關(guān)于實數(shù)教學反思

Word版本，下載可自由編輯關(guān)于實數(shù)教學反思講完《實數(shù)》一節(jié)，我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是同學的解題力量就是得不到提升！比如明明重復(fù)了好多遍“a^2的平方根是±a”，可是同學每次做題仍是按“a^2的平方根是a”計算。也常聽見同學這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數(shù)學成果卻遲遲得不到提升！這應(yīng)當引起我們的反思了。誠然，消失上述狀況涉及方方面面，但其中的例題教學值得反思，數(shù)學的例題是學問由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引領(lǐng)同學進行反思，因而同學的學習也就停留在例題表層，消失上述狀況也就不驚奇了。

事實上，解后反思是一個學問小結(jié)、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提升的過程；是一個獲得渴望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應(yīng)當成為例題教學的一個重要內(nèi)容。本文擬從以下三個方面作些探究。

一、在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬道，解后拋九霄”難以達到提升解題力量、進展思維的目的。擅長作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對力量的提升和思維的進展是大有裨益的.。利用例題的層層變式，培育同學從特別到一般，從詳細到抽象地分析問題、解決問題；利用例題解法多變的教學則有利于幫忙同學形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培育思維的變通性和敏捷性。

二，在同學易錯處反思

同學的學問背景、思維方式、情感體悟往往和成人不同，而其表述方式可能又不精確?????，這就難免有“錯”。例題教學若能從今切入，進行解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果！

（1）計算常消失哪些方面的錯誤？

（2）消失這些錯誤的緣由有哪些？

（3）怎樣克服這些錯誤呢？同學們各抒己見，針對各種“病因”開出了有效的“方子”。實踐證明，這樣的例題教學是勝利的，同學在計算的精確?????率、計算的速度兩個方面都有極大的提升。

三、在情感體悟處反思

由于整個的解題過程并非僅僅只是一個學問運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、制造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是同學整個內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又獲得了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是單獨思索所得，也有可能是利用合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個人努力的價值，又無不折射出集體才智的光線。在此處引領(lǐng)同學進行解后反思，有利于培育同學樂觀的情感體悟和學習動機；有利于激勵同學的學習愛好，點燃學習的熱忱，變被動學習為自主探究學習；還有利于熬煉同學的學習毅力和意志品德。同