基于真實(shí)情境的一堂寫(xiě)作思維訓(xùn)練課

新課標(biāo)指出，思維發(fā)展與提升指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等能力的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成部分，思維能力的發(fā)展與提升的重要性不言而喻。學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程就是整理思想、訓(xùn)練思維的過(guò)程。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫(xiě)作文，應(yīng)付作文現(xiàn)象很普遍，這與學(xué)生寫(xiě)作思維能力低很有關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示教師，讓學(xué)生在真實(shí)情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村高中，學(xué)生語(yǔ)文水平差，閱讀面窄，語(yǔ)言積累少，更別說(shuō)素材積累。而議論文寫(xiě)作更是他們的軟肋，最大問(wèn)題是無(wú)話(huà)可說(shuō)，思路打不開(kāi)。一次，筆者布置了一篇作文，要求寫(xiě)議論文，并提供了具體步驟。但學(xué)生寫(xiě)時(shí)基本都是愁眉苦臉，無(wú)話(huà)可說(shuō)。于是筆者果斷廢除了之前的作文題目，說(shuō)：“不想寫(xiě)就不寫(xiě)吧，但我們一起討論一個(gè)話(huà)題。”學(xué)生一下情緒高漲起來(lái)。問(wèn)題：最近班上有沒(méi)有什么不良現(xiàn)象？學(xué)生紛紛回答，有的說(shuō)上課玩手機(jī)、講話(huà)、睡覺(jué)；有說(shuō)遲到早退；有說(shuō)抄作業(yè)；有說(shuō)從食堂買(mǎi)零食到班上吃。問(wèn)題：最討厭卻杜絕不了的不良現(xiàn)象是哪個(gè)？大部分學(xué)生回答在班上吃零食。問(wèn)題：吃零食有何不好？學(xué)生紛紛討論，最后總結(jié)出幾點(diǎn)：①氣味不好，易影響別人；②對(duì)自己的身體不好；③影響聽(tīng)課；④包裝紙亂扔，不衛(wèi)生，影響班貌；⑤給老師留下不好印象；⑥耗費(fèi)零花錢(qián)，有時(shí)為此和父母鬧矛盾；⑦同學(xué)之間有時(shí)為吃零食傷和氣……問(wèn)題：那為什么還要吃，屢禁不止？討論后學(xué)生說(shuō)是因?yàn)樽钥亓Σ?、紀(jì)律性差。問(wèn)題：思想上的原因呢，班干部的原因呢，不吃零嘴的同學(xué)的原因呢？班主任的原因呢？學(xué)校的原因呢？學(xué)生這下打開(kāi)了思路，紛紛發(fā)表意見(jiàn)，最后總結(jié)了以下幾點(diǎn)：①思想認(rèn)識(shí)不夠，不重視這一問(wèn)題；②父母經(jīng)常給零花錢(qián)；③零食種類(lèi)多，味道太好了；④班干部不管，覺(jué)得不是職責(zé)范圍，同時(shí)責(zé)任心不夠；⑤不吃零食的同學(xué)盡管心里不快但礙于面子也不說(shuō)；⑥班主任雖嚴(yán)令禁止，但發(fā)現(xiàn)了也只是批評(píng)幾句，沒(méi)威懾性；⑦校方也沒(méi)有具體明確的禁止吃零食的規(guī)定。討論結(jié)束后，筆者總結(jié)道：“從涉及的各方進(jìn)行思考、分析，這樣分析問(wèn)題就全面了?！眴?wèn)題：針對(duì)以上原因如何杜絕這一現(xiàn)象呢？這時(shí)解決問(wèn)題就水到渠成了。學(xué)生圍繞上面各個(gè)原因提出解決辦法，最后得出幾點(diǎn)：①吃零食的同學(xué)從思想上認(rèn)識(shí)其危害性，自覺(jué)接受別人監(jiān)督；②班干應(yīng)負(fù)責(zé)，不怕得罪人；③制定班規(guī)，同學(xué)之間互相監(jiān)督；④班主任制定相關(guān)懲罰措施；⑤家校合作，讓父母在家監(jiān)管，控制孩子的零花錢(qián)。最后筆者總結(jié)：“解決問(wèn)題可多管齊下，分析透了、全面了，解決的辦法也就多了。”“現(xiàn)在就以這一話(huà)題寫(xiě)一篇作文，有話(huà)可寫(xiě)嗎？”學(xué)生紛紛響應(yīng)，最后確定主題是“吃零食可以休矣！”。有同學(xué)問(wèn)：“怎么開(kāi)頭呢？”開(kāi)頭很重要，是后面議論的基礎(chǔ)，開(kāi)頭一般概述現(xiàn)象，以記敘為主，引入話(huà)題，提出主張。于是筆者引導(dǎo)：“從現(xiàn)象寫(xiě)起，引入話(huà)題，概述現(xiàn)象為后文議論打基礎(chǔ)?！惫P者還分析兩位學(xué)生的作文開(kāi)頭。學(xué)生一：下課了，我很快又聞到了一股怪味，應(yīng)該是辣條吧，我知道那離我不遠(yuǎn)的×同學(xué)又嘴饞了。果然他的嘴在鼓鼓地動(dòng)著?？粗蚪蛴形兜亟乐?，聽(tīng)著他發(fā)出的脆脆的聲音，我無(wú)奈地?fù)u搖頭。不經(jīng)意間，又看到坐在前面第二排的一位同學(xué)正向教室里的紙簍扔棒棒糖紙。他太懶了，就在座位上瞄著，糖紙還是飄在了紙簍邊。他也不再理會(huì)，接著含著棒棒糖，享受著甜味。我看著這些，覺(jué)得這些行為是不對(duì)的，班主任再三強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)吃零食，他們?cè)趺床宦?tīng)呢？學(xué)生二：最近，有些同學(xué)經(jīng)常在班上吃從學(xué)校商店買(mǎi)來(lái)的什么辣條、棒棒糖等零食。這些大都是“三無(wú)”食品，他們卻吃得津津有味，有時(shí)還亂扔包裝紙，弄得教室氣味難聞、雜紙遍地。不喜零食的同學(xué)很是反感卻不愿說(shuō)出來(lái)。我覺(jué)得這種現(xiàn)象應(yīng)該杜絕。為了班級(jí)所有同學(xué)，為了好的班風(fēng)班貌，我們應(yīng)該大聲說(shuō)出：“吃零食可以休矣！”第一位學(xué)生開(kāi)頭寫(xiě)吃零食現(xiàn)象，生動(dòng)、形象、具體，有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但光敘述不概括，忘記了議論文的特征。第二位學(xué)生開(kāi)頭概括性強(qiáng)，總結(jié)現(xiàn)象，為后文議論服務(wù)，符合要求。如“從學(xué)校商店買(mǎi)的”為后面解決這一現(xiàn)象提供基礎(chǔ)，“三無(wú)”“亂扔”“氣味”為分析危害提供基礎(chǔ)，最后提出觀點(diǎn)，點(diǎn)題，是不錯(cuò)的開(kāi)頭。通過(guò)分析，學(xué)生了解了議論文的特點(diǎn)，接下來(lái)寫(xiě)作便較為順利。從結(jié)果看，這次作文內(nèi)容大都充實(shí)，沒(méi)有以往的空洞或堆砌，有條理，大都按照總結(jié)現(xiàn)象、提出觀點(diǎn)、分析危害與原因及提出解決辦法的思路。關(guān)鍵是學(xué)生走出了怕寫(xiě)的陰影，覺(jué)得有的寫(xiě)，也愿意寫(xiě)。這樣的效果讓筆者受啟發(fā)。后來(lái)布置了一個(gè)寫(xiě)作系列——校園不良現(xiàn)象剖析，布置了如班級(jí)座位安排、成績(jī)排名張貼、補(bǔ)課等話(huà)題作文。這些話(huà)題能讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析。這樣的寫(xiě)作讓學(xué)生的概括、分析能力得到很大提高，學(xué)生也自覺(jué)建構(gòu)邏輯思維起來(lái)。這節(jié)作文課的成功主要體現(xiàn)在以下方面。一是充分了解學(xué)情，營(yíng)造真實(shí)情境，沒(méi)有脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。及時(shí)改變?cè)掝}，通過(guò)討論發(fā)生在身邊的不良現(xiàn)象讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入情境，因而學(xué)生都有話(huà)說(shuō)，愿意討論，激發(fā)了寫(xiě)作興趣。營(yíng)造真實(shí)情境最好的方法莫過(guò)于讓學(xué)生觀察、思考與自己緊密相關(guān)的事。二是充分利用真實(shí)情境有目的地引導(dǎo)學(xué)生的思維，最終讓學(xué)生自我建構(gòu)思維，提升思維水平。圍繞吃零食現(xiàn)象設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題實(shí)際上是四個(gè)寫(xiě)作支架：現(xiàn)象、危害、原因、如何解決。問(wèn)題由淺入深。因?yàn)槭歉陨硐嚓P(guān)的事，學(xué)生思考起來(lái)并不感到困難。在分析原因時(shí)，學(xué)生不僅從自身角度思考，也能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)會(huì)從不同角度、不同方面進(jìn)行思考。而對(duì)作文開(kāi)頭進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是為了使學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練自己的概括能力。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一邏輯思維就在這簡(jiǎn)單的討論中逐