高中語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)踐與研究 論文

PAGEPAGE1高中語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)踐與研究的思考和認(rèn)識(shí)，以求對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐有所促進(jìn)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；單元教學(xué)；實(shí)踐與研究引言:續(xù)發(fā)展提供一定的理論參考。以此來達(dá)到提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。一、單元教學(xué)課程資源建設(shè)與應(yīng)用理論實(shí)際狀況，以單元為架構(gòu)，將選文、活動(dòng)、練習(xí)板塊有機(jī)結(jié)合，通過資源整合，文教學(xué)中的口語(yǔ)、閱讀和寫作等方面。奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。二、高中語(yǔ)文單元教學(xué)的現(xiàn)狀1.對(duì)單元教學(xué)的理論理解片面膚淺不能真正理解和落實(shí)新課標(biāo)、新教材對(duì)單元教學(xué)的核心要求。畫皮而難以畫骨。2.忽視學(xué)生內(nèi)在需求學(xué)活動(dòng)，其效果可想而知。3.單元教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善意力放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。雖然高中語(yǔ)文教師普遍具有鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)的意識(shí)，價(jià)體系的優(yōu)化和改善，避免“有課無評(píng)”的現(xiàn)象。三、高中語(yǔ)文單元教學(xué)的課程與教學(xué)改革1.夯實(shí)理論促實(shí)踐行單元教學(xué)時(shí)常常感到茫然無措。要徹底地解決這個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)采取"揚(yáng)湯止沸不如釜底抽薪"的辦法，即在掌握了必要的理論知識(shí)后，再進(jìn)行單元教學(xué)實(shí)踐。的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)更要積極借鑒前人的研究成果，與其他人進(jìn)行充分的交流踐，這樣才能使單元教學(xué)更加卓有有效。2.準(zhǔn)確把握整體與局部的關(guān)系學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；還要對(duì)現(xiàn)有的單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的反到相得益彰的效果。3.優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)非篩選和淘汰，而是為了自身全面、均衡的發(fā)展和提高，不會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)的恐懼，而降低學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)。四、高中語(yǔ)文單元教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐研究單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例：從經(jīng)典詩(shī)詞中發(fā)現(xiàn)美——人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元1中精選自漢代到南宋時(shí)期教學(xué)的案例分析。表1人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元經(jīng)典詩(shī)詞詩(shī)歌體裁 作者 作品曹操 《短歌行》魏晉詩(shī) 陶淵明 《歸園田居（其一）》唐詩(shī)李白白居易《夢(mèng)游天姥吟留別》《琵琶行弁序》杜甫《登高》蘇軾《念奴嬌-赤壁懷古》宋詞辛棄疾李清照《永遇樂?京口北固亭懷古》《聲聲慢（尋尋覓覓）》1.第一課段：揣摩意象品詩(shī)情核心任務(wù)：理解本單元古詩(shī)詞的內(nèi)容和作者想要表達(dá)出的思想感情。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)詩(shī)詞鑒賞的初步認(rèn)識(shí)，發(fā)掘其內(nèi)涵，感受其思想情感，體會(huì)其獨(dú)特的美感。②使學(xué)生能把日常生活和詩(shī)歌聯(lián)系起來的，并以古代詩(shī)詞所表現(xiàn)的熱愛自然、堅(jiān)持個(gè)性、豪放豁達(dá)、心系天下等思想感來充實(shí)自己的人生價(jià)值。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)希望的境遇和情感。讀。③從這一單元的古代詩(shī)歌中選出最有意象的詩(shī)句，通過繪畫進(jìn)行表達(dá)。（3）課時(shí)安排：7課時(shí)。（4）學(xué)習(xí)資源①文本資源。平簡(jiǎn)介；指導(dǎo)朗誦相關(guān)材料。（姚霞暉《且吟且誦學(xué)經(jīng)典》）②圖片資源。（教材中展示的配圖）③音頻資源。（高中語(yǔ)文教師事先為學(xué)生們準(zhǔn)備了適宜于朗讀的背景音樂，便于學(xué)生們朗讀）（5）學(xué)生活動(dòng)①組織學(xué)生，尋找“詩(shī)眼”。（3課時(shí)）進(jìn)行探討；向?qū)W生們演示尋找“詩(shī)眼”的學(xué)習(xí)成績(jī)。（小組之間相互評(píng)價(jià)）②組織班級(jí)的古詩(shī)朗讀活動(dòng)。（2課時(shí)）組進(jìn)行詩(shī)歌朗誦。③組織班級(jí)的古詩(shī)和繪畫作品展覽（2課時(shí)）起來，就怎樣寫詩(shī)進(jìn)行討論；團(tuán)隊(duì)成員共同努力，為所選的詩(shī)句配上相應(yīng)繪畫；分工協(xié)作，并組織全班的古詩(shī)詞和美術(shù)展覽。（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的……》，字?jǐn)?shù)500，體裁不限。2.第二課段：重新分類拓思維核心任務(wù)：探究本單元古詩(shī)詞間的異同點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)任務(wù)詩(shī)歌來闡述原因。法等方面進(jìn)行分類，并制定出重新分類的標(biāo)準(zhǔn)。③對(duì)已分類的古詩(shī)，按重新分類的原則，增加一、二首古代詩(shī)詞。（2）課時(shí)安排：2課時(shí)。（3）學(xué)習(xí)資源①八首古詩(shī)詞的賞析范例。（4）學(xué)生活動(dòng)①完成古詩(shī)詞重新劃分表。（1課時(shí)）②對(duì)已分類的類別，加入已累積的詩(shī)詞。（1課時(shí)）（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)根據(jù)新制定的劃分類別，這首詩(shī)能添加到哪一類中？并說明理由。題齊安寺山亭作者：王安石(宋)此山無躑躅，故國(guó)有楊梅。悵望心常折，殷懃手自栽。暮年逢火改，晴日對(duì)花開。萬(wàn)里烏塘路，春風(fēng)自往來。3.第三課段：文學(xué)短評(píng)促思考核心任務(wù)：撰寫一篇文學(xué)短評(píng)。（1）學(xué)習(xí)任務(wù)在此單元中選取一首詩(shī)歌，探討它與其它詩(shī)歌的區(qū)別。②就所選的古典詩(shī)詞中的精華部分，寫出八百字左右的短文。短的評(píng)論。（2）課時(shí)安排：4課時(shí)。（3）學(xué)習(xí)資源①教材里單元學(xué)習(xí)任務(wù)中《學(xué)寫文學(xué)短評(píng)》一文。②教師甄選的文學(xué)短評(píng)范例。（4）學(xué)生活動(dòng)①開展古詩(shī)詞分享交流會(huì)。（2課時(shí)）定的詩(shī)句結(jié)合起來，在小組中進(jìn)行交流。②班級(jí)分享，再寫一則小短評(píng)。（2課時(shí)）后進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)論。（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問發(fā)問，期望得到教師簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的回答，同時(shí)回答別人的問題。4.單元評(píng)價(jià)（1）擴(kuò)展擴(kuò)展文學(xué)短評(píng)對(duì)這一單元八位詩(shī)人的評(píng)語(yǔ)，選取一篇，把自己所積累的有關(guān)詩(shī)句和這一單元的古代詩(shī)詞進(jìn)行綜合，擴(kuò)大這篇短評(píng)。（2）學(xué)校舉辦“一蓑煙雨，一生清歡”為主題的詩(shī)歌朗誦，由學(xué)生為主持人作最后的總結(jié)。要求：①引用蘇軾的詩(shī)詞；②語(yǔ)言連貫且富有激情；③不少于100字。高中語(yǔ)文的單元教學(xué)在順應(yīng)新時(shí)代背景和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過程中理與整合各種教學(xué)資源，將人文性和工具性的教學(xué)理念貫徹到高中語(yǔ)文教學(xué)中，使高中語(yǔ)文教學(xué)真正回歸本質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]楊曉瑜.高中語(yǔ)文單元主題整合閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].天津教育,2021,(32):128-129.[2]張志強(qiáng)