【某縣小學(xué)低年級課堂管理及對策研究9000字（論文）】

PAGE2X縣小學(xué)低年級課堂管理及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u23898一、引言 124560二、研究設(shè)計(jì) 110466（一）研究思路 132669（二）研究對象 115274（三）研究方法 22038三、X縣Y小學(xué)教師低年級課堂存在的主要問題 27717（一）低年級課堂管理缺乏針對性 213583（二）低年級課堂管理缺乏技巧性 317372（三）教師的素養(yǎng)有待提高 415623（四）集體備課的缺點(diǎn) 416450四、X縣Y小學(xué)低年級課堂管理解決對策 5816（一）教師知識觀的解構(gòu)與重塑 515724（二）走向生活，實(shí)現(xiàn)師平生等對話 625132（三）感悟生命，展開教學(xué)反思 78773（四）珍視師生對話教學(xué) 77392（五）提高教師自身素養(yǎng) 827278（六）合理的教學(xué)設(shè)計(jì) 915991五、結(jié)論 1027536參考文獻(xiàn) 11一、引言低年級課堂管理與教學(xué)一直以來都是相輔相成的關(guān)系，隨之而來的低年級課堂管理措施逐漸成為老師最敏感和關(guān)心的問題之一。所以，目前教師團(tuán)隊(duì)如何進(jìn)行效率較高的管理舉措是教師隊(duì)伍迎來的一項(xiàng)前所未有的挑戰(zhàn)。自班級授課制度被西方學(xué)者夸美繆斯提出以后，低年級課堂理所當(dāng)然地變成了教育的前沿戰(zhàn)場。而今，人們對低年級課堂管理重要性的進(jìn)一步深入，相關(guān)的研究獲得了很多出彩的理論研究成果。目前來看，對低年級課堂管理的研究主要集中在理論和原理方面。針對于低年級課堂管理模式來說，海內(nèi)外有著較為明顯的差異。國內(nèi)研究模式較少，很大一部分是對外來的理論模式的粗略介紹，并沒有形成自己的低年級課堂管理模式。為了更加豐富國內(nèi)外研究，筆者根據(jù)自己的知識框架，對小學(xué)低年級課堂教師的處理行為做一個初步的探索，旨在起到理論研究的作用，以拓展低年級課堂處理的研究內(nèi)容，豐富低年級課堂處理的研究。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究思路筆者根據(jù)自身的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級教師在課堂管理方面存在一定的的問題，通過相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，并經(jīng)過與導(dǎo)師的商討，確定了論文的選題。筆者將小學(xué)低年級教師作為研究對象，通過文獻(xiàn)資料法了解相關(guān)研究現(xiàn)狀，通過課堂觀察和訪談法收集資料，最后通過對資料的整理和歸納，挖掘小學(xué)低年級教師課堂管理中存在的問題，分析其原因并提出了切實(shí)可行的解決策略。（二）研究對象本研究的研究對象是X縣Y小學(xué)低年級教師，有學(xué)者的觀點(diǎn)認(rèn)為，取得教師資格證并受雇于學(xué)校并開始從事教學(xué)工作的0-3年的中小學(xué)教師視作為低年級教師。筆者選擇了某小學(xué)的低年級教師作為觀察和訪談對象，根據(jù)教齡，學(xué)科和是否任教班主任篩選了共10名低年級教師來作為訪談對象，同時選擇其中兩名教師（A教師與B教師）作為重點(diǎn)對象來進(jìn)行隨堂觀察。研究對象的基本信息如下表2-1所示：表2-1所調(diào)查小學(xué)低年級教師具體情況表編號性別教齡是否為班主任A男2是B女1否C女2否D女3是E男1是F男1否G女1是H女2否I女2否J女3否（三）研究方法1.文獻(xiàn)法。筆者查閱關(guān)于課堂管理、小學(xué)低年級教師的著作和相關(guān)學(xué)術(shù)論文，在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后，了解了學(xué)者對低年級教師課堂管理的相關(guān)研究，為筆者的研究提供理論依據(jù)。2.觀察法。筆者采用直接觀察和非參與式的觀察方法，在不打擾被觀察的教師的情況下進(jìn)行觀察記錄，以客觀的方式期望觀察到最真實(shí)的課堂。3.訪談法。在進(jìn)行正式的訪談之前，筆者首先擬定了訪談提綱，主要是為了解課堂管理現(xiàn)狀，就課堂管理中存在的問題及解決方法以及如何處理師生關(guān)系進(jìn)行了訪談。在采訪過程中，根據(jù)被訪問者的具體回答情況，適當(dāng)調(diào)整訪談內(nèi)容，在訪談過后保留采訪記錄，并及時整理采訪資料。三、X縣Y小學(xué)教師低年級課堂存在的主要問題（一）低年級課堂管理缺乏針對性（1）教學(xué)模式問題?，F(xiàn)如今我國國內(nèi)大部分小學(xué)的教學(xué)模式還是較為傳統(tǒng)的”滿堂灌”形式，教師上課還是只把自己當(dāng)做是知識單方面的輸出者，忽視了自己也是作為一名管理者的這一角色。低年級課堂互動次數(shù)屈指可數(shù)，老師把大量精力甚至全部精力花費(fèi)在了知識傳授這一步，而對大部分孩子們的掌握情況，學(xué)生的的積極性和變化不予關(guān)心，造成了低年級課堂死板或者是老師的“單口相聲”這一尷尬的局面。進(jìn)一步增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的距離感，導(dǎo)致低年級課堂管理效率低下。學(xué)生逐步降低學(xué)習(xí)興趣。（2）低年級課堂管理缺乏觀察與調(diào)整。低年級課堂是教師們獲得學(xué)生信息的主要來源，通過仔細(xì)地低年級課堂觀察能夠知道清楚地知道學(xué)生們的反饋信息，可以準(zhǔn)確無誤的做出反應(yīng)，及時地對自己當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行不斷調(diào)整與升級。這里的調(diào)整不僅僅是自己的教案難度和教學(xué)進(jìn)度，也要進(jìn)一步調(diào)整孩子們的情緒與參與狀態(tài)。但當(dāng)前有一部分教師低年級課堂上只顧自己表演，沉浸在自己的教學(xué)思維中，根本不去在意孩子。低年級課堂管理缺乏觀察，自然而然地就不能掌握到孩子們目前的準(zhǔn)確信息，教學(xué)也變成了“目中無人”的模式調(diào)整更是天方夜譚了。還有一部分教師做到了低年級課堂觀察，但在調(diào)整的時候過多地把精力放在了自己的身上，教學(xué)也就變成地毫無適應(yīng)性，學(xué)生就很難接受所教的東西，沒有體會到學(xué)習(xí)的參與感。（二）低年級課堂管理缺乏技巧性（1）教師評價(jià)單一。給孩子正確的評價(jià)是管理過程中不可或缺的一個部分，使學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而能夠更加愿意地參加到低年級課堂活動中來。但是大部分小學(xué)生對新鮮事物的態(tài)度基本一致，興趣來得快，去的也快。對于教師的評價(jià)他們也是抱有相同的態(tài)度。評價(jià)單一，大家都一樣。孩子們便會感覺自己也只不過是最普通的那一類人，而不在老師的心目中占有一定的地位。從而學(xué)習(xí)態(tài)度消極。在實(shí)際的低年級課堂操作過程中大部分老師大部分老師還是會把精力放在教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)備和低年級課堂紀(jì)律，沒有進(jìn)行全方位的評價(jià)，更多的是只是老師對孩子回答問題的評價(jià)，沒有引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自我評價(jià)與小組評價(jià)，低年級課堂氛圍緊張。同時部分老師評價(jià)能力低，沒有豐富的評價(jià)語言。低年級課堂上大部分充滿了提醒與評價(jià)，孩子們內(nèi)心緊張，學(xué)習(xí)精力分散，喪失低年級課堂安全感，導(dǎo)致這樣一個不良的循環(huán)。（2）管理手段傳統(tǒng)。目前來看教師體罰孩子的新聞時有發(fā)生。這類處罰形式多樣，如有的孩子喜歡在低年級課堂上接嘴而被老師扇嘴巴，有的孩子因違反低年級課堂紀(jì)律而被撕嘴巴等等，這類處罰孩子的方式不僅僅會使孩子們的身體上有創(chuàng)傷，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至抵抗。第二種方式，就是精神方面的處罰。是心理虐待。對違反規(guī)定的學(xué)生從精神方面進(jìn)行處罰。比如，謾罵學(xué)生不要臉，龜兒子，王八蛋等敏感詞匯。而且不是單個詞語，更多的是這些詞語的串聯(lián)。甚至有些老師更為過分從人格上進(jìn)行侮辱。這些懲罰對孩子的身體上是沒有傷害，可這種處罰手段是最不明智的。心理受到的傷害更難以遺忘，甚至有可能不會愈合。因此這兩種做法是絕對不可取的。不僅做不到讓孩子佩服，更起不到教育的積極作用。反而讓他們產(chǎn)生一種敵情緒。是低年級課堂管理難以進(jìn)行。（三）教師的素養(yǎng)有待提高（1）學(xué)生不信任教師。在低年級的各科低年級課堂老師要使用多樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，但隨著學(xué)生年齡的增長，這些方法會逐漸失效，最終使得孩子跟隨老師學(xué)習(xí)探究的是學(xué)生對老師的信任，通俗來說就是，上課認(rèn)真只對喜歡的老師認(rèn)真。曾經(jīng)在資料上讀到這樣一段話：某直轄市教委曾經(jīng)進(jìn)行過一項(xiàng)調(diào)查，在所有的老師中，隨機(jī)抽取一百位教室，并對其詢問“是否熱愛自己的學(xué)生”，幾乎所有老師都會回答“是”；不過對一百位學(xué)生去詢問“是否感受到老師的熱愛了”，其實(shí)只有幾名學(xué)生會回答“有”。在林崇德教授曾說：“熱愛學(xué)生其實(shí)這件事不簡單，能讓學(xué)生感受到就更加困難了?！彼詫?dǎo)致了很多學(xué)生不信任老師，在學(xué)生感覺不到愛的情況下，正常的紀(jì)律要求，學(xué)生只覺得老師只會看到自己的缺點(diǎn)，對自己要求太嚴(yán)格，從而不信任教師，更不喜歡這個老師上的課。（2）教師的教學(xué)能力有待提升。教師的教學(xué)能力有待提升這個問題在新進(jìn)教師中尤為明顯，在教第一屆學(xué)生時，剛好進(jìn)行新課改由人教版教材改成新人教版教材，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有所不同，對整個教材體系不熟悉，加之有些困難的內(nèi)容之前的教材沒有涉及，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，困難的內(nèi)容沒有前車之鑒，都不知道怎么教學(xué)生。對教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)把握有所偏差，可想而知低年級課堂一定是低效的。（四）集體備課的缺點(diǎn)現(xiàn)在很多學(xué)校釆用相同年級集體備課的方式來設(shè)計(jì)每一節(jié)各科課，集思廣益，不但能彌補(bǔ)新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平的不足，還能給老教師的教學(xué)中帶來思想的碰撞。面對新課程，如何將好的教學(xué)技能和本班的實(shí)際情況相結(jié)合是教師應(yīng)該思考的重點(diǎn)。對于每個班級不同層次的學(xué)生，所需的教學(xué)設(shè)計(jì)是不同的，學(xué)校中經(jīng)常釆用集體備課，本意是好的。但是有的教師因此惰于思考，只依賴集體備課得出來的成果，不結(jié)合本班的實(shí)際情況，最終會導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，差生吃不好。四、X縣Y小學(xué)低年級課堂管理解決對策（一）教師知識觀的解構(gòu)與重塑在我們看來，知識觀至少有兩個層次。一是知識是什么，二是知識具有什么特征。在現(xiàn)代社會，更多人對于知識的是偏向于是人類在不斷改變世界的過程中所累積下來的經(jīng)驗(yàn)和理論。那么便會賦予知識本身的屬性是真理性，確定性及其外在性。如果知識被當(dāng)做真理來看，那么很有可能會產(chǎn)生封鎖效應(yīng)，引來無數(shù)人盲目的推崇。正如我們所看到的，多數(shù)教師的管理行為正在被這種觀念所束縛。人類對于知識的認(rèn)識就是它是客觀真理，它可以獨(dú)立于人類，和人的有無并沒有絲毫關(guān)系?？陀^，靜止和封閉是這種只是觀念的最大屬性。因此，在低年級課堂上，知識也變得靜態(tài)、客觀、自給自足，這與學(xué)生的思維方式不同。教師低年級課堂提問就是等待學(xué)生占有或繼承客觀知識。提問的目的是傳授知識和技能。學(xué)生只能成為提問的對象。簡而言之，他們是知識的學(xué)習(xí)者。從深層意義上講，他們是知識的“占有者”，而不是“擁有者”。這樣，在很大程度上消除了師生知識創(chuàng)造的可能性，也消除了批駁和質(zhì)疑知識“客觀真實(shí)”的可能性。然而，教師的低年級課堂提問已經(jīng)成為一個傳遞客觀知識的過程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個繼承客觀知識的過程。這樣，我們就不難理解白老師低年級課堂提問中的許多符號和問題。自我控制教育出現(xiàn)后，為了適應(yīng)社會的需要，我國的基礎(chǔ)教育基本上體現(xiàn)了“知識本位”的特點(diǎn)。同一個系的教師習(xí)慣于制度化教育所信奉的科學(xué)主義知識觀，認(rèn)為知識是廣泛的、在幾于人之外的、客觀真理只有人才能掌握。這種知識觀中的問題慢慢地浮出水面。傳統(tǒng)知識觀的陳舊與落后，也使教師的觀念難以回歸。那么教師應(yīng)該掌握什么樣的知識觀呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面來分析。首先是知識的質(zhì)量。從知識質(zhì)量的角度看，教師需要突破知識質(zhì)量理解的兩個關(guān)鍵，一是知識獨(dú)立于人外且客觀存在的，二是具有絕對的真理性。從邏輯經(jīng)驗(yàn)主義和后現(xiàn)代主義的反駁到知識的客觀性，我們可以進(jìn)行反理解。邏輯經(jīng)驗(yàn)主義者認(rèn)為所有的知識都應(yīng)該是偶然的和有條件的?！苯?jīng)驗(yàn)知識或科學(xué)知識提供了數(shù)于種知識的基本信息，任何經(jīng)驗(yàn)知識和科學(xué)知識的反例都有可能產(chǎn)生。它們只有在證明其真實(shí)性的意義上才是準(zhǔn)確的。實(shí)際上，沒有完全的真理。日心說難道不是一個很好的例子嗎？它斬釘截鐵地說明了人的知識會隨著人類的不斷反省得到改變與升華?，F(xiàn)代主義知識觀也受到了后現(xiàn)代主義強(qiáng)烈的反對，明確指出知識的產(chǎn)生不單單是個體理性的思考結(jié)果，而是一個理性與非理性激烈碰撞磨合的精彩過程。在某些方面來說，它擴(kuò)充了人們對于知識的認(rèn)知，它也是具有不確定性的，它允許人們質(zhì)疑和反駁，它允許不同的人從不同的角度解讀。同樣，教師也要在低年級課堂上珍惜于于萬萬學(xué)生的知識，這對學(xué)生的成長具有重要價(jià)值。因此，我們必須清楚地認(rèn)識到，教師除了基礎(chǔ)職能之外，他要變得更加多元化，成為一位交流者，一個支持發(fā)明矛盾論點(diǎn)而不是出現(xiàn)真理的人。教師不僅要創(chuàng)新和改變以往的知識轉(zhuǎn)移觀，而且要及時“吸收新知識”，敢于挑戰(zhàn)自我，繼承學(xué)生的挑釁。當(dāng)教師的這種觀念被清楚，老師們才能更好的和孩子們一起去探求獨(dú)立于現(xiàn)有知識之外的真理，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行更加寬廣的思維轉(zhuǎn)換。二是知識的價(jià)值。對學(xué)生來說，我們教育活動的最終價(jià)值是成為一個完美的人，為他們的成長做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)知識不是為了單純的獲得高學(xué)歷，更好的就業(yè)機(jī)會，而是為了讓孩子們的身心得到更加完善的發(fā)展。但目前來看，更多的老師機(jī)械式將所有的知識不分主次的把包袱扔給學(xué)生，學(xué)生從教師手中掌握更多的知識作為冠冕，已成為最為重要的的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生成為知識的被動繼承者，學(xué)習(xí)的容器。人被物化，知識被占有。老師提問的知識就像一個“標(biāo)準(zhǔn)化的”包秋，機(jī)械地塞進(jìn)學(xué)生的形象中，難以消化和實(shí)踐任何被物化的人都不能有精神上的自由，甚至身體上的自我控制。（二）走向生活，實(shí)現(xiàn)師平生等對話什么是走向生活呢？走向誰的生活？如何去實(shí)現(xiàn)師生平等對話？在這里，筆者將同時回答前兩個問題。作為教育者，我們應(yīng)該去深入地了解每個孩子的家庭狀態(tài)，生活情況。比如說，可能某個學(xué)生的家庭條件比較困難，而學(xué)生本人的自尊心又比較強(qiáng)。作為老師想幫助他，就不適合過于高調(diào)的例如募捐之類的活動，這樣不僅起不到幫助的作用，還會使孩子的自尊心受到打擊。所以，在處理相同的問題時，我們作為教育者不能單存的只看這件事的性質(zhì)而去采取措施。更應(yīng)該的去關(guān)注到每個孩子的性格上的不同。這樣以孩子為本才能更好地去解決問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子存在叛逆等問題時，我們不能第一時間去否定他們，更不適合當(dāng)眾批評。而是應(yīng)該耐心地去了解情況，特別是他的生活情況，特別是家庭關(guān)系的變更，對孩子性格的形成有著不可磨滅的作用。我們要讓孩子感受到我們的溫暖。讓他學(xué)著敞開心扉去接受。只有更加深入地進(jìn)入到學(xué)生的生活，才能更加準(zhǔn)確地了解到每個學(xué)生的性格愛好。才能有共同的圈子，為我們的低年級課堂管理效率的提高做好鋪墊。（三）感悟生命，展開教學(xué)反思教學(xué)我們不能單單看成他是一個知識的轉(zhuǎn)移，老師教，學(xué)生學(xué)。這樣的教學(xué)過程我們應(yīng)該摒棄。作為教育者，我們更應(yīng)該是把教學(xué)一種探索生命真諦，理解生命意義的過程，使得整個過程朝氣蓬勃。生命的過程應(yīng)該是從體驗(yàn)開始的，進(jìn)而是表達(dá)這種體驗(yàn)，在者去理解升華這種體驗(yàn)，這才是一個完整的生命過程。而對于第一步來說，有可能是心理體驗(yàn)，或者生理，但都是與目前所處的環(huán)境混于一體。對于小學(xué)教學(xué)過程中，孩子的心理，生理并不是特別完善，對于生命體驗(yàn)的投入可能只是單方面的。但是對于教師來說，就需要教師全身心的投入，要更加設(shè)身處地地去感受學(xué)生的位置，做到感同身受。在教學(xué)過程中就不僅僅是用到了大腦，并且還要用心去感受。只有用了心，才能做到用自己經(jīng)歷和學(xué)生的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，用自己的靈魂去感染學(xué)生的靈魂，同時自己的靈魂也達(dá)到了洗滌，打開了學(xué)生的思維大門。如果做不到這樣，還是一味地強(qiáng)調(diào)知識為主導(dǎo)的應(yīng)試教育，那么就會泯滅兒童的天性，也就不是一個完整獨(dú)立的人了，喪失了教育的本質(zhì)。對小學(xué)教育來說，兒童應(yīng)該是具有無窮潛力的，而不應(yīng)該把他們規(guī)規(guī)矩矩地按在板凳上去接受所謂的知識洗禮。我們要做到賦予孩子們更大的自主創(chuàng)造的時間，提升他們的自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化。而不是，以成績作為衡量一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們要把低年級課堂氛圍做到嚴(yán)肅，緊張，活潑，而不是沉悶枯燥。改變那種按照低年級課堂預(yù)設(shè)按部就班的上課模式，低年級課堂預(yù)設(shè)只是我們上課的大體規(guī)劃。如果詳細(xì)到每一分鐘，由誰來回答問題。那便等同于失去了上課的多元化，更談不上孩子的多元化發(fā)展了。在上課的過程中，我們不能單向地注意自己的低年級課堂進(jìn)度，使學(xué)生陷入一個被動的境地。我們要清楚每個學(xué)生的能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。努力營造活力四射的低年級課堂。提問過程中，我們要給予孩子們最大的鼓勵，積極引導(dǎo)他們?nèi)フf去想，積極記錄多元化思想。感受不同的生命之花綻放的美麗花朵。（四）珍視師生對話教學(xué)對話是主體之間的對話。這意味著，問題不僅是教師提出的，更是學(xué)生發(fā)明和提出問題的動力。教師不僅僅為學(xué)生們提供思路和想法，也要給予孩子們更多獨(dú)立思考的時間，只有雙劍合璧，才能從根源上確保學(xué)生的自主探究能力，使得學(xué)生的能力得到大大的提升。教師應(yīng)改變低年級課堂上一人獨(dú)大的局面，放棄所謂的“知識權(quán)威”身份，引導(dǎo)學(xué)生對話，升華自我。對話不僅是一種信息、價(jià)值、語言和大腦的交流，也是一種生活的內(nèi)在要求。因?yàn)橛辛藢υ?，生活才得以完善。兩個甚至更多生命之間的談話討論不斷上演著生動形象的生活文本，產(chǎn)生永恒的影響。而教育更是對生命獨(dú)立存在的一種近乎完美的逾越，它不僅代表著學(xué)生老師觀念的沖突火花，更是兩個甚至多個生命體的交流與磨合。事實(shí)上，大多數(shù)的教學(xué)活動是一場獨(dú)白。老師自己一個人重復(fù)，學(xué)生們毫無反抗和選擇地全部接受，就會導(dǎo)致教育而不是像一場精彩的思想交流，而變成了單調(diào)無聊的繼承游戲。學(xué)生變成了老師思想和靈魂的延續(xù)，甚至于變成下一個一模一樣的老師。它導(dǎo)致學(xué)生對知識的追求受到束縛，意志消沉，行為失范，缺乏溝通的動力。學(xué)生容易形成信念力量，缺乏思考，缺乏質(zhì)疑和反駁精神。（五）提高教師自身素養(yǎng)（1）取得學(xué)生的信任。學(xué)生信任教師，就算批評和說教學(xué)生，他們也能明白你是為他好，能虛心接受,學(xué)生不信任教師，即使教師表揚(yáng)他，他也不會因此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。取得學(xué)生的信任，要讓孩子感受到教師對他的愛。一般來說，比起任課老師，學(xué)生更愿意效仿班主任，這并不是因?yàn)榘嘀魅螜?quán)力大，使得孩子們害怕他，在學(xué)習(xí)上效仿班主任，是因?yàn)榘嘀魅卧谂惆閷W(xué)生的時間比任課老師更多，班主任付出了更多的時間讓學(xué)生感受到他付出的愛。教師想贏得學(xué)生的信任的前提是讓學(xué)生感受到你對他的信任和關(guān)愛?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第15條明確規(guī)定：“不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！逼鋵?shí)相對于體罰，變相體罰及侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)會使得學(xué)生帶來更大的傷害，有很多教師在教學(xué)的過程中慢慢的失去耐心，有時會將自己的負(fù)面情緒發(fā)泄給學(xué)生，在教師看來一次不算嚴(yán)重的辱罵，學(xué)生會銘記一輩子，因?yàn)樾⌒〉囊痪渑u可能導(dǎo)致學(xué)生再也不信任教師，所以教師在平時與學(xué)生溝通談話時也要斟酌語言，當(dāng)學(xué)生做得好時，及時表揚(yáng)他，讓他感受教師和同學(xué)對他肯定的喜悅，學(xué)生做得不好時，教師不能刻意挖苦，明確告訴他是因?yàn)槭裁丛蛩岳蠋煴仨毢湍阏勗?，用建議代替批評。（2）教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念“活到老，學(xué)到老”是每一名教師應(yīng)該做的，教師不光要提升上課技巧，提升自己的高度，還要關(guān)注時事、科學(xué)等知識，拓寬自己的深度，在與學(xué)生課間溝通時，不僅僅教師會問學(xué)生，學(xué)生也會用不僅僅是各科的知識來詢問教師，如果能將大部分學(xué)生的天馬行空的問題回答出來，學(xué)生在心里也一定認(rèn)為教師是有才華的，才會信任這個教師，并在低年級課堂上效仿教師。多關(guān)注小學(xué)各科名師的課，不斷提升自己教學(xué)技巧，比如說：吳正憲老師、黃愛華老師、賁友林老師等等。多聽他們的課，多看他們的教學(xué)錄像。隨著時代的變遷，各科教材也發(fā)生了極大的改革，教材中的知識也越來越和生活相聯(lián)系，新人教版教材增加了烙餅、用貨車拖煤等有難度的應(yīng)用題，教師也應(yīng)該隨著教材的改革不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)教學(xué)能力，才能使教學(xué)有效。（六）合理的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）以學(xué)生為主體進(jìn)行備課。教師應(yīng)以學(xué)生為課程開發(fā)的主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定課程內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)時教師應(yīng)思考怎樣精煉語言才能讓學(xué)生更容易理解、怎么設(shè)計(jì)才更能調(diào)動學(xué)生思考的積極性、對學(xué)生有不同看法的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)、怎樣分層設(shè)計(jì)才能讓優(yōu)生吃飽、差生吃好。在設(shè)計(jì)低年級課堂練習(xí)時，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生至少掌握做題的方法，讓中等學(xué)生可以對題目有理解的意思，讓優(yōu)生能以這種題型為基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而使不同層次的學(xué)生能夠從各科課中受益。新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)階段各科課程的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生這一階段的各科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。教師不僅要閱讀課本，還要從孩子的角度表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)班級情況制定分層規(guī)劃。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出重點(diǎn)。新人教版教材實(shí)施以來，相比舊人教版知識點(diǎn)多出了很多，如果一節(jié)課要把所有的知識點(diǎn)都想要讓學(xué)生吃好、吃透是不可能的，教師要做的是把握教學(xué)重點(diǎn)，講清基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握重點(diǎn)，首先還是要認(rèn)真的研讀教材，一般來說一節(jié)課的重點(diǎn)由教材和考綱決定，把握好重點(diǎn)，設(shè)計(jì)時，在教學(xué)重點(diǎn)部分，時間可以分配多一些,同時通過多媒體和板書將一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)出來。精煉教師講課時的語言，可以讓學(xué)生多動口、動手、動腦，教師正確引導(dǎo)，提高參與的熱情和興趣，并實(shí)現(xiàn)真正的對知識的了解。五、結(jié)論低年級課堂教學(xué)是人類的一種自發(fā)性互動活動，它蘊(yùn)含著人類的智慧，包含著對下一代的意志知識的傳承。通過本次研究本人深刻感受到了對于低年級課堂管理的效率來講，影響因素是眾多的。但最為重要的是教育者本身教育觀念改變-。教育者能夠和學(xué)生進(jìn)行平等地對話就能夠使師生雙方得到長足的發(fā)展，但是，如果教育者不愿意放下傳統(tǒng)的教育理念，必然會導(dǎo)致師生的關(guān)系不融洽，低年級課堂管理混亂，教學(xué)質(zhì)量低的負(fù)面影響。同時也做不到讓學(xué)生多元化的發(fā)展。作為教育工作者，我們應(yīng)該突破這一束縛。構(gòu)建活潑，緊張的低年級課堂迸發(fā)出生命之光。本文只是簡略的對低年級課堂管理的問題進(jìn)行了淺析，并嘗試性給出了部分意見。但距離問題的解決還需要更加長遠(yuǎn)的研究。參考文獻(xiàn)[1]王志軍,余勝泉.教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)理念及其支撐系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015,33(01):73-79.[2]曾令華,胥經(jīng)華.大數(shù)據(jù)時代課堂管理平臺的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2015(07):37-41.[3]羅