移山的難度與最后的結(jié)果對(duì)比等，讓人讀后印象深刻。3.故事情節(jié)的曲折多姿。故事開(kāi)頭似乎很順利，愚公提出移山，全家都同意，而且馬上行動(dòng)，但就在這時(shí)“其妻獻(xiàn)疑”，出現(xiàn)了第一波折；經(jīng)過(guò)全家人的商議，解決了這個(gè)問(wèn)題，又出現(xiàn)了智叟的干擾，這是第二次波折；最后神仙相助可以視為又