高一歷史教學總結(jié)集錦

1/1高一歷史教學總結(jié)集錦

高一歷史教學總結(jié)篇1

高一新課程教學，它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過教學實踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。

一、成功與喜悅

一學期的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。

（1）應(yīng)以課程標準為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學內(nèi)容目標性。課程標準為教學依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標，以及課程的內(nèi)容標準、實施建議等內(nèi)容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進一步全面提高全體國民素質(zhì)。

新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據(jù)學生的實際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學創(chuàng)新的起始點。

在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內(nèi)容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。”

其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最后根據(jù)上下節(jié)的課標內(nèi)容，把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學內(nèi)容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結(jié)盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據(jù)教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。

（2）以學生為主體，轉(zhuǎn)變教學方式，增強課堂教學有效性。

歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現(xiàn)。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應(yīng)關(guān)注學生的精神狀態(tài)，引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

在學習《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種有效的方法和

途徑，逐步地使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設(shè)置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發(fā)學生學習歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示？”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學的人文關(guān)懷。

（3）以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉(zhuǎn)變單一評價機制，增加評價標準的多樣性。

課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。”

鼓勵學生課堂上大膽提問創(chuàng)新，有時學生提問很有深度，讓學生感受到學習歷史的快樂，激發(fā)學習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。

為了更好地了解世界主要大國崛起的情況，理解教材的內(nèi)容，思考當今中國路在何方，啟發(fā)學生為中華崛起而學習。觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學生興趣很高，在觀看

之余，積極撰寫讀后感。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈感化和愛國情結(jié)的升華。

二、問題與困惑

在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：

（1）初高中歷史教學的脫節(jié)

首先，現(xiàn)實中存在著學生初中歷史知識貧乏，導致進入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴重脫節(jié)，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點水，高中內(nèi)容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。

（2）不能掌握正確的學習方法

由于初中階段沒有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復習時給他劃重點；大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

三、對策與措施

（1）、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習。

針對學生學習基礎(chǔ)弱、方法落后的特點，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式。采取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要

學習的知識，動員和指導學生去查找相關(guān)資料，必要時進行社會調(diào)查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環(huán)，并為下次學習探索積累經(jīng)驗。

（2）、加強集體備課，提高合作教學觀念。

新教材注視學生合作學習方式的轉(zhuǎn)變，實際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的提高當然是首要的，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質(zhì)量。同時，這種的集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的；不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。

總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內(nèi)強素質(zhì)，大膽實踐，努力探索，定能笑傲江湖。

高一歷史教學總結(jié)篇2

自新課程教學實施以來,我們教研組的教學理念發(fā)生了很大的變化。新教材以專題形式的編寫體例、新穎獨特的史學觀點都給我們以耳目一新的感受。但在實際課堂教學中,我們有很多困惑,時常感到一節(jié)課的內(nèi)容難于按時完成,上課往往是忙于趕進度,無法很好地完成新課標所要求的教學任務(wù),學生也抱怨課堂教學內(nèi)容太多、教學速度太快、知識跨度太大,難以記憶和理解。造成這種情況的原因是多方面的,有新課程本身存在的問題,有學生的學習方法上的問題,也有教師的教學理念問題,但最為關(guān)鍵的還是課堂教學的策略定位問題,即課堂教學的有效性問題。本學期我們在集體備課過程中從以下兩方面不斷反思,并在教學中不斷實踐。

一、課堂教學目標的有效性

在實行新課改后,高一年級的歷史課堂教學要達到怎樣的教學目標、完成哪些教學任務(wù)呢?我們認為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學的目標定位問題。在新課程的教學大綱中,有許多教學內(nèi)容,包括我們以前認定的重點主干知識,現(xiàn)在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節(jié)的教學目標中還有“要求全體學生掌握”、“大部分學生掌握和少數(shù)學有余力的學生掌握”的層次性教學目標。因此,課堂教學目標不能定位太高,要根據(jù)新課標的具體要求和高一學生的實際知識水平及實際的教學時間來確定課堂教學的具體目標。如在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內(nèi)容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展?！逼浯巫⒁獾健昂喪觥焙汀傲私狻边@兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最后根據(jù)上下節(jié)的課標內(nèi)容，把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學內(nèi)容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結(jié)盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據(jù)教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應(yīng)學生的認知水平,能有效促進學生在課堂上自主探索,提高課堂學習效率。而事實上高一學生由于學習水平、學習時間、學習目的的限制,不愿意也不可能花費大量的時間和精力去探索,因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目標定位,實施有效的課堂教學目標,這是提高課堂教學效益的基本前提。

二、教學內(nèi)容的有效性

1.有效地選擇教學范圍

我們認為對高一學生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌,跨越式地理解重大歷史事件,而不必將知識面拓展得太寬、知識點挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提

下,根據(jù)課時安排,結(jié)合學生的實際情況,簡化教學內(nèi)容,強化基礎(chǔ)知識,突出重點內(nèi)容,使學生易于接受,提高課堂的學習的實際效果。在必修一專題一中國古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重點,又是難點,我認為在課堂上只需引導學生了解它們的大致情況,掌握它們的主要特點和影響,以便學生集中有限的時間和精力加以落實。而對它們的具體內(nèi)容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過程這些繁雜的內(nèi)容可一筆帶過,甚至不予考慮。否則,即使教師詳細分析了,學生也很難做到持久記憶,不僅沒有實際效果,反而會使學生沖淡對重點內(nèi)容的掌握。所以在處理課堂教學內(nèi)容、確定教學范圍時,我們要根據(jù)高一年級歷史教學的實際情況,有的放矢地加以選擇,使課堂教學更具實效性。

2.有效地確定教學難度

新教材內(nèi)容跳越性大、觀點新、理論性強,給高一學生的課堂學習帶來不少的困難。學生經(jīng)常抱怨記不住,理解不了,運用不上,學習效果很差。這就說明我們的課堂教學內(nèi)容難度太大,超越了學生的理解能力和認知水平,因此在課堂教學中降低了難度,將重點主干知識盡可能簡化,一些深奧的難點內(nèi)容沒有必要挖掘得很深、很細,讓學生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如,必修一專題一以介紹中國古代政治制度為主,我就根據(jù)新課標的要求只要求學生記住幾個主要王朝的重要政治制度的重點內(nèi)容,如秦漢王朝開創(chuàng)的中央集權(quán)制度,只要求學生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響,而對三公九卿的各個職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學生掌握其運行機制及其影響,對它所產(chǎn)生的原因,六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學的難度,便于學生理解和掌握,又可以節(jié)約課堂教學時間,提升一節(jié)課的教學效率,使課堂教學更具有效性。

總之，新教材教學中，我們教師的教學理念需要不斷更新。我們在加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的同時，也加強了集體備課，從而達到全面提高教學質(zhì)量的目的。

高一歷史教學總結(jié)篇3

本學期，我繼續(xù)擔任我校高一四班、七班兩個班的歷史教學工作，在全面了解和熟悉學情的基礎(chǔ)上，作了許多的有益的教學探索和思考，一學期以來，緊緊圍繞培養(yǎng)學生形成正確的學習習慣和方法，以提高學生歷史學科的綜合素質(zhì)為目標，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，做到學有所指，學有所得，學以致用，逐步提高，全面完成了本期的歷史教學任務(wù)并達到了預期的目標?，F(xiàn)就一期的歷史教學工作總結(jié)如下，以期同仁批評指正。

1、要始終圍繞提高教學質(zhì)量這個中心目標，重視上好每堂課。為此，我做到：

⑴課前充分準備————備好課。

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預防措施。

③優(yōu)選教法，把歷史教材所蘊藏的知識和用意準確地傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。我認為高一歷史新課程的最大特點是以人為本，注重學習方法和技能的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學生的豐富情感意識和品質(zhì)。

而歷史知識包羅萬象，史料浩如煙海，如何選取典型而又有代表性的知識，說明人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢，不能緊緊局限于書本，且有不可過多地使用補充材料，為此，要求老師必須謹慎地精選材料，優(yōu)選最佳的學習方法和途徑，使學生掌握歷史的特點，培養(yǎng)學生的自主學習、獨立學習、探究性學習的精神和品質(zhì)，從而達到“授人以漁”、自我發(fā)展的目標。

⑵全力投入課堂教學。

組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，語速適當，抑揚頓挫，力戒羅嗦重復平淡的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生對歷史學習的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。

2、要提高教學質(zhì)量，還要做好課后輔導工作，高中的學生是人生發(fā)展的重要時期，他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習氣的影響。

因此，單靠課堂的教學，很難保證將學過的知識全面理解透切，為解決這一矛盾，我就充分利用晚上輔導時間，與學生逐個交流，搜集問題與困難，針對學生的疑惑，有針對性的解答，并與學生一起探討高中歷史課程的特點和要注意的問題，從而既拉近了師生的心理距離，增強了親近度和信任度，有把同學們的學習推向了合作學習和自主學習的趨勢，使“學習興趣、動機、技巧、能力”有機地統(tǒng)一起來，做到‘學然后知不足’、“教學相互推進”，較好地落實高中歷史新課程的各項教學目標。

3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，及時反思自己的教學，不斷提高教學水平。

4、保持廣泛的學習興趣，利用多種途徑搜集相關(guān)資料，不斷擴寬知識面，為歷史教學內(nèi)容注入最新的研究成果和觀點。

目前的問題與解決方案。

問題：學生基礎(chǔ)仍然比較薄弱，學習目標不明確者大有人在，普遍缺乏學習的信心和決心，對歷史學習感到畏難，吃不得苦，心浮氣燥，普遍貪玩。教學方法有欠缺，有待改進。

解決方案：繼續(xù)深入了解學生的思想動態(tài)，加強與個別學生的交流，根據(jù)實際講明學習的功能和意義，加強學習方法的個別指導，幫助學生制定明確的指導學習的計劃和目標，并建立督察機制及時總結(jié)；改進教學方法和教學手段，制定有助與學生改變不良習慣的特別評價標準和體系；與班主任密切配合，共同探索轉(zhuǎn)化“發(fā)展生”的新法

21世紀的教育大勢和要求，使社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為潘莊中學美好的明天奉獻自己的力量。

高一歷史教學總結(jié)篇4

在充實、忙碌和愉悅中，20xx學年下學期的工作即將劃上圓滿的句號，回顧一學期來的學校歷史教學工作，感慨頗多。在學校的關(guān)心和領(lǐng)導下，我認真地完成了各項工作?，F(xiàn)將這一學期來的工作做如下總結(jié)：

一、支持學校工作，積極完成學校安排的教學任務(wù)

我積極支持學校工作，并與同事們?nèi)翰呷毫χ贫ń虒W計劃；大膽嘗試問題式教學；認真按時高質(zhì)量地進行集體備課；出色完成教務(wù)處和年級組組織的教學觀摩和教學研究活動，并取得了較好的效果。

二、堅持集體備課制、聽課評課制

本學期我們按照學校的要求，積極開展了集體備課、聽課評課.集體備課我們實行單元集體備課，每周活動一次。在集體備課中實行了統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容。每單元先由主備課人說課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統(tǒng)一要求，說課人整理出授課思路。集思廣益，取長補短，效果明顯。集體備課備單元的教學目標、重點、難點，備教材的前后聯(lián)系，備突出重點、突破難點的措施，備本單元學生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧，做到了有計劃、有時間、有準備、有問題、有中心發(fā)言人、有記錄，并按學校要求及時上傳各類集體備課資料。

各位教師除自己鉆研業(yè)務(wù)外，還注重相互學習，相互聽課，聽課后備課組認真評課。通過聽課、評課，對諸如教學內(nèi)容安排否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透，是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討，在教學研究上與教師進行具體磋商和指導，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學研究能力。

三、加強學習交流，采他山之石以攻玉

俗話說：“學無止境”。新的課程要求教師要樹立終身學習的理念。不斷學習，提升自身的教育教學理論和業(yè)務(wù)水平，是全體教師的一貫追求。本學期我們采用集中與分散相結(jié)合的方式，學習了“問題式教學及高效課堂模式。我們從中學習和借鑒了許多經(jīng)驗，這有助于我們教學水平的提高。

四、關(guān)愛每一位學生，多與學生溝通

人非草木、孰能無情。老師對學生付出一分情，學生將以泉涌相報。我們教師每天面對的是活生生的生靈，教師工作的特殊性要求我們教師在教學過程中關(guān)心每一位學生，特別是成績較差的學生，要給以鼓勵而不是歧視，加倍地給以學習方法上的點拔、心理上的開導、學習信心的培養(yǎng)。在教學過程中以民主、誠懇的態(tài)度對待學生；善于以適合的方法引導學生，注意從學生的角度來思考問題。經(jīng)常與學生溝通，明確學生需要什么，聽取學生合理化建議，不斷完善、改進自己的教學工作。

五、今后努力的方向：

1、加強備課的針對性，努力服務(wù)于課堂教學和高考。

2、有意識地強化落實新課程理念，進一步突出學生的主體地位。

3、實質(zhì)性地開展課題研究，少點形式，多一點具體的內(nèi)容。

4、繼續(xù)開展問題式教學活動，提高課堂教學實效。

5、加強課外活動的指導和引導，做學生自主，合作，探究學習的伙伴。

高一歷史教學總結(jié)篇5

教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應(yīng)于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質(zhì)提高，又有利于學生分數(shù)提高的教學。社會在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設(shè)計好教學內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會的需要。

一、課堂教學目標的有效性

在實行新課改后，高一年級的歷史課堂教學要達到怎樣的教學目標、完成哪些教學任務(wù)呢？我們認為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學的目標定位問題。在新課程的教學大綱中，有許多教學內(nèi)容，包括我們以前認定的重點主干知識，現(xiàn)在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節(jié)的教學目標中還有“要求全體學生掌握”、“大部分學生掌握和少數(shù)學有余力的學生掌握”的層次性教學目標。

因此，課堂教學目標不能定位太高，要根據(jù)新課標的具體要求和高一學生的實際知識水平及實際的教學時間來確定課堂教學的具體目標。如在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內(nèi)容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展?！?/p>

其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最后根據(jù)上下節(jié)的課標內(nèi)容，把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學內(nèi)容的處理和學習探討。

在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結(jié)盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據(jù)教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應(yīng)學生的認知水平，能有效促進學生在課堂上自主探索，提高課堂學習效率。而事實上高一學生由于學習水平、學習時間、學習目的的限制，不愿意也不可能花費大量的時間和精力去探索，因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目標定位，實施有效的課堂教學目標，這是提高課堂教學效益的基本前提。

二、轉(zhuǎn)換問題情境，將問題進行類化

這是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓練過程中，要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。

1、對問題進行“變式”?！白兪健笔菍栴}的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學生所構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)相接近，為知識的遷移和問題的解決做準備。如，20xx年高考文科綜合試題長城題中的一問：“魏晉時期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關(guān)系，請參照材料（略）和所學知識分析漢長城如何促進了西北地區(qū)的發(fā)展?！?/p>

這里面的“所學知識”即是在平時學習中的書本上的知識，但是在教科書中卻沒有關(guān)于魏晉時期經(jīng)營河西地區(qū)的內(nèi)容，也沒有關(guān)于漢長城促進河西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容，這樣，本題便無法納入所建立的知識結(jié)構(gòu)中。

因此，需要將本題的呈現(xiàn)情境進行轉(zhuǎn)換，以接近或適應(yīng)所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)的情境。如，根據(jù)材料所知修筑長城是西漢開拓河西地區(qū)（西北地區(qū)）的一個舉措，代表了西漢經(jīng)營西北地區(qū)的努力和活動，因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進西北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)中了，可以順利地遷移“西漢修筑長城抵御匈奴入侵、設(shè)置西域都護、使者校尉”等內(nèi)容進行分析和回答。

2、依據(jù)問題與認知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問題進行“類化”?！邦惢笔侵笇栴}納入相應(yīng)的同類知識結(jié)構(gòu)中，并從這個結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉(zhuǎn)換問題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的問題與認知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問題與知識結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)去“類化”這個新問題。如上題，問題的情境進行轉(zhuǎn)化后，便將該題“類化”到學生已構(gòu)建的關(guān)于“西漢處理民族關(guān)系的舉措和意義”的認知結(jié)構(gòu)中，在這個結(jié)構(gòu)中易于找到解決的途徑和方法。

三、以新的教學方法和思路去教學

針對普及高中教育時期學生的認知特點，首先將教材內(nèi)容的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

我要盡可能地引導學生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學生的認識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。

總之，新教材教學中，我們教師的教學理念需要不斷更新。我們在加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的同時，也加強了集體備課，從而達到全面提高教學質(zhì)量的目的。

高一歷史教學總結(jié)篇6

隨著新課改的展開和新課程的實施，原來的教育教學理念、方法、范圍和過程都發(fā)生了具大的變化，作為教育教學的.重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學的要求和實施也必然隨之發(fā)生改變。本文想在這方面就高一年級的歷史課堂教學提出一些看法。

一、新課程的特點：

新課程的特點可以歸納為八個方面：

1、課程目標的創(chuàng)新：新課程改變過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得知識和技能的同時學會學習并形成正確的情感態(tài)度和價值觀；

2、課程結(jié)構(gòu)的變化：改變過去學科本位，強調(diào)課程的綜合性、均衡性和選擇性；

3、課程標準的創(chuàng)新：用課程標準取代過去的教學計劃和目標；

4、注重學生體驗和知識更新：改變過去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和強調(diào)注重課本知識的情況，加強課程內(nèi)容與學生生活和現(xiàn)實社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，精選學生未來發(fā)展必備的知識。

5、課程的實施：改變學生被動接受和簡單適應(yīng)，強調(diào)學生反思性、創(chuàng)造性實踐以構(gòu)建智能和人生意義的活動。

6、學習方法的變革：改變過去強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，關(guān)注體驗性教學，強調(diào)學生主動參與、勤于動手和積極探索，提倡交流和合作的學習，推進信息技術(shù)的運用；

7、課程評價的改變：評價由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程，側(cè)重學生發(fā)展，注重教師的成長；

8、課程管理的創(chuàng)新：改變過去管理過于集中的情況，強調(diào)國家、地方和學校三級管理。

二、應(yīng)有的了解：

力求完成好新課程下的課堂教學應(yīng)有三個基本的了解：

1、新課程下的學生：新課程首先認為學生是課程的主體，應(yīng)以主動參與、體驗、反思、探究和創(chuàng)造位基礎(chǔ)進行學習。其次，新課程認為學生是發(fā)展中的人，他具有身心發(fā)展的規(guī)律，具有巨大的潛能，且處在成長和變化的過程中。再次，新課程認為學生是個獨特的人，他是具有豐富個性的完整的人，每個學生都有自身的特性，學生與學生（不同年級、不同班級和不同個體）之間、學生與成人之間存在著巨大的差異。因此，教師實施新課程必須把學生當作有獨立性的人看待，并使自己的教育教學適應(yīng)所教學生的情況、要求和認知的發(fā)展規(guī)律。

2、新課程下的教師：新課程首先認為教師是新課程的實施者，也是新課程評價的參與者。其次，新課程認為教師是學生學習的指導者與合作者，也是學生發(fā)展的促進者。第三，新課程認為教師還是新課程的設(shè)計者（參與設(shè)計），也是自己教學行為的研究者。教師在課程標準下（新課程以課程標準取代原來的教學大綱），可以創(chuàng)造性的開展和改組教材，靈活的選擇組織教學的形式。因此，新課程對教師提出了新的要求（教學思路、知識結(jié)構(gòu)和含量、教學工具的使用水平等）。我們應(yīng)該積極的去了解以往的上課與新課程要求對照有何不足，然后揚長避短，并按新課程、新理念充實自己、改變自己。

3、新課程下的課堂和教材：新課程下的課堂具有傳遞、交往、情感歸屬、社會適應(yīng)和個性發(fā)展五大功能。課堂學習是學生學習的一個重要組成部分，但決不是唯一的場所。教材則是學生學習的素材之一，并不是全部。新教材的內(nèi)容設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、評價體系和課程要求與以往有很大的不同。必須重新考慮我們的課程指導思想、教學安排、教學方法和評價體系。

三、應(yīng)考慮的基本問題：

高一歷史新課程的課堂教學應(yīng)考慮的六個具體問題：

1、初高中的銜接問題：新課程的編寫采用了所謂專題的形式。這應(yīng)建立在學生掌握通史的基礎(chǔ)之上。但初中歷史教育的現(xiàn)狀決定了眾多學生既對初中歷史知識的掌握情況不理想，無法成為學習高中歷史課程的必要的知識基礎(chǔ)；又缺乏必要的學習能力和方法的培養(yǎng)。因此，在進行高中課程教學的時候必須考慮通史知識回憶和能力、方法養(yǎng)成。

2、新課程下教學理念在教學過程中的應(yīng)用問題：新課標在教學過程中最基本的理念有三：①新課標要求教學的知識應(yīng)注重實用性。歷史教學主要是為了傳授歷史知識，但更重要的是為現(xiàn)實服務(wù)（學生個人修養(yǎng)的培養(yǎng)和對歷史的借鑒）；②教學過程中以學為主，真正做到“教師為主導，學生為主體”。要求教師在教學過程中把教學活動中采用啟發(fā)式教學，引導好學生自主學習。還要注意將課程內(nèi)容的實用性與不可回避的高考應(yīng)試教學的關(guān)系處理好；③講究把教學延伸到課外。課本的知識容量有限，學生的歷史學習僅在課堂教學過程中是完全不夠的，很多現(xiàn)實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及，所以，學生課外自學必不可少，教師一定要為學生的自主學習提供良好的環(huán)境和提供自學所需用資料的介紹。

3、新課程標準下對學生的評價體系的變化問題：新課標下對學生的學業(yè)評價更注重學生的學習過程，評價學生學業(yè)情況時要求把學生的學習過程（出勤、作業(yè)、學生課外研究學習、上課情況等）與模塊考試的成績結(jié)合。這決定了教師在課程組織過程中加強對學生的學生情況（過程）進行了解和評價必不可缺。

4、知識的整體性、系統(tǒng)性問題：因為采用專題的形式編寫教材，這一體例對教學不利的方面有以下幾點：

（1）、知識系統(tǒng)不完整，同一階段不同歷史現(xiàn)象的聯(lián)系不緊密；（2）、專題之間的跳躍性大，新知識的學習缺少舊知識的鋪墊；（3）、專題性的歷史內(nèi)容理論性強，難度加大（4）、各模塊教材之間歷史知識的重復；

所以，一定要注意專題內(nèi)知識的完整性問題，同時還要考慮本專題知識與其他專題的聯(lián)系。

5、課時的安排和教學的深度、難度問題。

6、高考方案問題：這是一個很現(xiàn)實的問題?，F(xiàn)在常說高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大，但目前09年及09年以后的我省高考方案及其細節(jié)不明，如何把握？

7、硬件條件不足，限制學科教學改革。多媒體教室不夠用，校園網(wǎng)又未配備，歷史學科豐富的圖片、視頻、史料等等都無法進入課堂，如何解決？

8、教輔資料不匹配，舊、難、繁、偏，并不適合高一學生，怎么辦？

四、解決辦法和建議

1、課時：每周兩課時普遍吃緊，導致課時吃緊有一個重要的原因：教師基于對教學評估的擔憂，對教材呈現(xiàn)的所有內(nèi)容都往深處講。這既加重了學生的負擔，也影響了正常的教學進度。教學不可無視課標要求、無視學生實際能力水平。教學一定要控制好深度和寬度，要大膽取舍，確定一個中心抓重點。一課的“中心”實際上是一課的真正重點，而且是能夠統(tǒng)率全課、帶動一般的張目之綱。如何確定一課的一個中心呢?關(guān)鍵是根據(jù)課程標準，依托教材內(nèi)容，把握一課教材在整個模塊中的地位，弄清本課教材的內(nèi)容構(gòu)成及相互關(guān)系，然后找準本課的一個中心之所在。實驗教學反復表明，一節(jié)課內(nèi)，如果教師的教學面面俱到，四處出擊，其結(jié)果只能是一面不到，處處游擊，這樣的實例現(xiàn)在仍經(jīng)?？梢姟?/p>

2、加強合作，積極開展教學研究。教師作為課程實施的主體，面對嚴峻的挑戰(zhàn)，教師之間應(yīng)加強合作，積極參與開展集體備課，通過不斷的交流獲取教學信息與靈感。定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人進行集體備課。

3、全理運用教科書，提高課堂效益。從學科能力方面來說，課程標準是最低標準，是課堂教學的最低目標。教材是素材，教學時需要處理和加工，適當補充或降低難度是備課的中心議題。大膽創(chuàng)新，靈活使用教材，才能使新課程改革在前進中少走彎路，全面提高教育教學質(zhì)量。教材處理要：重點講授多版本教材的交叉處，切實補充教材缺漏處。

4、改進學生的學習方式，強調(diào)問題意識。改進學生的學習方式，有必要從教學中好的問題開始，教會學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法。以問題引導學生應(yīng)成為歷史教學的一條基本原則。通過恰時恰點的提出好問題，使學生領(lǐng)悟到發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，引導他們更加主動、更有興趣的學、富有探索的學，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神。

5、靈活應(yīng)用多種模式教學。經(jīng)濟專題抽象概念多，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊，尤其是專題四為新增加內(nèi)容，舊教材雖有但未列入教學范圍。建議可以充分運用教材圖片以及多媒體視頻等資源開展教學；也可以運用研究性學習的方法，自己從網(wǎng)絡(luò)、書籍及影視資料中去搜索中國近代生活變化的資料，再結(jié)合教材理清本課（專題）的線索，總結(jié)所要掌握的知識；也可以由教師講授重點內(nèi)容后由學生自主提問，教師解答或教師提出問題學生回答；也可以由教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課件，學生分小組協(xié)作學習。

6、練習選擇分層次。學生在側(cè)文側(cè)理分科以后，學習的重點和目標發(fā)生變化，側(cè)理學生的主要目標是會考，側(cè)文學生的目標則是高考，即使是側(cè)文學生由于選擇的科目專業(yè)不同或?qū)W科學習能力的差異，在練習題的難度上應(yīng)該也要有所不同，可以設(shè)置必做題目和選做題目以適應(yīng)學生的實際需要。

高一歷史教學總結(jié)篇7

新課程走過第一學段了，回顧翻過的一頁，有很多感觸和反思，現(xiàn)在圍繞這一學段有關(guān)的教學活動從以下七個方面做一簡要的小結(jié)。

一、教材、教輔使用情況：

1、教材：采用的是岳麓出版社普通高中課程標準實驗教科書必修Ⅰ《政治文明歷程》，本教材一改以往按照章節(jié)體通史的形式編寫，而是按照“模塊”加“專題”的形式（即模塊單元體專題型）編寫。打破了傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實，進行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點是內(nèi)容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。從而給教學組織和實施帶來了深刻的變化。

2、教輔：采用的是中國海洋出版社高中新課標全程學習方略《世紀金榜》該教輔每一單元由單元整體感知、課程標準解讀、基礎(chǔ)知識梳理、主干網(wǎng)絡(luò)、要點歸納透析、素能綜合訓練、情境探究討論、課外