中小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)

中小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)

第一章：概述

第一節(jié)中小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)研究的核心（一）什么是學(xué)法研究案例：傳說中在密林深處有一座廟宇，很多人都來到這里，在廟里的一塊石頭前排隊跪拜，因為那塊石頭是由神仙變化而來的。傳說中這位神仙有一只金手指，凡是被金手指點過的石頭，都會變成金子。很多人都捧著他們力所能及拿到的石頭，要求神仙點化。這個神仙一般也是有求必應(yīng)，拿來的經(jīng)過他的點化都變成了金子，大家也都?xì)g天喜地地走了。有一天，一位大學(xué)生經(jīng)歷了漫長的等待后來到了神仙的面前，但他手上并沒有帶著石頭，神仙覺得很奇怪，就問：你沒有需求嗎？難道你不要金子嗎？這位大學(xué)生說：我有需求，我要的是你的金手指。

著名認(rèn)知心理學(xué)家洛漫說：“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。我們希望學(xué)生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略。類似的，我們有時要求學(xué)生記憶大量材料，很少教他們記憶術(shù)。現(xiàn)在是彌補這一缺陷的時候了······我們需要總結(jié)關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣解決問題的一般性原則，然后設(shè)置一些傳授這些一般性原則的應(yīng)用課程，最后把這些一般性原則滲透到學(xué)生的各門學(xué)科中去?！钡芽栍芯涿裕骸白钣袃r值的知識是關(guān)于方法的知識?！甭?lián)合國教科文組織教育活動重新下了定義，揭示了兩個轉(zhuǎn)變：一是、教育的含義由原來一種有組織、有目的的傳授知識的活動轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛞饎?chuàng)新學(xué)習(xí)的交流活動。二是、教育的內(nèi)涵由“以學(xué)科為中心、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變。學(xué)法研究就是通過對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式等目標(biāo)、性質(zhì)、規(guī)律等的探究，其目的是讓學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)、實用學(xué)習(xí)方法，進行有效學(xué)習(xí)。因此,學(xué)法研究的核心是學(xué)法指導(dǎo)。（二）相關(guān)概念辨析學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，包括完成課業(yè)任務(wù)的方法，從事智力活動的方法，調(diào)節(jié)、控制學(xué)習(xí)進程的方法等等。與學(xué)習(xí)方法相關(guān)的概念主要有學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。1.學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向。它是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時在認(rèn)知和行為上所樂于采取或習(xí)慣運用的一種選擇性傾向，一種帶有個人特點的“風(fēng)格”，一種偏好。所以，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》課程改革要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。2.學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。（美）喬納森認(rèn)為，策略是某種計劃或方案的總體特征，是途徑的概括說明。正是在策略的框架下才有各種具體方法。心理學(xué)界比較一致的看法：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的一切活動，也就是學(xué)習(xí)的主體即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程即影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的主客觀因素相互作用的過程中如何獲得知識，發(fā)展智慧。3.學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。包括：（1）組織學(xué)習(xí)活動的能力。（2）閱讀書本的能力。（3）聽記能力。（4）搜集和使用資料的能力。（5）智力技能。學(xué)法指導(dǎo)涵蓋以下幾個方面的內(nèi)容：（1）對學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)及方法的指導(dǎo)；（2）學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)；（3）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。包括對觀察力、記憶力、思維能力、注意力的培養(yǎng)。二、中小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的趨勢和核心（一）學(xué)法指導(dǎo)的含義其一，蔣宗堯所謂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是教師通過一定的途徑對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治后，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強的學(xué)習(xí)能力。其二，嚴(yán)虹焰應(yīng)包括“學(xué)法”和“指導(dǎo)”兩個方面。學(xué)法：包括三個要素：

動力要素：內(nèi)在力量。認(rèn)知要素：幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。行為要素：“會學(xué)”、“善學(xué)”、終身學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)：從教學(xué)活動的實際情況看，教師的教學(xué)行為本質(zhì)上是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。指導(dǎo)，既強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又反對教師無視學(xué)生主體性的強制灌輸行為。其三、張承明學(xué)法指導(dǎo)的根本目標(biāo)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便在今后的學(xué)習(xí)與工作中自覺地運用這種方法去獲取知識，提高能力，發(fā)展智力。（二）學(xué)法指導(dǎo)的背景和作用1、學(xué)法指導(dǎo)的背景傳統(tǒng)上，學(xué)科材料被認(rèn)作是全部學(xué)生都需要掌握的固定的知識體系。莎士比亞、二次方程式、阿根廷的主要產(chǎn)品，如此等等，當(dāng)作了教學(xué)的最終目的。只是到了最近，我們才認(rèn)識到，今天的世界，知識的數(shù)量正在以幾何數(shù)的速度遞增，沒有人能夠與之保持同步，所以我們需要把重點從學(xué)習(xí)什么轉(zhuǎn)到怎樣學(xué)習(xí)，即從內(nèi)容轉(zhuǎn)向過程?！髅筛鲊逃缍及呀鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和獨立性問題，把教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的重心。在這樣的背景下，以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以教學(xué)者為重心的教學(xué)，得到了明確的確立。2、“學(xué)法”的掌握與教師的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)應(yīng)涵蓋以下三個方面：（1）誘導(dǎo)。《學(xué)記》主張：“故君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！保ㄌK）蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認(rèn)識一眼就能看到的東西，而在于認(rèn)識深藏的奧秘?！眴l(fā)誘導(dǎo)要求教師在教學(xué)過程中不是單純地將結(jié)論性的知識傳遞給學(xué)生，而是通過教師自身的行為方式、教學(xué)形式的變換，來“誘使”學(xué)生獲得知識的遷移，啟發(fā)，暗示學(xué)生運用已有的知識結(jié)構(gòu)去推理、演繹、產(chǎn)生其他的知識和結(jié)論，獲得未知的信息，從而產(chǎn)生舉一反三、由此及彼、由表及里的學(xué)習(xí)效果。案例：一堂說話課，教師在學(xué)生學(xué)完課文后沒有提出要“復(fù)述”課文的要求，而是做一個動作：“神秘”地將一把掃帚小心地掛在窗臺上，接著問：“這是哪一篇課文的細(xì)節(jié)描寫？誰能根據(jù)這一動作說一段故事？”孩子們的眼睛忽然亮了，手越舉越多，興致勃勃地?fù)屩l(fā)言。接著，教師又拿出半截鉛筆、一些包香煙的薄紙和一個破刀片放在窗臺上。教室里又活躍起來了，一個學(xué)生甚至脫口而出：“《挺進報》第一期，白公館出版。”多有趣！最大限度地吸引了學(xué)生參加“雙邊”活動。（2）引導(dǎo)教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)不得法時，能及時地通過示范、講解等手段，幫助學(xué)生領(lǐng)悟、掌握學(xué)習(xí)方法。同時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會運用一種好的學(xué)習(xí)方法，但還不善于及時總結(jié)，不能上升為經(jīng)驗時，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生總結(jié)和歸納，點石成金。案例學(xué)習(xí)古詩《登鸛雀樓》，教師把鸛雀的圖片放映到屏幕上，并有感情地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了全詩。一個學(xué)生提出了疑問：“‘登鸛雀樓’是說詩人已經(jīng)上了樓，如果要‘窮千里目’，還要‘更上一層樓’，這樣樓就應(yīng)當(dāng)有三層，可是圖上為什么只有兩層？”莫非是圖錯了？教師怔了一下，便先使用“緩兵之計”說：“是圖錯了呢，還是詩寫錯了，還是圖和詩都沒有錯？”教室里頓時安靜下來，大家都在努力思考。教師緩過神來接著點撥：“‘欲窮千里目，更上一層樓’，是描寫詩人登樓時的想法呢，還是寫詩人登了一層還想再登一層？”于是，學(xué)生展開了熱烈的討論：——“可能是詩人一邊上樓一邊想，也可能是上了樓，覺得這樓不夠高，還看不到遠(yuǎn)處景色的那種可惜的心情?！薄斑@是詩人在對我們講一個道理，要登得高才能看得遠(yuǎn)?！薄斑@種想法與樓有幾層沒關(guān)系，即使站在二樓上也可以有這種想法?！苯處熣f：“你們說得很有道理。‘欲窮千里目，更上一層樓’是詩人的想法，體現(xiàn)了積極向上的愿望，不是——”教師欲言又止。這時說圖畫錯了的孩子接過話說：“不是站在樓上的詩人說鸛雀樓還有第三層?！保?）輔導(dǎo)：指的是教師對學(xué)生的具體幫助和指導(dǎo)，以及補充和補救。

案例《臥薪嘗膽》的指導(dǎo)、補充和擴展師：同學(xué)們，勾踐要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？眾生：不需要。師：為什么？生1：因為我們不需要報仇雪恨。師：沒有仇，就不必臥薪嘗膽了嗎？生2：我們生活很幸福，不需要這么苦。師：有福就要享？師：請同學(xué)們認(rèn)真聽老師的這句話：為了中國的航天事業(yè)，中國科學(xué)家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國的第一顆人造地球衛(wèi)星送入了太空。你們說，中國科學(xué)家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？生3：老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國足球隊要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。師：中國足球隊需要的是臥薪嘗膽的精神！生4：我也要臥薪嘗膽。師：你又沒有仇恨要報，怎么也要臥薪嘗膽？生4：我將來要成為一個大學(xué)者，現(xiàn)在就要臥薪嘗膽，刻苦學(xué)習(xí)。師：為了實現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的理想，也需要臥薪嘗膽。生5：我們學(xué)校正在創(chuàng)建實驗小學(xué)，也需要臥薪嘗膽。師：我們的學(xué)校要發(fā)展，也需要這種精神！師：這種臥薪嘗膽的精神就是忍辱負(fù)重、奮發(fā)圖強、堅持不懈的精神?。▽W(xué)生齊讀）師：古人將這種臥薪嘗膽的精神蘊藏在這么一副對聯(lián)里，老師把它寫下來，看誰能背下來。（板書：有志者，事竟成，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；苦心人，天下負(fù)，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚）（學(xué)生讀、背對聯(lián)）師：同學(xué)們對上聯(lián)不難理解，對下聯(lián)能理解嗎？（學(xué)生搖頭）師：老師有個建議，建議大家回家后自己查一下有關(guān)的歷史書，或者請教家長。如果同學(xué)們采納了老師的建議，我將感到非常高興。

學(xué)法指導(dǎo)：就是幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教會學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與自我成長的期望，教給學(xué)生學(xué)會主動求知的方法和能力。3、學(xué)法指導(dǎo)的作用（1）適應(yīng)時代發(fā)展需求。第一、應(yīng)對信息社會的挑戰(zhàn)。第二、培養(yǎng)適應(yīng)變化的新人。第三、促進創(chuàng)新型國家的建設(shè)。（2）全面達成教學(xué)目標(biāo)第一推進素質(zhì)教育陶行知：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”美國教育家布盧姆：“教師只有在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，有了自學(xué)能力時，才算完成任務(wù)。”第二全面實現(xiàn)課程目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的世界觀，人生觀，價值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會做人。第三不斷提高學(xué)習(xí)成就（3）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力第一開發(fā)學(xué)生智能潛能。第二激發(fā)學(xué)生主體意識，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。第三培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)。結(jié)論學(xué)法指導(dǎo)將教法和學(xué)法結(jié)合，從教學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。經(jīng)過學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，從而調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程，靈活地選擇有效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的主動性和可控性，達到學(xué)習(xí)的成功。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，知道怎樣學(xué)習(xí)，等于教給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，讓學(xué)生終生受益。三學(xué)法指導(dǎo)的實質(zhì)和內(nèi)容（一）學(xué)法指導(dǎo)的實質(zhì)——以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)1、教學(xué)內(nèi)容的變化。首先表現(xiàn)在課標(biāo)的變化在語文的教育歷史上，曾出現(xiàn)過“思想教育”“語文知識”“語文能力”等核心概念，用以指導(dǎo)語文教育實踐。語文課程“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德，智，體，美的和諧發(fā)展?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時“積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！鼻罢呖杀硎鰹椋阂M行聽、說、讀、寫的語文活動，必須接受思想教育，掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力。后者可表述為：要作為一個人在這個社會中生存，必須具備一定的語文素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容今天較以前已有很大的變化，教法與學(xué)法也應(yīng)隨之改變，才能相適應(yīng)。2、教學(xué)方法的變革——多樣化的教學(xué)機械化的訓(xùn)練，肢解課文，死記硬背課文主題思想，段落大意，寫作特點等，使學(xué)生的思想僵硬化，教師的教法僵硬化，一篇篇美文破壞無遺。我國基礎(chǔ)教育普遍存在著“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”?！敖處熢鯓咏虒W(xué)生就怎樣學(xué)”而帶來的單一、教條的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率差。

提倡對話性溝通教學(xué)方法。師生共同探討，共同研究，平等對話，實現(xiàn)教學(xué)從知識的傳授到知識的構(gòu)建的轉(zhuǎn)變。3、學(xué)習(xí)責(zé)任的改變學(xué)習(xí)責(zé)任的變化，學(xué)生通過主動，積極，獨立地學(xué)習(xí)，面向自然，認(rèn)識社會，發(fā)揮個人潛能，培養(yǎng)足夠的能力和信心，受教育的人必須成為教育他自己的人，就是指責(zé)任。

由此可知：

學(xué)法指導(dǎo)的實質(zhì)就是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)法指導(dǎo)。它的落腳點就是落實在中學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。

4、教師角色的變化

請以你小學(xué)，中學(xué)時代兩位教學(xué)方法不同的語文教師的教學(xué)活動為例，在小組內(nèi)作一交流、比較和評論。

教師角色這些年來是如何演變的？是什么力量促成了這種演變？

你覺得怎樣給教學(xué)中的老師作角色定位？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色1、為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃2、給予全體學(xué)生同樣的作業(yè)3、為全班預(yù)設(shè)目標(biāo)4、多數(shù)測驗屬于紙筆測驗5、學(xué)習(xí)方式記憶化6、閱讀方式機械，解讀詞義7、紀(jì)律是支配性的8、教學(xué)是教授9、教學(xué)是布置作業(yè)10、教學(xué)是控制11、知識被看成學(xué)習(xí)成績12、教師是權(quán)威、老板13教師監(jiān)視、引導(dǎo)學(xué)生行為14、對于改善學(xué)生的知覺和態(tài)度，沒有正式的考慮自主學(xué)習(xí)中和傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色對比自主學(xué)習(xí)中教師的角色：1、介入學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃2、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要布置作業(yè)3、學(xué)生設(shè)置自己能夠達到的個人標(biāo)準(zhǔn)4、多數(shù)測驗是讓學(xué)生顯示自己的知識和技能5、為了長期的目標(biāo)而學(xué)習(xí)6、為了深度理解意義而閱讀7、教學(xué)生自己控制自己的行為8、教學(xué)是演示9、教學(xué)是評估學(xué)習(xí)的具體方式10、教學(xué)給予學(xué)生必要的自由11、知識被看成能力12、教師是現(xiàn)代管理者13、學(xué)生監(jiān)控自己的行為，約束自己的行為14、監(jiān)控學(xué)生的知覺，定期開設(shè)一些幫助學(xué)生生活自理的課建立新型的師生關(guān)系應(yīng)包括兩個方面：

一是，平等、公平對待每一個學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性，在教學(xué)中保護、尊重每一個學(xué)生的意愿或情感。

二是，師生之間是平等的。（二）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容1、學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)自我明確教學(xué)目標(biāo)、自我激發(fā)求知、自我保持、自我反饋調(diào)節(jié)（1）、保證學(xué)習(xí)成效最大化第一、獲得優(yōu)良效果第二、提高學(xué)習(xí)效率第三、發(fā)展學(xué)習(xí)效能（2）促進學(xué)習(xí)活動科學(xué)化第一、有序展開學(xué)習(xí)過程第二、有效從事認(rèn)知活動第三、有意加強學(xué)習(xí)管理（3）、實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化第一、為學(xué)生全面發(fā)展提供支持第二、為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)第三、為學(xué)生主動發(fā)展創(chuàng)造條件2、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容蔣宗堯認(rèn)為學(xué)法指導(dǎo)的基本內(nèi)容應(yīng)有：第一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理狀態(tài)。第二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擬定學(xué)習(xí)計劃。第三、指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法。第四、指導(dǎo)學(xué)生掌握工具書與參考資料的方法。第五、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)法指導(dǎo)要涵蓋以下幾個方面的內(nèi)容第一節(jié)已講）（1）對學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)及方法的指導(dǎo)；（2）學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)；（3）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。包括對觀察力、記憶力、思維能力、注意力的培養(yǎng)。由此可以看出，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。3、學(xué)法指導(dǎo)的方式（1）直接型指導(dǎo)具體做法有：講解式：歸程式：（2）滲透型指導(dǎo)即教師在教學(xué)過程中有意識地滲透相關(guān)學(xué)科的學(xué)法。有：歸納式、點撥式、聯(lián)接式（同類知識、新舊知識、關(guān)聯(lián)知識等相似、相通之處）。（3）個別型指導(dǎo)針對學(xué)生個體差異，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)方法上的障礙的指導(dǎo)方法。

有：診療式、調(diào)適式、支持式。（4）自悟型指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)的要義是指學(xué)生自己找到適合自身的學(xué)法。因此，學(xué)法指導(dǎo)貴在啟發(fā)學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去習(xí)得、去掌握。有：自我總結(jié)式計劃調(diào)控式相互交流式4、學(xué)法指導(dǎo)的要求（1）、要面向全體學(xué)生，對他們進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們掌握真確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。（2）、要關(guān)注學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進行個別輔導(dǎo)，以找到適合各個學(xué)生的不同方法，取得最好的學(xué)習(xí)成效。（3）、在教學(xué)活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康心理、健全人格。什么是學(xué)會學(xué)習(xí)？案例（諾丁漢大學(xué)中國留學(xué)生的留學(xué)感想）我們上課沒有課本，取而代之的是一紙閱讀書單。老師授課的時間與同學(xué)討論的時間相差不多。其他的外國留學(xué)生和英國本國學(xué)生似乎都知識淵博、滔滔不絕。課下的我常問自己這節(jié)課有什么收獲？漸漸地學(xué)會了使用圖書館和記筆記。漸漸地懂得了這里的教育旨在培養(yǎng)一種獨立思考和反駁的能力，學(xué)會在別人的爭論里找到自己的觀點。漸漸地明白了印在紙上的文章不一定都是真理，在讀書的時候要問“為什么”。課上的討論意在培養(yǎng)一種與“填鴨”式教學(xué)不同的思維方式。第一次看到自己的鉛字文章出現(xiàn)在學(xué)術(shù)雜志里的時候，我懂得了與他人分享自己觀點的樂趣。大學(xué)并不需要教給學(xué)生些什么，只需要創(chuàng)造一個讓學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，啟發(fā)他們的危機意識，對未知世界和事物的好奇心以及廣泛的興趣，從而使他們擁有無窮的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)欲望、固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使在離開大學(xué)以后，他們也會自主地去學(xué)習(xí)那些使自己不斷增值的知識。課堂討論（根據(jù)第一節(jié)的內(nèi)容可設(shè)置以下問題）一、在課堂上教師會區(qū)別對待有差異的學(xué)生嗎？二、教師為什么要關(guān)心平等，關(guān)心課堂上的包容性和公平性？1、為什么教師在課堂上必須面對“平等”這一較為宏觀的社會問題？2、包容性和公平性？三、教師的期望的對學(xué)生成績有何影響？1、在最開始期望是如何形成的？2、這些期望是如何傳達給學(xué)生的？

第二節(jié)以優(yōu)質(zhì)提問為核心的中小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)

要逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動方式的變革。——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

一、優(yōu)質(zhì)教學(xué)是中小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)（一）、關(guān)于有效教師和有效教學(xué)1、關(guān)于有效教師的觀點

主張一，可以與學(xué)生建立融洽關(guān)系并為個人發(fā)展提供育人和關(guān)愛的環(huán)境的那種人。

主張二，熱愛學(xué)習(xí)，對特定學(xué)科掌握很好，并有能力將學(xué)科知識有效地傳授給學(xué)生的人。

主張三，能夠積極鼓舞學(xué)生致力于更加公平和人性化的社會秩序的人。

多元性：知識、文化；技能、能力；愛心、情商；科研等。

2、有效教師的特征第一、具備的個人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長、同事建立互相信賴的關(guān)系，并為兒童和青少年們創(chuàng)造一個民主、公平的課堂環(huán)境。第二、對于知識有積極的態(tài)度，必須掌握至少三類知識，即有關(guān)學(xué)科的廣泛知識，有關(guān)人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識，以及教育學(xué)知識。利用這些知識指導(dǎo)其教學(xué)研究與實踐。第三、有效教師掌握整套教學(xué)技能：第四、有效教師善于反思、解決問題。

3、有效教學(xué)有效教學(xué)要求有效教師擁有多種技能（即“保留劇目”）包括有效課堂管理方式，并不局限于個別自己偏愛的技能或方式。沒有哪一種方法在所有情況下都優(yōu)于另一種。相反，許多教學(xué)方法是合理的，選擇哪一種特定的模式依賴于教師的目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)者群體的特征，以及群體的價值觀和期望。

（二）教學(xué)的終極目標(biāo)教育教學(xué)的終極目標(biāo)是：幫助學(xué)生成為獨立與自律的學(xué)習(xí)者。兩個潛在的假設(shè)：一個是認(rèn)為知識不完全是固定的、可傳遞的而是所有個體（學(xué)生、成人）通過個人和社會經(jīng)驗積極建構(gòu)的。二是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。有效的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是中小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)。

二優(yōu)質(zhì)提問是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要途徑

（一）背誦與討論1、背誦背誦——是一種以問答方式進行的交流，教師通過它檢查學(xué)生對事實性知識的記憶或?qū)Ω拍畹睦斫狻?、討論討論——是師生之間或生生之間交流與分享想法和觀念的一種情況。討論不是真正意義上的教學(xué)模式，它是幾乎所以教學(xué)都必須有的一種教學(xué)方法。（二）教師的提問美國的卡茲登（1986,1996）、伯布勒斯和布魯斯（2001）提出，課堂環(huán)境包括三個階段：啟動：教師在課堂上進行提問?；貞?yīng)：學(xué)生回答。評價：教師通過表揚學(xué)生或糾正其回答作出評價。在課時比較短的課堂上，教師經(jīng)常自己回答他所提出的問題。

馬克·加夫（美）對有關(guān)提問的研究作出評論，他指出了教師在課堂中提問的頻率，就如以上所提到的，即大部分上課時間是教師在發(fā)言和提問。我國的研究者所做的研究也得出同樣的結(jié)論。研究一：事實性提問和高水平的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能產(chǎn)生什么樣的影響。爭論一：高水平的提問和以事實性提問為主的“問——答”提問之間何者更有效？根據(jù)不同的研究結(jié)果，形成了對立的結(jié)論。

傳統(tǒng)的看法:覺得高水平的問題比起具體的事實性問題更能促進認(rèn)知發(fā)展。

巴拉克·羅森沙恩（美）他的研究結(jié)果顯示，“狹隘”（事實性）問題實際上是最有用的，特別是在教師對正確和不正確的答案提供即時反饋的時候。雷德菲爾德和魯索（美）對事實性提問的應(yīng)用提出挑戰(zhàn)，他們指出，高水平的問題、能激發(fā)思考的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和思維有積極影響。爭論二：教師是應(yīng)該問更高水平的問題還是較低水平的問題？（有關(guān)提問問題的類型對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和思維影響的爭論）比較一致的結(jié)論，即，教師所提問的問題類型應(yīng)取決于他們所要教的學(xué)生，以及他們所要達到的教育目標(biāo)。并對此做了解釋：

·強調(diào)事實性問題對提升年幼孩子的成績更有效，特別是在初步掌握基本技巧的時候。·強調(diào)較高水平的認(rèn)知性問題對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考更有效。研究二、問題的難度水平和教師提問的整體模式

教師在決定要使用哪一種難度水平的問題是，應(yīng)該考慮三個準(zhǔn)則：

·教師所提出的大部分問題（也許多達四分之三）必須在一個班級里的學(xué)生都能給出正確答案的難度水平?！て渌姆种粏栴}的難度，必須能讓學(xué)生給出一些答案，即使答案是不完整的?！げ荒芴釂柲欠N學(xué)生完全無法回答的問題。研究三、提問的整體模式

教師必須對課堂提問進行研究和探討，研究、探討什么樣的提問才是優(yōu)質(zhì)的（語文）教學(xué)提問？并要達成這樣的共識，即：優(yōu)質(zhì)提問是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、有效教學(xué)的重要途徑。（二）問題和提問準(zhǔn)則1、關(guān)系：問題是提問的思維基礎(chǔ)，它決定著提問所思考的內(nèi)容；提問是問題呈現(xiàn)的形式，它引導(dǎo)著問題思考的方向。2、問題的分類教學(xué)提問是基于問題的提問。提問分類必定受到問題分類的影響。（1）根據(jù)人的認(rèn)知程度從高到低的級別，問題可分為：記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、評價性問題和創(chuàng)造性問題。（2）根據(jù)不同的思維基礎(chǔ)，問題可分為：實用性問題、分析性問題和創(chuàng)造性問題。

3、語文教學(xué)提問的分類第一重分類、是從語篇功能上的語用甄別，語文教學(xué)提問從語用功能上看，可以分為：組織性提問和激活性提問。第二重分類、組織性提問可以進一步分為：泛問、商問、鼓勵問、重復(fù)問、了解反饋問等類型。激活性提問可以進一步分為：主導(dǎo)性激活提問和引導(dǎo)性激活提問。第三重分類、依據(jù)問題本身的語用功能，主導(dǎo)性激活提問和引導(dǎo)性激活提問都可以根據(jù)其問題本身所包含的激活主導(dǎo)和引導(dǎo)的思維內(nèi)容和基礎(chǔ)，進一步分為：記憶類問題的提問、分析類問題的提問、應(yīng)用類問題的提問和創(chuàng)造類問題的提問等四種類型。

任何一個語文教師在進行語文教學(xué)提問的設(shè)計與構(gòu)思之時，不僅要預(yù)期學(xué)生對問題內(nèi)容的回答，還應(yīng)當(dāng)清晰地預(yù)期到學(xué)生回答的背后所運用的思維類型和認(rèn)知過程。每一種問題的答案背后都隱含著一種甚至是幾種思維的認(rèn)知過程，通過對這一問題的回答，實際上也完成了對這一類型的思維的訓(xùn)練。4、問題的認(rèn)知層級與思維的激活程度案例（1）這篇文章的作者是誰？他是哪國的作家？我們還學(xué)過他的哪些作品？（2）陶淵明是個什么樣的人？他歸隱是真隱還是“終南捷徑”？（3）現(xiàn)實生活中，還有劉蘭芝和焦仲卿的故事嗎？（4）《皇帝的新裝》中的皇帝只是個反面典型嗎？（5）愚公是無能的，你們同意嗎？從記憶類問題的提問到創(chuàng)造類問題的提問，對思維激活的程度越來越高。要最大程度地激活現(xiàn)實的思維，教師必須更多地選擇創(chuàng)造類問題來進行提問。所以，激活性提問是語文教學(xué)提問的主要類型，是決定語文教學(xué)提問是否優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵。三中小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)是以優(yōu)質(zhì)提問為核心的學(xué)法指導(dǎo)1、從教學(xué)論的研究范圍看，教學(xué)提問是一種教學(xué)行為。2、以優(yōu)質(zhì)教學(xué)的理論考察為基礎(chǔ)，對語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問進行教學(xué)論的研究，從“教法”和“學(xué)法”兩個維度出發(fā)，探究語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問的教學(xué)特征；探究語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問的教學(xué)系統(tǒng)；從教師提問與學(xué)生思考和回答，到學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)的提問兩個層級出發(fā)，探討語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問的實現(xiàn)層級。3、通過對具體的文體的分析，幫助學(xué)生掌握優(yōu)質(zhì)提問在不同的文體中的具體應(yīng)用。第二章語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問的特征和維度

什么是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)提問？優(yōu)質(zhì)的教學(xué)提問具有什么樣的教學(xué)特征？什么是語文學(xué)科的教學(xué)提問？優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)科的教學(xué)提問具有什么樣的教學(xué)特征？

第一節(jié)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問的教學(xué)特征一優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問的教學(xué)特征（一）什么樣的提問是優(yōu)質(zhì)的？優(yōu)質(zhì)提問具有什么樣的教學(xué)特征？

美國JacKieAcreeWalsh,BETHDankertSattes（2009）《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》認(rèn)為：優(yōu)質(zhì)的提問源于優(yōu)質(zhì)的問題。優(yōu)質(zhì)的問題具有四個特征：第一、能夠達成一個或更多的教學(xué)目標(biāo)；第二、關(guān)注重要的課程內(nèi)容；第三、能夠促進在更多的認(rèn)知水平是思考；第四、清晰地闡明所要問的內(nèi)容。（二）什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)？優(yōu)質(zhì)教學(xué)又具有什么樣的特征？國外：美國教師VickieGillz2001年自己親身教學(xué)的實踐，從教師行為準(zhǔn)則的角度提出提出優(yōu)質(zhì)教學(xué)的特征具有11條準(zhǔn)則:第一、擁有從教的強列使命感；第二、向?qū)W生展示并傳遞學(xué)習(xí)的快樂；第三、關(guān)注來自教學(xué)的回報；第四、有組織能力，并對教學(xué)的成功負(fù)責(zé)；第五、學(xué)會提出要求，學(xué)會獲??；第六、保持公平，隨時做好準(zhǔn)備；第七、學(xué)會運用常識；第八、思想開放，學(xué)會變通；第九、無所畏懼；第十、提高自己和學(xué)生的期望；第十一、擁有遠(yuǎn)見。

國內(nèi)學(xué)者：余文森（2009）認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)具有兩個特征：首先要有效；其次是要高效、高質(zhì)量和高境界。

綜合認(rèn)為：教學(xué)能否實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)，常常決定于教學(xué)提問的選擇是否優(yōu)質(zhì)。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的指標(biāo)主要有兩項內(nèi)容：一是高效，二是長效。高效并長效的教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，高效并長效的教學(xué)提問才是優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問。（三）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)的關(guān)鍵——有效、優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)置1、有效地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的顯性目標(biāo)——教學(xué)提問必須長效（有效、優(yōu)質(zhì)）2、有效地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的隱性目標(biāo)——教學(xué)提問必須高效（有效、優(yōu)質(zhì)）3、問題的設(shè)計和問題的表述要能清晰、邏輯、智慧地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（四）優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問的主要特征第一、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上，清晰、邏輯、智慧地指向“知識和技能”、“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”三維目標(biāo)的和諧整合，指向顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)的同時實現(xiàn)。第二、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)提問在教學(xué)內(nèi)容的處理上，清晰、邏輯、智慧地指向?qū)W科教學(xué)重點和教學(xué)難點的本質(zhì)處理。第三、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)提問在教學(xué)過程的設(shè)計中，清晰、邏輯、智慧地指向教學(xué)過程的深度體驗和教學(xué)方法的價值引導(dǎo)。第四、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)提問在教學(xué)效果的預(yù)設(shè)中，清晰、邏輯、智慧地指向教學(xué)預(yù)設(shè)的優(yōu)質(zhì)生成。

二、語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問的教學(xué)特征課堂討論：1、教學(xué)提問的研究必須關(guān)注學(xué)科特性嗎？2、學(xué)科特性會影響教學(xué)提問的優(yōu)質(zhì)實現(xiàn)嗎？（一）語文學(xué)科的教學(xué)特征1、語文學(xué)科的性質(zhì)（1）、“工具性和人文性相統(tǒng)一”是語文課程的基本性質(zhì)。2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！ぁぁぁぁぁぁ保?）、語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是思維性。什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！~圣陶學(xué)者劉大為在對語言進行語用探討的基礎(chǔ)上，區(qū)分了語文教學(xué)中“語識”和“語感”?！墩Z文知識、語文能力和語文教學(xué)》2003年

指出，語言是意識和無意識的分界。凡是可以語言化的意識狀態(tài)，也就是理性的思維狀態(tài)，稱為反思意識。而不能被語言化的無意識狀態(tài)，也就是非理性的思維狀態(tài)，稱為無意識。對語文教學(xué)來說，可以被語言化的思維狀態(tài)就是“語識”的狀態(tài)，而無法被語言化的思維狀態(tài)就是“語感”的狀態(tài)。所謂的語識，即語言知識。它是一種相對語感知識而言的言說性的知識，它必須是針對母語學(xué)習(xí)者語言能力的提高和語文素養(yǎng)的發(fā)展的需要而組織起來的，它必須以一種動態(tài)的過程呈現(xiàn)在語文教學(xué)中。所以，語文學(xué)科的本質(zhì)屬性——思維性。因此，語文教學(xué)的本質(zhì)特征就是的學(xué)生的思維塑造。（3）、語文教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)是“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

2、語文學(xué)科的教學(xué)特征（1）語文教學(xué)是進行語文實踐和語文訓(xùn)練的教學(xué)語文實踐和語文訓(xùn)練，通過語識的實踐和訓(xùn)練，指向語感的培育和發(fā)展，對學(xué)生的思維進行全方位的塑造，是語文教學(xué)的首要特征。（2）語文教學(xué)是教學(xué)語言體驗和語言感悟的教學(xué)語文學(xué)習(xí)，必須要依托于學(xué)習(xí)者對大量的文本進行閱讀和積累，對文本材料的語言意義，進行體驗和感悟。這個語感獲得的過程，在涵養(yǎng)、內(nèi)化學(xué)生的內(nèi)在語文能力的同時，也促進了學(xué)生聽、說、讀、寫的外在語文能力的提高。語言體驗和語言感悟，通過語感的涵養(yǎng)和內(nèi)化，指向語識的實踐和發(fā)展，對學(xué)生的思維進行全方位的塑造和發(fā)展，是語文教學(xué)的重要特征。（3）語文教學(xué)是達成語言生成或語言創(chuàng)造的教學(xué)一方面，通過語言實踐和語言訓(xùn)練，實現(xiàn)聽、說、讀、寫等各種語文能力的培養(yǎng)；另一方面，通過語言體驗和語言感悟，不斷意會著各種體驗，讓思維處在語感的狀態(tài)，同時也力圖把各種體驗進行轉(zhuǎn)換，讓思維達成語識的狀態(tài)——不斷地語言化，這個語言化的過程，實際上也是一個語言生成的過程，一個語言創(chuàng)造的過程。（二）基于學(xué)科教學(xué)特征下的語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問1、優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)提問的教學(xué)特征（1）、指向教學(xué)目標(biāo)的特征優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上，清晰、邏輯、智慧地指向語識能力和語感能力的和諧培養(yǎng)，指向反思性思維和創(chuàng)造性思維的同時實現(xiàn)；指向“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的和諧整合。（2）、指向教學(xué)內(nèi)容的特征優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問在教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)上，清晰、邏輯、智慧地指向聽、說、讀、寫等主體層面的語識訓(xùn)練，也指向支撐聽、說、讀、寫等主體層面的語感培養(yǎng)，是反思性思維和創(chuàng)造性思維的塑造發(fā)展的和諧培養(yǎng)。（3）、指向教學(xué)過程的特征優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問在教學(xué)過程的設(shè)計中，清晰、邏輯、智慧地以文本為依托，指向語言訓(xùn)練和語言實踐、指向語言體驗和語言感悟、語言生成或語言創(chuàng)造，指向探究、合作和自主發(fā)展的思維培養(yǎng)。（4）、指向教學(xué)效果的特征優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問在教學(xué)效果的預(yù)設(shè)中，清晰、邏輯、智慧地指向教學(xué)預(yù)設(shè)的優(yōu)質(zhì)生成。指向顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)的同時實現(xiàn)。2、語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問的語用指標(biāo)（1）、語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問必須滿足語用的清晰化。清晰，意味著語文教學(xué)提問在問題設(shè)計和提問表述上定位準(zhǔn)確、指向明晰，有目的性、有指向性。

戴維·奧蘇伯爾（DavidAusubel）教學(xué)心理學(xué)家，他對知識組織方式和人腦組織概念的方式研究：在任何時候，學(xué)習(xí)者頭腦中都有一個“組織------清晰呈現(xiàn)特定主題領(lǐng)域的知識”。他把這種組織叫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并相信這種結(jié)構(gòu)決定了一個學(xué)習(xí)者處理新概念和它們之間關(guān)系的能力。只有和學(xué)習(xí)者通過以前的學(xué)習(xí)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，新材料才有意義。他認(rèn)為：正規(guī)教育最基本的功能是為學(xué)生組織知識，并且精確、清楚地來呈現(xiàn)知識。

延伸到語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)提問上，即：在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生能把新舊知識聯(lián)系起來，并對教師的教學(xué)感興趣，教師的教學(xué)提問首先要語用清晰。教師所提的問題在語用（表述）上應(yīng)該有清楚、精確、明白的目標(biāo)指向。

語用清晰化的語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問在語言表述上常常用這樣的關(guān)鍵疑問詞做標(biāo)記。如，誰、什么、什么時候、什么地點、哪里、為什么、怎樣、如何等；或是有著清晰的提示性言說動詞作為關(guān)鍵詞標(biāo)記，如，比較、記憶、分析、體驗、感悟、評價、鑒賞等。例如：（1）這篇小說的主人公是誰？這篇小說的故事情節(jié)是什么樣的？故事發(fā)生在什么時間？什么地點？為什么他做出了這樣的舉動？如果是你，你會如何進行選擇？（2）你能比較分析這兩篇文章在語言風(fēng)格上的異同嗎？（2）語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問必須滿足語用的邏輯化邏輯——教學(xué)提問在問題設(shè)計和提問表述是有思維的順序，有認(rèn)知的水平層級。水平層級之間有邏輯順序和邏輯關(guān)聯(lián)?；蛴蓽\入深，或并列，或連環(huán)等，都體現(xiàn)出一定的邏輯關(guān)系。如：1、火車開進以前，臺兒莊是什么樣子的？火車開進以后，臺兒莊發(fā)生了什么變化？問題是由兩個提問共同構(gòu)成一組語篇，兩個提問之間有著并列的邏輯關(guān)系。？2、馬丁·路德·金有什么樣的夢想？為什么會有這樣的夢想？你能夠理解他的夢想嗎？（3）、語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問必須滿足語用的智慧化智慧，意味著教學(xué)提問在問題設(shè)計和提問表述上有學(xué)科的特色和魅力、有教學(xué)的個性和品位。一般來說，語用的智慧化的語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問更多表現(xiàn)在提問的策略上。例1：如果你是一位在場的聽眾，馬丁·路德·金演講中的哪些夢想會讓你熱血沸騰？會讓你毅然決然地投身到改變自己命運的斗爭中去嗎？

對問題進行問題的還原，我們可以看到問題的實質(zhì)：馬丁·路德·金的夢想是什么？你是怎樣理解他的夢想的？例2、既然離家是痛苦的，即將踏上前方的人是惶惑與茫然的，為什么人們還要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)？

智慧化的語用指標(biāo)，是更高層級和更高品質(zhì)的語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問。語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問必須是語用智慧化的提問。小結(jié)：語文學(xué)科具有三個重要的教學(xué)特征：語文教學(xué)是進行語文實踐和語文訓(xùn)練的教學(xué)，語文教學(xué)是進行語言體驗和語言感悟的教學(xué)，語文教學(xué)是達成語言生成或語言創(chuàng)造的教學(xué)。語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問的教學(xué)特征主要體現(xiàn)在四個方面：第一，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上，······第二，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問在教學(xué)內(nèi)容的處理上，······第三，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問在教學(xué)過程的設(shè)計中，······第四、優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問在教學(xué)效果的預(yù)設(shè)中，······

這四大方面的特征，具體表現(xiàn)為三個語用指標(biāo)的滿足：語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問是語用清晰化的提問，語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問是語用邏輯化的提問，語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問是語用智慧化的提問。例：《咬文嚼字》朱光潛知識目標(biāo)：掌握文藝隨筆的體裁及特點。在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。體會作者的主張及闡明主張所用的手法。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。學(xué)習(xí)作者敢于質(zhì)疑，善于推敲的治學(xué)態(tài)度。1、本文共用了三個實例，從不同角度說明錘煉語言的重要性。這三個實例是？

2、作者以獨特的見解，對歷來被人們所稱道的“推敲”故事提出了質(zhì)疑。這樣有什么意義？3、讀了本文，你能談?wù)劦摹耙慕雷帧钡睦斫鈫幔?/p>

第二節(jié)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問的教學(xué)維度

一、教學(xué)、教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)提問的兩個維度（一）教學(xué)和教學(xué)的本質(zhì)1、關(guān)于教學(xué)“斅學(xué)半”，意思是教別人，自己也收到一半的效果?！渡袝睹贰皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學(xué)相長?！薄Y記·學(xué)記

教學(xué)就是由教師引起、維持與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。——施良方，崔永漷《教學(xué)理論》教學(xué)就是師生、生生之間為實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)以及非預(yù)定目標(biāo)而展開相互交流、合作，不斷生成動態(tài)教學(xué)資源的過程。——朱志平《課堂動態(tài)生成資源論》2、教學(xué)的本質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)：就是課堂上的師生互動，這樣的互動，以文本為媒介，以師生雙方的發(fā)展為目的。對于語文教學(xué)來說，文本媒介功能的優(yōu)質(zhì)實現(xiàn)，總是以問題為引導(dǎo)。（二）教學(xué)提問的兩個維度——教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”1、作為一種“教法”的語文教學(xué)提問（1）所謂教法，就是指教師教的方法，也就是常規(guī)所說的“教學(xué)方法”。

王榮生認(rèn)為，語文教學(xué)方法可以從四個層面上來理解：第一個層面是原理層面或者叫“教學(xué)方法觀”，體現(xiàn)了一種特定的教學(xué)理念。第二個層面是教學(xué)方法的技術(shù)層面或者叫“教學(xué)策略”，是落實教學(xué)的行為和手段的分類。

第三個層面是操作層面或者叫“學(xué)科具體的教學(xué)方法”，是指特定的教學(xué)內(nèi)容相聚合所固定而成的教學(xué)程序。第四個層面是技巧層面或者叫教學(xué)技巧，是指在具體的場合中的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)風(fēng)格的融合?！墩Z文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容》

我們認(rèn)為，語文教學(xué)方法這個概念，其實質(zhì)就是一種教學(xué)的原理和方法。它至少由兩個層級共同構(gòu)成：其一，它一定蘊涵著某種教學(xué)的思想和理念；其二，它一定有著某種具體操作的技巧上的規(guī)定性；最多時，它可以增加另外兩個層級的同時存在：其一，成為一種程序和模式；其二，形成一定的風(fēng)格和個性。（2）語文教學(xué)提問由四個層級所構(gòu)成：第一，語文教學(xué)提問是一種教學(xué)的思想和理念，它蘊涵著培養(yǎng)學(xué)生問題意識、激活學(xué)生思維，塑造學(xué)生思維的教學(xué)思想和理念。第二，語文教學(xué)提問是一種教學(xué)的技巧和方法，從提問的個體來看，每一個具體的提問對學(xué)生思維的激活和塑造，在范圍、程度、效果上有著一定的規(guī)定性。第三，語文教學(xué)提問是一種教學(xué)的程序或模式，從整個課堂結(jié)構(gòu)來看，它規(guī)定著整堂課“提問——回答——再提問——回答”、“主問題提問——分問題提問”等教學(xué)的程序或模式。第四，語文教學(xué)提問的技巧性應(yīng)用，促進形成思維塑造的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。2，作為一種“學(xué)法”的語文教學(xué)提問（1）所謂學(xué)法第一，認(rèn)為學(xué)法研究的核心是學(xué)法指導(dǎo)，研究學(xué)法，其目的是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的概念時有互用，同一概念有時用教學(xué)方法來指稱，有時用學(xué)習(xí)方法來的概念指稱。語文學(xué)法研究也涉及四個層面的研究：第一，原理層面。第二，技術(shù)層面。第三，操作層面。第四，技巧層面。（2）語文教學(xué)提問一般來說，它由四個層級構(gòu)成：第一，在原理層級，它體現(xiàn)著以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的思維塑造和思維發(fā)展為中心的教學(xué)理念；第二，在技術(shù)層面，它表現(xiàn)為一種對具體問題思考、分析、評價和創(chuàng)造的方法引導(dǎo)；第三，它以“提出問題——思考問題——參與問題的互動和溝通——得出結(jié)論并引發(fā)新的問題的程序建構(gòu)一堂語文課的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。第四，技巧層面，它以提問為理念、技巧和模式。從而促進形成“思維塑造”的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。3，自主、合作、探究和語文教學(xué)提問（1）自主、合作、探究的內(nèi)涵和語文教學(xué)提問（2）語文教學(xué)提問是進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效媒介首先，語文教學(xué)提問的核心指向?qū)W生的思維激活：從語識和語感兩個方面塑造和培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維和創(chuàng)造性思維，而這無疑也是自主、合作和探究學(xué)習(xí)的思想的核心。其次，語文教學(xué)提問是一種操作性很強的教學(xué)手段、技能或媒介，對自主、合作和探究教學(xué)思想的教學(xué)落實是有法可依，有據(jù)可憑的。（三）、學(xué)法指導(dǎo)：通向教法和學(xué)法研究的橋梁1、作為一種教法的語文教學(xué)提問，其立足點是教師的“教”，是從教師“教”的維度出發(fā)的課堂同前（教學(xué)）。今天的教法研究開始轉(zhuǎn)變視角，以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)生主體性的實現(xiàn)，教學(xué)研究的重點由“以教促學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭c學(xué)定教”，教法研究開始轉(zhuǎn)向?qū)W法研究。2、作為一種學(xué)法的語文教學(xué)提問，其立足點是學(xué)生的“學(xué)”，是從學(xué)生“學(xué)”的維度出發(fā)的教學(xué)觀。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)總是離不開教師的指導(dǎo)，因此學(xué)法及學(xué)法研究的核心實質(zhì)上就是學(xué)法指導(dǎo)。語文教學(xué)提問的教法研究和學(xué)法研究，其核心的指向及融通的橋梁都是語文教學(xué)提問的學(xué)法指導(dǎo)。

3、語文教學(xué)是以“學(xué)的活動”為基點的教學(xué)“學(xué)的活動”是從學(xué)生的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展進行教學(xué)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)生的具體困難來建構(gòu)。二基于兩個維度的語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問對于教師的“教”來說，選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法進行教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化，必須體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)上的優(yōu)質(zhì)；對于學(xué)生的“學(xué)”來說，學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)實現(xiàn)，主要決定于學(xué)習(xí)方法的優(yōu)質(zhì)化，而這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)質(zhì)化更多取決于教師對其學(xué)習(xí)方法的優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)。

從“教”和“學(xué)”、“教法”和“學(xué)法”這兩個維度出發(fā)，研究語文教學(xué)提問的優(yōu)質(zhì)指標(biāo)，實質(zhì)上就是從“學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)實施”觀察“教”和“學(xué)”這兩個維度指標(biāo)，由此我們可以建構(gòu)學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)框架，最終促進語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的實現(xiàn)。（一）基于教師“教”維度的語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問1、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的“教法”指標(biāo)余文森認(rèn)為，教師的教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)，可以從五個指標(biāo)了教學(xué)考量：有思想，有智慧，有激情，有個性，有文化。

從教師“教”的維度出發(fā)，語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實現(xiàn)主要有三個方面的指標(biāo)：（1）、能力指標(biāo)。（2）、情感指標(biāo)。（3）、技巧指標(biāo)。

2、實現(xiàn)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問的“教法”指標(biāo)（1）能力指標(biāo)是指教師在實施教學(xué)的整個過程中（包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的引導(dǎo)、教學(xué)效果的實現(xiàn)）以語文教學(xué)提問所進行的獨立、有思想、有文化和有品位的教學(xué)處理。（2）、情感指標(biāo)。是指教師實施教學(xué)的整個過程中（包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的引導(dǎo)和教學(xué)效果的實現(xiàn)）以語文教學(xué)提問所進行的充滿激情、充滿個性和風(fēng)格的教學(xué)實施。（3）、技巧指標(biāo)。是指教師實施教學(xué)的整個過程中（包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的引導(dǎo)和教學(xué)效果的實現(xiàn)）以語文教學(xué)提問所進行的充滿智慧的教學(xué)引領(lǐng)。

這三條指標(biāo)具體體現(xiàn)在語文教學(xué)的理念、方法、程序和風(fēng)格等四個層面條件的滿足上：第一，在語文教學(xué)的理念中，語文教學(xué)提問必須充分地落實學(xué)生主體性的實現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的語文思維的培育、語文素養(yǎng)的提高為本來進行語文教學(xué)提問的設(shè)計。

第二，在語文教學(xué)的方法上，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問必須著眼于具體的認(rèn)知層級，對學(xué)生的語文思維和語文素養(yǎng)進行具體細(xì)節(jié)的優(yōu)質(zhì)落實。

第三，在語文教學(xué)的程序中，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問必須著眼于整個課堂的教學(xué)過程，從程序上結(jié)構(gòu)語文課堂，從語文教學(xué)的過程中體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的落實。第四，在語文教學(xué)的風(fēng)格上，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問必須著眼于教學(xué)個性和風(fēng)格的培育，進一步強化語文教學(xué)提問的優(yōu)質(zhì)實施。

（二）基于學(xué)生“學(xué)”維度的語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問1、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的“學(xué)法”指標(biāo)什么樣的學(xué)習(xí)是優(yōu)質(zhì)的？余文森認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否優(yōu)質(zhì)，可以從五個指標(biāo)來進行考量：學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生在課堂中的交往狀態(tài)、學(xué)生的思維狀態(tài)、學(xué)生的生成狀態(tài)。

從學(xué)生“學(xué)法”維度出發(fā)，有以下幾個指標(biāo)需要滿足：第一，學(xué)習(xí)過程的指標(biāo)。第二，學(xué)習(xí)結(jié)果的指標(biāo)。第三，學(xué)習(xí)速度的指標(biāo)。第四，學(xué)習(xí)情緒的指標(biāo)。2、實現(xiàn)語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問的“學(xué)法”指標(biāo)第一、學(xué)習(xí)過程的指標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，以優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問為引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，必須要激發(fā)學(xué)生的思維，積極地參與語文教學(xué)的整個過程，充分地體驗和實踐語文教學(xué)的內(nèi)容，充分地實現(xiàn)生升和師生之間的交往。第二、學(xué)習(xí)結(jié)果的指標(biāo)。在學(xué)習(xí)結(jié)果上，以優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)提問為引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，必須同時關(guān)注顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)的同時實現(xiàn)，從語識和語感兩大方面，實現(xiàn)反思性思維和創(chuàng)造性思維的同步發(fā)展，并充分地獲得語文思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。第三、學(xué)習(xí)速度的指標(biāo)。在學(xué)習(xí)速度上，以優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問為引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，要能夠在一定的速度上實施學(xué)習(xí)的過程，達到學(xué)習(xí)的效果。第四、學(xué)習(xí)情緒的指標(biāo)在學(xué)習(xí)情緒的指標(biāo)上，以優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問為引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，要保障學(xué)習(xí)的情緒是愉快、健康和積極向上的。學(xué)生樂于對教師引導(dǎo)的提問進行自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。三、發(fā)現(xiàn)你的學(xué)習(xí)方式、方法（一）材料展示：南太平洋島上的一個小民族特魯克人（Trukese）的成員會是什么樣的。特魯克海員經(jīng)常在廣闊的海域航行數(shù)百英里。在沒有西方海員使用的航行設(shè)備的情況下，他們掌握了這種高超的航行技藝。沒有羅盤，沒有精密計時器，沒有六分儀。他們甚至都不是直線航行，而且任由大風(fēng)和浪潮的擺布而呈Z字形來來往往。然而，他們極少犯錯誤，幾乎總能精確地到達目的地。他們是如何做到的？

他們解釋不清楚原因。他們說這與晚上遵循星星的升起與落下有關(guān)。白天他們利用景物、聲音以及撞擊船邊的浪潮的感覺。但是他們對于某一特定時刻自己到底在哪一無所知，對此也漠不關(guān)心，只是知道自己最終會到達目的地。如果認(rèn)為特魯克人沒有具備成為海員的素質(zhì)，這種看法是魯莽而武斷的。他們沒有使用傳統(tǒng)的西方航海設(shè)備，并不意味著他們比西方海員的本領(lǐng)低。問：從這個資料中怎樣看我們或你的學(xué)習(xí)方式？（2）合作學(xué)習(xí)方式美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！保?）探究學(xué)習(xí)方式《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》定義：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)作出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指學(xué)生建構(gòu)知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動?！边@個定義的前一句講科學(xué)家的探究，后一句指學(xué)生學(xué)習(xí)時的探究，我們可以把“學(xué)校課程中探究性學(xué)習(xí)”理解為學(xué)生圍繞一定問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動或過程。這樣，就把學(xué)校課程實踐中的“探究”活動與教師教授、學(xué)生聽講的“接受”活動區(qū)分開來并對應(yīng)起來。探究學(xué)習(xí)要達到的三個目標(biāo)。

第一，探究學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是培育學(xué)生獨立思考問題的能力和質(zhì)疑精神。第二，探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在探求、追尋和發(fā)現(xiàn)活動中的親身體驗和經(jīng)歷。第三，探究學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是使學(xué)生在探究中形成研究和思考問題的方法。

2、基于問題的學(xué)習(xí)

在基于問題的學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)是提出課題、提問、幫助學(xué)生調(diào)查和交流。最重要的是，教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的“腳手架”——一個支持他們進行研究的框架，這能增強學(xué)生的探究能力、促進學(xué)生智力的發(fā)展。材料展示：10歲的詹梅爾站起來準(zhǔn)備發(fā)言。來自當(dāng)?shù)馗咧械囊幻麑W(xué)生是主席，說道：“現(xiàn)在有請布利吉中學(xué)的代表發(fā)言?！薄拔屹澇蒖130議院法案，”詹梅爾說，“這一法案將會告訴農(nóng)民，他們不能在切薩皮克灣200英尺范圍內(nèi)的土地上施化肥，因為化肥會污染海灣，使魚類喪生。即使農(nóng)民不在接近水源的地方種植，也仍然可以種植足夠的莊稼。假如我們能夠制止海灣的污染，那么所有的人都會過上更換的生活。下面我接受提問?！币恢皇峙e起來了，主席讓來自卡弗中學(xué)的代表發(fā)言。她問：“化肥對海灣有什么損害？”詹梅爾進行了解釋：化肥如何向海藻提供營養(yǎng)，當(dāng)海藻過多時，如何剝奪牡蠣、螃蟹、蛤等其他海洋生物賴以生存的氧氣。來自于格林霍利中學(xué)的代表提出了另一種觀點?！拔沂且粋€農(nóng)民，”11歲的瑪利亞說，“我很難完全照辦。我還有三個孩子要撫養(yǎng)。如果我不能給整塊地施肥，就會破產(chǎn)。怎么辦？·········

這個討論持續(xù)了一個多小時，學(xué)生們分別從農(nóng)民、蟹民、生意人和居民（他們目睹了污染摧毀當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)和房地產(chǎn)的過程）的角度出發(fā)，思考污染問題和污染與經(jīng)濟之間的關(guān)系。這些學(xué)生正參與一個“根與翼”的活動，這是由約翰·霍普金斯大學(xué)開發(fā)的一個基于問題的學(xué)習(xí)的課題。“根與翼”的目的是，通過讓學(xué)生參與真實的生活問題情境，幫助他們掌握學(xué)科知識和解決問題的技能。與其他基于問題的學(xué)習(xí)的課題一樣，這一特定項目具有區(qū)別于其他教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的特征。

基于問題的學(xué)習(xí)開始時由教師為學(xué)生設(shè)定問題情境，在學(xué)生展示、分析學(xué)習(xí)成果時達到高潮，整個過程通常包括五個主要階段：問題激發(fā)；學(xué)科綜合；真實性調(diào)查；作品展示；合作。這一學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。具有互動性。探究學(xué)習(xí)是基于問題的學(xué)習(xí)，對問題的設(shè)計和提問的技巧，決定了探究的方向和探究的程度以及探究的效率，在眾多的語文教學(xué)方式中，基于問題的課堂提問是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)的主要方式。3、提問策略策略一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知思維層次水平的提問：第一、簡單提問，確認(rèn)事實；第二、理解提問，掌握學(xué)習(xí)材料；第三、綜合提問，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力；第四、評價提問，培養(yǎng)反思監(jiān)控思維的能力。

策略二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的提問。第一、誘導(dǎo)提問，啟動思維意識；第二、疏導(dǎo)提問，啟迪思維條理性和發(fā)散性；第三、對比提問，培養(yǎng)思維深刻性；第四、迂回提問，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。4、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維學(xué)生的創(chuàng)造性與社會環(huán)境、家庭環(huán)境和教師自身的思維靈活性有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性氛圍，鼓勵學(xué)生從不敢提問到敢于提問，再到善于提問。教師要把學(xué)生質(zhì)疑、提問作為教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，捕捉學(xué)生創(chuàng)造性火花的迸發(fā)。5、有效學(xué)習(xí)的技能第一、觀察技能教給觀察的方法。掌握方法是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，觀察也是如此。常用的過程方法有：順序觀察；對比觀察；解剖觀察；選擇使用觀察工具；制定觀察計劃；表述觀察等。第二、傾聽技能傾聽方法的掌握是成為提高傾聽效果的重要環(huán)節(jié)。方法有：集中注意力；理清脈絡(luò)；完善信息；抓住關(guān)鍵；察言觀色等。做到有效傾聽，也就做到了有效學(xué)習(xí)。第三、閱讀技能笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一個思維高尚的談話。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)。”

第四、思維技能宋代大教育家程頤認(rèn)為：“為學(xué)之道，必來于思，思則得之，不思則不得也?！边@句話明確地指出思維技能在學(xué)習(xí)過程中的重要意義。稱作“新世紀(jì)的技能”、“未來工作者的技能”或“知識社會的技能”。案例：《社戲》最后一部分寫到：“我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好?！睘槭裁赐橇还亩?，味道卻不同呢？教師鼓勵學(xué)生求異思維。有的學(xué)生說，肚子餓的時候吃東西最有味道；有的說，和小伙伴一起吃起來熱鬧，才覺得特別好吃；有的說，孩子們背著大人偷偷地煮豆吃，有新鮮感、神秘感，所以特別有滋味······

第三章語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問的系統(tǒng)和層級

第一節(jié)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問的教學(xué)系統(tǒng)要實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)促進，必須明確并實現(xiàn)這樣的任務(wù)：盡量把處在清晰的知識化和能力化（也就是語識狀態(tài)）中的教師的“教”，在引向清晰的知識化和能力化狀態(tài)的學(xué)生的“學(xué)”的同時，更多引向處在整體化和創(chuàng)造化狀態(tài)（也就是語感狀態(tài)）中的學(xué)生的“學(xué)”。

內(nèi)部結(jié)構(gòu)必定具有這樣的特征：教學(xué)提問始終以學(xué)生的語感和語識的獲得（尤以語感的獲得）為目標(biāo)，進行語文實踐、語文體驗和語文訓(xùn)練。優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問是一個以語識促進語感，反過來促進語識的教學(xué)工具系統(tǒng)。一、語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問——促進“教”和“學(xué)”的語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)工具（一）優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)系統(tǒng)的核心目標(biāo)——語感的培養(yǎng)語感既是一種知識又是一種能力。作為知識語感是一種內(nèi)隱知識或默會知識，只能意會，不能言傳，常常處在無法語言化的思維狀態(tài)。作為能力，語感是一種內(nèi)在的語言能力，具有無意識直覺、整體認(rèn)知、偶然獲得等特性。對于母語教學(xué)來說，一方面，語感的獲得有助于語識的學(xué)習(xí)；另一方面，語感的培養(yǎng)有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。1、語識語識是一種可以清晰化和語言化的言說性知識。反思意識——凡是可以語言化的意識狀態(tài)，也就是理性的思維狀態(tài)，稱為反思意識。語識狀態(tài)——可以被語言化的思維狀態(tài)就是語識狀態(tài)。因此，語識可以放到顯性和直接的知識或能力的體系中進行觀察和檢驗。2、語感語感：言語交流中指人對詞語表達的直覺判斷或感受。無意識——不能被語言化的無意識狀態(tài)，也就是非理性的思維主體。語感狀態(tài)——無法被語言化的思維狀態(tài)。語感是處在非清晰化和非語言化狀態(tài)中的內(nèi)隱知識，培養(yǎng)語感，實際上也是培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)造性思維為核心的思維能力。3、語識和語感的關(guān)系和區(qū)別區(qū)別：知識和能力一旦清晰化，體現(xiàn)出可以言說的狀態(tài)，我們就說是語識的狀態(tài)。知識和能力一旦整體化和混沌化，處在無法言說的狀態(tài)，我們就說是語感狀態(tài)。關(guān)系：二者從來就不是決然割裂開的?；橐来?，互為促進。4、語感培養(yǎng)是優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)的核心目標(biāo)從這個語文素養(yǎng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出發(fā)，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)系統(tǒng)具有如下的特征：第一、語識和語感的共同培養(yǎng)是語文教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)目標(biāo)。第二、在語識和語感發(fā)展的過程中，語感可以促進語識的發(fā)展，反過來語識又可以促進語感的發(fā)展。5、語感有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)因為，無意識的語感是激活創(chuàng)造力的源泉；具有強烈的個人獨特性的語感是獲得創(chuàng)造力的基礎(chǔ)；語感向語識轉(zhuǎn)化的心理過程是實現(xiàn)創(chuàng)造力的重要途徑。（二）語文教學(xué)提問：指向語感培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)路徑1、高效實現(xiàn)語文優(yōu)質(zhì)化指標(biāo)的工具——語文教學(xué)提問語感教學(xué)的建模主要有兩條思路：第一，以語感的方法發(fā)展語感；第二，以語識的方法發(fā)展語感。

課堂教學(xué)總要借助一定的方法才能展開，在課堂教學(xué)的背景中，一旦提問的目的從對知識的傳遞轉(zhuǎn)而指向?qū)W(xué)生思維的激活，課堂提問就成為教師以語識的方法進行教學(xué)，并指向語感的目標(biāo)實現(xiàn)的有效的的教學(xué)工具。顯然，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)提問必定是指向?qū)W生的語感培養(yǎng)，同時以學(xué)生的語感獲得促進語識的發(fā)展。

教學(xué)提問以及教學(xué)提問所聯(lián)結(jié)的教師與學(xué)生，共同組成了一套發(fā)展語感的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，每一個子系統(tǒng)都必須滿足一定的條件：第一，盡量處于語感狀態(tài)中的學(xué)生；第二，時刻處于語識狀態(tài)中的教師；第三，實現(xiàn)以激活思維為目的的教學(xué)工具——語文教學(xué)提問。思考：語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問為什么能發(fā)展學(xué)生的語感？

講述教學(xué)與教學(xué)提問（背誦式教學(xué)）進行對比研究。2、問題空間和敘述空間教師的教學(xué)方式除教學(xué)提問方式外，另一種常規(guī)的方式是講述。這就形成了問題空間和敘述空間兩種心理空間。

在課堂教學(xué)中，教師的每一次言說都為學(xué)生建立了一個心理空間，學(xué)生對教師的言說的認(rèn)知理解，大致經(jīng)歷這樣一個過程：

接受話語意義——建立問題空間——對信息進行認(rèn)知處理——做出行為上的反應(yīng)。學(xué)生的行為反應(yīng)，取決于對信息進行如何處理，而信息如何處理取決于教師的話語幫助學(xué)生建立了一個什么樣的心理空間。在心理空間中，信息的處理大致經(jīng)歷這樣一個子程序：

激活思維（記憶）——組織信息——信息轉(zhuǎn)化。（1）問題空間如果教師采用提問的方式進行教學(xué)，就幫助學(xué)生建立了一個問題空間，在問題空間中，學(xué)生依據(jù)問題空間的類型教學(xué)信息處理。問題空間的類型取決于三個變量的變化：問題給出的條件、問題所要實現(xiàn)的目標(biāo)、問題的路徑暗示。這三個變量無論哪一項產(chǎn)生變化，都會造成一定的信息空缺。信息空缺促使學(xué)生產(chǎn)生行為上的動力——填補信息空缺，從而促使學(xué)生產(chǎn)生行為上的反應(yīng)——對問題進行回答。這個程序，表述為：·問題空間中的信息處理：在信息空缺中激活思維——依據(jù)信息空缺組織、篩選信息——依據(jù)信息空缺進行信息轉(zhuǎn)化（由于必須填補信息空缺，必須以語言的方式進行問題的回答，因此組織、篩選后的信息一部分轉(zhuǎn)換成了語言，更多地以語感的形式存儲在記憶中）（2）敘述空間如果教師采用講述的方式進行教學(xué)，就幫助學(xué)生建立了一個敘述空間，在敘述空間中，學(xué)生依據(jù)敘述空間的結(jié)構(gòu)進行信息處理。這個程序可以表述為：敘述空間中的信息處理：在個人的信息焦點中激活思維——依據(jù)個人的信息焦點組織、篩選信息——依據(jù)個人的信息焦點進行信息轉(zhuǎn)換（由于沒有填補信息空缺的需要，無需以語言的形式進行回答，因此，信息的轉(zhuǎn)換大多以語感的形式存儲在記憶中）3、提問教學(xué)和講述（敘述）教學(xué)之比較（1）提問教學(xué)在對問題空間進行信息處理的過程中，學(xué)生激活哪一范圍、哪一方向的記憶，依賴于教師的提問所幫助學(xué)生建立的問題空間的類型，而一旦這個程序受教師的監(jiān)控，此后的信息組織和信息轉(zhuǎn)換便都納入了教師的監(jiān)控之下。由于問題空間中有信息的缺失，激發(fā)著學(xué)生去填補信息空缺的動力，這種動力促使學(xué)生必須處于主動、積極的思維狀態(tài)之中，才可能對問題進行解決，從而較好地回答教師的提問，因此，學(xué)生獲得語感的方式是積極主動的。

使用提問進行語感教學(xué)，語感的發(fā)展是可以監(jiān)控的，語感的獲得是積極主動的。語感教學(xué)一旦可以監(jiān)控，教學(xué)便可以操作，而語感的獲得一旦是積極主動的，教學(xué)的效率便會大大地提高，教學(xué)因此也就更為高效和長效。無疑，使用提問進行語感教學(xué)是優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)方式。（2）講述教學(xué)講述——指向的是缺乏監(jiān)控的語感發(fā)展。在對講述空間進行信息處理中，學(xué)生的思維激活是隨意的：既可以在自身關(guān)注的某一信息的焦點上進行思維的激活，也可以不激活任何信息，只有被動地索取信息。由于講述引發(fā)的行為反應(yīng)是對信息進行索取，無須填補信息空缺的心理反應(yīng)，使得學(xué)生在思考問題時，常常處于被動的消極的思維狀態(tài)之中，因此，學(xué)生獲得語感的方式常常是被動消極的。所以，從二者的對比中看到：教學(xué)提問是一種發(fā)展語感的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)工具。在語感教學(xué)中，教師對學(xué)生進行的問題設(shè)計、思考和回答的引導(dǎo)與指導(dǎo)，都可以更高程度地促進語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的實現(xiàn)。顯然，語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問是促進語文教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的優(yōu)質(zhì)路徑。所以，語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問能培養(yǎng)學(xué)生的語感。二、建構(gòu)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問的教學(xué)系統(tǒng)（一）梳理、鑒別并建構(gòu)指向語識發(fā)展的提問特征和類別1、指向語識發(fā)展的提問特征這類問題所預(yù)設(shè)的問題回答，大多以可言說的事實性知識、概念性知識為主，在思維水平的層級上主要包括記憶、理解、應(yīng)用、分析和評價等五個維度，在語文教學(xué)的提問引領(lǐng)中，主要表現(xiàn)為一種訓(xùn)練性、實踐性和理解性的語文教學(xué)內(nèi)容。2、指向語識發(fā)展的提問類別可細(xì)分為三類：（1）、記憶類提問：以語文學(xué)科的事實性知識為基礎(chǔ)的提問。主要指：語匯知識、句式知識、語體知識、修辭知識以及經(jīng)典作品、名言警句、文化文學(xué)常識等內(nèi)容的提問。（2）、分析類提問主要是以語文學(xué)科的概念性知識、陳述性知識為基礎(chǔ)的提問，這些知識是進行分析、理解、評價和反思的基礎(chǔ)。

就語文教學(xué)來說，主要涉及的是語言理解、主題分析、風(fēng)格鑒賞、內(nèi)容評價等方面的內(nèi)容。

如：《鄉(xiāng)愁》描繪了哪些意象，意象之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？（3）、應(yīng)用類提問主要是以語文知識和生活知識相勾連的知識為基礎(chǔ)提問，這類知識背后所預(yù)設(shè)的思維基礎(chǔ)是應(yīng)用類思維，或稱為實用性思維。

對語文教學(xué)來說，這類問題主要涉及的內(nèi)容是：語言理解、主題分析、文本解讀等。如：《再別康橋》是徐志摩第三次離別康橋時所作。反復(fù)朗讀全詩，體味詩中選取哪些意象來表達他對康橋的深深依戀？作者為什么三次使用“輕輕”和“悄悄”兩個形容詞？（二）梳理、鑒別并建構(gòu)指向語感發(fā)展的提問特征和類別1、指向語感發(fā)展的提問特征這類問題所預(yù)設(shè)的問題回答，大多以難以言說的內(nèi)隱性的程序性知識和元認(rèn)知知識為主，在思維水平的層級上主要以創(chuàng)造性思維為核心，在語文教學(xué)提問的引領(lǐng)中，主要表現(xiàn)為一種體驗性和生成性的語文教學(xué)內(nèi)容。2、指向語感發(fā)展的類別（1）、體驗性提問體驗性提問是綜合性的提問，其思維基礎(chǔ)既是創(chuàng)造性思維，同時也包括對問題進行記憶、分析理解和應(yīng)用。體驗類提問指向內(nèi)隱知識的獲得和語感能力的發(fā)展，體驗是生成的基礎(chǔ)，是生成的必由之路，因此體驗類提問和生成類提問相比，處在創(chuàng)造的第一個思維層級。

對語文教學(xué)來說，體驗類提問主要涉及的內(nèi)容是：·對文本意義的體驗、·主題解讀的體驗·以及情感意識、思想內(nèi)涵等方面的體驗。（2）、生成類提問也是綜合性的提問，其思維基礎(chǔ)既是創(chuàng)造性思維，同時也包括對問題進行記憶、分析理解和應(yīng)用。生成類問題指向內(nèi)隱知識的獲得和語感能力的發(fā)展，是在體驗基礎(chǔ)上生成知識和能力的提問類別。

就語文教學(xué)的內(nèi)容而言，生成類提問主要涉及下列內(nèi)容：對文本意義、主題解讀、情感意識、思想內(nèi)涵等內(nèi)容的理解、鑒賞、評價、體驗和生成。

如1：《鄉(xiāng)愁》的形式美表現(xiàn)為寓變化于統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)美、回環(huán)往復(fù)的音樂美和質(zhì)樸而典雅的語言美。熟讀成誦，從以上三方面細(xì)加體會，談?wù)勀愕母惺?。?：自讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，并與《鄉(xiāng)愁》比較內(nèi)容和形式上的異同小組完成選一篇中小學(xué)課文根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合第二章、第三章的內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)片斷。注意問題的設(shè)計和提問的表述，要明確對學(xué)生進行的是怎樣的學(xué)法指導(dǎo)。（通過教法達到對學(xué)法的指導(dǎo)）

《咬文嚼字》朱光潛知識目