小學英語-Lucy is in a new school教學設計學情分析教材分析課后反思

五年級英語上冊Unit4SchoolinCanadaLesson1Lucyisinanewschool.教學設計【教材分析】本課講述的是LiMing從Jenny那里得知Lucy現(xiàn)在在加拿大的一所新學校上學。作為Lucy的好朋友，LiMing進一步詢問Jenny有關Lucy在加拿大的學校功課和課外活動。通過Jenny的講述，對比中、加兩國的小學課程開設和課外活動，為后面兩課的學習做好故事情節(jié)鋪墊?！緦W情分析】本班學生對英語學習有濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的英語學習習慣，課堂上勇于張口說英語，課后愿意進行英文繪本閱讀，通過音頻、視頻材料聽音模仿跟讀，通過QQ語音展示自己的口語交際?！窘虒W目標】知識與能力目標1.能聽懂

、會說、認讀并規(guī)范書寫單詞：after,

film,

busy。2.能聽懂、會說并認讀單詞：really,

reading,

French

并能結合句型靈活運用。3.能用句型“Whatsubjectsdoesshehave?Shehasreadingandscience.Whatdoesshedoafterschool?She

watches

films.”圍繞加拿大學習情況進行問答練習。過程與方法目標1.能朗讀課文，注意模仿語音語調，并能夠完成Let’s

talk部分。2.在理解情景對話的基礎上，進行角色表演，并能夠完成Let’s

do部分。情感態(tài)度與價值觀目標1.學生能夠運用一般現(xiàn)在時特殊疑問句，在真實語言情景中進行詢問與回答有關加拿大學習情況的信息。2.通過資料查找，樂于與大家分享更多國外學習情況的小資料?！窘虒W重點】1.能聽懂、會說、認讀并規(guī)范書寫單詞：after,

film,

busy。2.能聽懂、會說并認讀單詞：really,

reading,

French,

并能結合句型靈活運用。3.能用句型“Whatsubjectsdoesshehave?Shehasreadingandscience.Whatdoesshedoafterschool?She

watches

films.”圍繞加拿大學習情況進行問答練習?！窘虒W難點】正確運用動詞第三人稱單數(shù)的變化規(guī)則。【教學準備】多媒體課件、單詞卡片、頭飾、評測練習等?！窘虒W程序】Step1GreetingandwarmingupT:Morning,boysandgirls.Ss:Goodmorning.T:Pleaseguesswhereitis?S1:...S2：...T:Yes!Thisisourschool.WearefromKunshanSchool.Whatsubjectsdoyouhaveatschool?S1:Ihave...S2:Ihave...T:Whatdoyoudoatschool?S1:...S2：...T:Look!What’sthis?(出示LiMing,Jenny學校圖片)S:...T:Yes,it’sLiMingandJenny’sschool.SchoolinChina.T:Who’sthislittlegirl?(出示Lucy)S:...T:InGrade3,welearnedLucyvisitedLiMingandJenny’sschool.NowLucyisinanewschool.T:Whereistheschool?Ss:SchoolinCanada.【設計意圖】出示自己學校圖片，通過談論自己的學校課程及課外活動，喚起學生的英語記憶儲存，以舊帶新，既復習舊知，保證知識的系統(tǒng)性，又為本課的新知呈現(xiàn)以及后面的練習活動做好準備。其次，通過Lucy參觀LiMing和Jenny學校的圖片，自然地過渡到本課的主題Lucyisinanewschool.Step2Presentation1.ListenandanswerT:Listen!JennytellsLiMing,“Lucyisinanewschoolnow.”（Sslistenandrepeat.）T:LiMingissurprised.Hesays...Ss:Really?Doesshelikehernewschool?（Sslistenandrepeat.）T:DoesLucylikehernewschool?Ss:Yes,shedoes.(Ssguess)T:Canyoufindtheansweronyourbook.（Ssfind“Yes,shedoes.”ontheirbooks.）T:Look!ThisisLucy’sschool.Whatdoyouthinkofherschool?Ss:Wonderful!/Nice!/It’sbeautiful/old/big!T:SoLucylikeshernewschool.【設計意圖】初識文本，通過聽音預測，并要求學生在書本中自主找尋答案，激發(fā)學生繼續(xù)讀的欲望。2.WatchandanswerT:LiMingandLucytalkedandtalkedaboutLucy.WhatdoyouwanttoknowaboutLucy?S1:Doesshelikemaths?S2:Who’sherfavouriteteacher?S3:Whatsubjectsdoesshehave?T:Maybeyoucanfindtheansweronthevideo.Let’swatchthevideo.(Sswatchthevideo.)T:Whathaveyougotfromthevideo?S1:Shehasscience.S2:Sheplaysthepiano.S3:ShehasChinese.S4:...【設計意圖】整體感知文本前，先讓學生說一說自己想知道Lucy的哪些信息，自主提出問題，鍛煉學生的思維能力和預測能力。3.SolveQuestion1T:WhatsubjectsdoesLucyhave?Pleaselistenandtick.(Sslistenandtick.)Haveyougotit?S1:Shehasscience,maths,artandreading.T:（Teachreading）Readingisasubject.SoLucyhas...Ss:Science,maths,artandreadingT:Doesshehavemusic/Chinese?Ss:Yes,shedoes./No,shedoesn’t.T:Really?Let’swatchthevideo,andthenfindtheanswer.(Sswatchthevideo.)T:LiMingsays....(Listen)Ss:DoesshehaveChinese?T:Jennysays...(Listen)Ss:No,shedoesn’t.ButshehasFrench.(French,friend發(fā)音對比)【設計意圖】學生通過聽錄打鉤，獲取信息，了解Lucy學校的課程。又通過觀看視頻片段，著重解決目標問題，加深印象。T:PeopleinFrancespeakFrench.PeopleinCanadaspeakFrench.TheyalsospeakEnglish.WhatdoesLucyspeak?Ss:...T:Whatdowespeak?Ss:Chinese.T:Nowwe’respeakingEnglish.WecanspeakChineseandEnglish.Wearegreat.T:DoesLucyhaveChinese?Ss:No,shedoesn’t.ButshehasFrench.(Listenandrepeat)T:NowtakeoutyourpaperandtickFrench.Ss:（學生在習題中打鉤French）T:TheseareLucy’ssubjectsatschool.Pleaselistenandread.（Sslistenandrepeat.）Let’sreadinpairs.OneisLiMing.OneisJenny.（Ssworkinpairs.）T:I’vesearchedonline.SubjectsinCanadaaredifferentfromthoseinChina.Look!Whatsubjectsdotheyhave?Ss:Maths,science,art,French,music,computer,PET:TheyhaveSocialStudies社會研究.LanguageArts語言藝術,it’slikeourChinese.Theyhavedrama.MusicinCanada,theycanchoosethreeclasses:Band,orchestraandchoir.ScienceinCanadatheycanchoosethreeclasses:physics,biologyandchemistry.It’sdifferentfromChina,too.【設計意圖】結合課文內容，適當拓展法語和英語都是加拿大的官方語言，所以Lucy也學習法語，讓學生了解一定的課文背景。通過圖片介紹，讓學生了解加拿大小學生的課程設置，體會中外文化的不同。4.SolveQuestion2T:WhatdoesLucydoafterschool?（Teachafter,聯(lián)系afternoon.）句中識詞：Dannygoestoschoolafterbreakfast.LiMingplaysbasketballafterschool.T:WhatdoesLucydoafterschool?PleasereadPart3andunderlinetheanswer.(學生自讀第三段，劃出答案）T:Gotit?Sheoften...(Listen)S1:Sheoftendrawspictures.T:Sometimesshe...(Listen)S2:Sometimessheplaysthepiano.T:Sometimesshe...(Listen)S3:Sometimesshewatchesfilms.(Teachfilm，識詞：actionfilm,comedyfilm,cartoonfilm.)句中識詞：SometimesLucywatchesfilms.She___filmsonSunday.He____filmsafterschool.【設計意圖】通過以舊帶新講授新詞after,

進一步學習詞組afterschool。學生自讀課文劃出答案，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過回答，學習新詞film。T:（依據(jù)表格）LucydrawspicturesonSunday.S1:ShedrawspicturesonMonday/.../...T:Sowesay:Sheoftendrawspictures.T:（依據(jù)表格）LucyplaysthepianoonThursday.S2:Lucyplaysthepianoon...T:Sowesay:Sometimessheplaysthepiano.T:（依據(jù)表格）Lucywatchesfilmson....S3:Lucywatchesfilmson....T:Sowesay:Sometimesshewatchesfilms.【設計意圖】通過展示Lucy做這些課外活動的時間，直觀區(qū)分sometimesandoften。T:Let’sread.(學生跟讀本課第三段)Let’sact.OneisLiMing.OneisJenny.（Ssworkinpairs.）T:Lookatthesechildren.Doyouknowthem?Ss:...T:Who’syourfriend?Whatdoeshe/shedoafterschool?S1:...ismyfriend.Sheoften...S2:...ismyfriend.Heoften...S3:...ismyfriend...Heoften...T:InCanadaafterschoolthepupilshavedifferentkindsofactivities.Suchascraft,hiking,spaceandcooking.【設計意圖】從Lucy的課外活動，拓展到同學們的課外活動和加拿大學生的課外活動，在擴充和激起學生詞匯儲備的同時，引導同學們要豐富自己的課后活動。5.依據(jù)板書和PPT總結本課內容T:AtschoolLucyhas...Ss:science,maths,art,readingandFrenchT:Afterschool...Ss:Sheoften...Sometimesshe...Sometimesshe...T:SoLiMingsays...(Listen)Ss:Oh,she’sbusy.T:Jennysays...(Listen)Ss:Andveryhappy.(用單詞卡教學busy，結合圖片句中識詞Jennyisbusyandveryhappy.Mumisbusyandveryhappy.Lucyis...and....)【設計意圖】在學習完文本內容后，利用板書引導學生對“Lucy的加拿大學校生活”做一個整體的知識梳理，嘗試復述課文，更加深入直觀的掌握所學知識。Step3Consolidatethenewknowledge1.T:ThisisLucy’sbusyandhappylife.Let’stalkinpairs.Firstwhocantalkwithme?【設計意圖】通過做這個練習，讓學生對課文進一步的鞏固理解，也是讓學生對所學知識的自我檢驗。2.T:Lookatthisgirl.Pleaseguesswheresheisfrom.Ss:Canada.T:Pleaseworkinpairsandwritemoreabouthersubjectsandactivitiesafterschool3.T:Thepupilsarefromdifferentcountries,pleasetalkabouttheirsubjectsandactivitiesinpairs.（Ssworkinpairs.）T:Pleaselistencarefullyandguesswhotheyaretalkingabout.（同位兩人臺前抽簽問答，其余學生根據(jù)對話，猜測描述的是誰。）【設計意圖】通過這一活動，在小組合作的過程中，實現(xiàn)生活在線，將語言運用到實踐中。Step4Summary1.T:Whathavewelearnttoday?S1:Lucyisinanewschool.S2:Shelikeshernewschool.T:AtschoolSs:Shehas...T:Afterschool...Ss:Sheoften...Sometimes...InLesson2andLesson3，we’llknowmoreaboutLucy’sschoolandclass.Thisclassyoudidagoodjob.Wearebusyandhappy.Step5Homework1.ReciteU4L1.MakesureyoucantalkaboutLucy’ssubjectsandactivitiesafterschool.2.SearchonlinetofindmoreaboutsubjectsandactivitiesafterschoolofCanadianpupils.板書設計：五年級英語上冊Unit4SchoolinCanadaLesson1Lucyisinanewschool.學情分析本堂課是五年級上學期的一節(jié)英語課，授課對象是我校五年級二班的學生，共有36人。在英語學習過程中，92%的學生對英語學習有濃厚的興趣，90%的學生在課堂上愿意舉手回答自己力所能及的問題，愿意張口說英語。90%的同學在上學期的學習中取得了優(yōu)秀的成績，對繼續(xù)學習英語有很大的信心。80%的同學養(yǎng)成了良好的英語學習習慣，課堂上勇于張口說英語，課后愿意進行英文繪本閱讀，通過音頻、視頻材料聽音模仿跟讀，通過QQ語音展示自己的口語交際。具體學情分析如下：學有基礎，朗讀有聲、有色、有味《英語課程標準》二級指標中要求：“能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞?！北炯墝W生從三年級伊始，以自然拼讀的方式對字母和字母組合的發(fā)音隨時積累鞏固。如本課四會單詞after,film,busy學生均能根據(jù)以往學習體驗駕輕就熟。其次是連讀和語調的問題。在日常教學中，學生有英語影片的原聲對話賞析的體驗，有課本文本原聲聽音模仿跟讀的習慣，所以對本課重點語句Doesshelikehernewschool?自發(fā)本能的做到結尾讀升調。Shehasscience,maths,artandreading.中的science,maths,art自發(fā)本能的做到讀升調。二、學有能力，課堂自覺、自主、自立《英語課程標準》明確指出：“基礎教育階段英語課程的首要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！庇纱丝梢?，發(fā)展學生自主學習能力是新課標的要求，是重中之重。本級學生具備了“讀懂”的能力，所以本課文本解析不僅限于通過學生聽音、看視頻的方式，對Paragraph3的處理，我要求學生獨立閱讀，找出Whatdoesshedoafterschool?的答案。其次，學生能以小組合作的形式展示文本，自主分配角色，在表演的過程中自主創(chuàng)新。表演完畢，其余學生會對表演的小組自主進行評判。所以在這一過程中我的學生們成了老師，我反而成了聽課的學生。三、學有實踐，語用真實、有效、互通《英語課程標準》以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教學過程中談論Lucy的學校課程，對我所提出的問題“DoesLucyhavemusic?”學生有爭議，我采取了“暫且放置”的辦法。學生在后面的加拿大學生課程開設拓展中探究得知：MusicinCanada,theycanchoosethreeclasses:Band,orchestraandchoir.本節(jié)課學生們最樂于參與的環(huán)節(jié)是談論自己好朋友的課外活動，學生們能從我所提供的一堆圖片中找出自己的好朋友，調動知識儲備，用英語獲取、處理和傳遞信息。本班學生活潑好動、對新鮮事物感興趣，在拓展環(huán)節(jié)對各國小朋友的課程學習和課外活動討論中，他們積極參與進行競猜，每位學生在課上均能感受到自己被當作一個真實的生命在交流。五年級英語上冊Unit4SchoolinCanadaLesson1Lucyisinanewschool.效果分析我從課前導入、新授學習、拓展練習三個方面對我執(zhí)教本課的課堂效果做如下分析：一、課前導入——談話交流搭建課內外平臺出示自己學校圖片，通過談論自己的學校課程及學?；顒?，喚起了學生的英語記憶儲存，以舊帶新，既復習了舊知，保證了知識的系統(tǒng)性，又為本課的新知呈現(xiàn)以及后面的練習活動做好了準備。通過在三年級學習Lucy參觀LiMing和Jenny學校的圖片，又自然地過渡到本課的主題Lucyisinanewschool.二、新授學習——不拘一格彰顯學生個性發(fā)展新課程把“學生的發(fā)展”作為基本理念，本節(jié)課我以“為了學生的發(fā)展”為中心，實現(xiàn)了全體學生的積極、主動、和諧、高效發(fā)展的效果。1.自然拼讀識詞。以自然拼讀法教學after這個單詞，簡單高效，符合學生學習語言的規(guī)律。從三年級開始我針對本級學生逐步開展這種識詞法，使學生通過掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的，符合學生學習語言的規(guī)律。2.語境化識詞。教學busy,after兩個單詞，我創(chuàng)設相應的語境，使學生多角度理解單詞的含義。語境化的詞匯教學有助于提升學生的語言交際能力，使得學生真正的將所學運用到實際生活中去，這也是我們語言教學的目的。三、拓展練習——事半功倍收獲生活體驗教學過程中，從談論Lucy的課外活動，拓展到談論同學們的課外活動和加拿大學生的課外活動，在擴充和激起學生詞匯儲備的同時，引導同學們要豐富自己的課后活動，使學生在自我展示和小組合作過程中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示過程中感受到成功。五年級英語上冊Unit4SchoolinCanadaLesson1Lucyisinanewschool.教材分析【教學內容】本單元以“SchoolinCanada”為語言話題，圍繞Lucy在加拿大新學校的情況展開話題。本課講述的是LiMing從Jenny那里得知Lucy現(xiàn)在在加拿大的一所新學校上學。作為Lucy的好朋友，LiMing進一步詢問Jenny有關Lucy在加拿大的學校功課和課外活動。通過Jenny的講述，我們可以對比中、加兩國的小學課程開設和課外活動，為后面兩課的學習做好故事情節(jié)鋪墊?！窘虒W目標】知識與能力目標1.能聽懂

、會說、認讀并規(guī)范書寫單詞：after,

film,

busy。2.能聽懂、會說并認讀單詞：really,

reading,

French

并能結合句型靈活運用。3.能用句型“Whatsubjectsdoesshehave?Shehasreadingandscience.Whatdoesshedoafterschool?She

watches

films.”圍繞加拿大學習情況進行問答練習。過程與方法目標1.能朗讀課文，注意模仿語音語調，并能夠完成Let’s

talk部分。2.在理解情景對話的基礎上，進行角色表演，并能夠完成Let’s

do部分。情感態(tài)度與價值觀目標1.學生能夠運用一般現(xiàn)在時特殊疑問句，在真實語言情景中進行詢問與回答有關加拿大學習情況的信息。2.通過資料查找，樂于與大家分享更多國外學習情況的小資料。【教學重點】1.能聽懂、會說、認讀并規(guī)范書寫單詞：after,

film,

busy。2.能聽懂、會說并認讀單詞：really,

reading,

French,

并能結合句型靈活運用。3.能用句型“Whatsubjectsdoesshehave?Shehasreadingandscience.Whatdoesshedoafterschool?She

watches

films.”圍繞加拿大學習情況進行問答練習?！窘虒W難點】正確運用動詞第三人稱單數(shù)的變化規(guī)則。五年級英語上冊Unit4SchoolinCanadaLesson1Lucyisinanewschool.評測練習Listenandtick.(聽音，打鉤√）WhatsubjectsdoesLucyhave?II.WritetheCanadiangirl’ssubjectsandactivitiesafterschool.（根據(jù)今天對Lucy的學習，寫出這位加拿大女孩的學校課程及課后活動，至少寫出兩條。）SubjectFrenchActivityAfterschoolplaythepianoA:Whatsubjectsdoesshehave?B:ShehasFrench,...,and...A:Whatdoesshedoafterschool?B:Sheplaysthepiano,...，and...(參考詞匯：playtheviolin/playtheerhu/goskating/swim/gotothemuseum/drawpictures/...)五年級英語上冊Unit4SchoolinCanadaLesson1Lucyisinanewschool.課后反思本單元的語言話題是SchoolinCanada，本課圍繞Lucy來到加拿大新學校，讓學生學習怎樣運用所學句子，詢問他人所學課程和課外活動。本課的教學對象是五年級學生，他們的英語聽說能力已有一定的基礎。因此，在教學過程中，我盡可能充分地為學生創(chuàng)設真實的語言情境，給學生充足的語言“習得”機會，讓學生大膽實踐，積極參與，形成積極的情感態(tài)度和自主學習的能力。一、設置開放性問題，激發(fā)學生發(fā)散思維我國著名教育家陶行知說：智者問得巧，愚者問得笨。好的教學問題不僅可以激發(fā)學生興趣、激活學生思維，更有利于課堂教學的展開與深入，并且能給課堂帶來高效率?；趯W生具備了良好的語言基礎，在greeting之后，我拋出第一個開放性問題:

Howdoyoulikeyourschool?學生對自己的校園生活比較熟悉，并且在四年級上冊已經學習過一定的語句,能夠在此基礎上比較準確的表達自己的想法。所以學生在短暫思考之后，積極發(fā)言表達。作為教師，我以問題：Whatsubjectsdoyouhave?和Whatdoyoudoatschool?進行引導，收放自如，為新課的開展打下了良好的基礎。在介紹Lucy時，我同樣設置開放性問題Whereistheschool?,再一次調動學生的語言思維。在呈現(xiàn)Lucy的新學校之后，設置問題WhatdoyouwanttoknowaboutLucy?學生所提問題超乎我的預想：Who’sherfavouriteteacher?/Doesshelikefish?/Who’sherbestfriend?/Doesshelikemaths?在這種開放式提問的推動下，學生展開了多角度、多方向的思維活動，結合以往的語言經驗，產生了更為廣闊和靈活的火花。二、扎實課堂教學，讓每個環(huán)節(jié)完美落地真實、樸實、扎實，打造實實在在的根植于學生能力與素養(yǎng)發(fā)展的課堂是我本節(jié)課追求的目標。在學生整體感知文本后，我和學生著重解決的三個問題是：WhatsubjectsdoesLucyhave?/DoesshehaveChinese?/Whatdoesshedoafterschool?問題一WhatsubjectsdoesLucyhave?，以聽音打鉤的方式使學生初步感知，繼而結合板書和課件直觀感受，同位對話操練進一步夯實。問題二DoesshehaveChinese?，學生通過觀看視頻片段，有的放矢著重解決目標問題。問題解決過程中遇到生詞French,我拓展以下內容：French是法國的官方語言，EnglishandFrench是加拿大官方語言，所以Lucy也學習French，讓學生了解一定的文化背景。以下這段與學生看似隨意卻頗含深意的對話：T:Whatdowespeak?Ss：WespeakChinese.T:Butnowwearespeaking...Ss:English.T:WecanspeakEnglishandChinese.Wearegreat.將學生沾沾自喜、引以為傲的心緒一點點膨脹起來，并使學生帶著這張激動的情感積極的投入下一步的學習中。問題三Whatdoesshedoafterschool?，第一步學生自讀文本劃出答案，第二步聽音跟讀呈現(xiàn)答案，第三步同位對話夯實答案。問題解決過程中，第三人稱單數(shù)形式的表達為學生易錯點，我結合表格展示Lucy做這些課外活動的時間，既能直觀區(qū)分sometimes和often，又進一步幫助學生辨析第三人稱單數(shù)形式的正確使用。正是因為針對于文本核心問題的扎實解決，以及基于學生學情的解讀方式，把學為主體落實到每個細節(jié)，使得學生在Let’stalk環(huán)節(jié)得心應手、流暢自如表達。三、剔除無效環(huán)節(jié)，提高課堂教學實效五年級教學內容比較多，課堂上對各環(huán)節(jié)的設計既要合理也要詳略得當，才能使得課堂效率更高效。初備本課，我曾在French單詞教學過程中，用到了一段航空公司各國語言歡迎致辭的視頻，時長1分25秒，內容涉及9個國家語種。這段視頻的無效性主要體現(xiàn)在既不能使學生體會到French語言之美，也不能使學生扎實讀準French這個單詞。學生看似興味盎然，其實這只是老師強加給這堂課的一味“佐料”，與主旋律格格不入。其次我曾煞費苦心找到一段Lucy介紹自己學校的視頻，內容涵蓋本單元三課的主體內容。我最初的意圖是將其作為承上啟下的過渡，但由于內容超前太多，播放后學生對其不明就里。如果我固執(zhí)的“削足適履”，勢必沖淡了課堂教學目標的落實。所以在教學設計時，教師應該有這種“忍痛割愛”的姿態(tài)，剔除低效無效教學活動，切實提高教學效率。四、貼近學生生活，體驗中西方文化差異本課教學內容與加拿大學校及學習情況有關，如果僅限于解析文本表面知識，便成了“死讀書”和“讀死書”。例如：Lucydoesn’thaveChinese.ButshehasFrench.教師則有必要給學生交代，法語是加拿大的官方語言，而Lucy是加拿大人，所以學習法語。另外加拿大小學生的課程設置與我國差別很大，通過介紹musicinCanada,scienceinCanada，激發(fā)了學生進一步探究的興趣，很多學生當堂就反問我很多細節(jié)問題，所以我別將其留做作業(yè)，讓學生在課后繼續(xù)上網查詢。其次我從Lucy的課外活動，拓展到同學們的課外活動和加拿大學生的課外活動，在擴充和激起學生詞匯儲備的同時，引導同學們要豐富自己的課后活動。本堂課我認為我的教學設計還是比較合理的，每一環(huán)節(jié)學生的參與度也很高，特別是描述自己學校和表達身邊同學課外活動環(huán)節(jié)，由于生活場景學生比較熟悉，學生踴躍發(fā)言。課后，我反思本節(jié)課的不足之處：1.教師把持課堂話語權。句型練習環(huán)節(jié)我出示班級部分學生課外活動的圖片，由我把持提出以下問題：Whatdoeshe/shedoafterschool?，學生只需看圖表達即可。這樣的教學設計，抹殺了學生自己表達的機會。其實我可以讓學生在課前或基于生活體驗，在課上自由表達自己朋友的課外活動，則顯得更加真實自然，方可使學生將英語作為一種交流工具，使課堂教學成為學生在老師引導下主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程。2.拓展環(huán)節(jié)牽強附會。我在拓展環(huán)節(jié)的設計是這樣的：根據(jù)今天對Lucy的學習，寫出這位加拿大女孩的學校課程及課后活動，至少寫出兩條。其實同學們在本節(jié)課的文本學習之后，對加拿大學生學校課程及課后活動的了解還是不多的，他們感覺加拿大學生好像除了學習法語課程之外，與自己并無兩樣。所以我這種不能基于學生“體驗”及超出學生認知的拓展設計，是沒有意義的。執(zhí)教本課后，我做了如下修改：提供一段加拿大小學生學校課程及課后活動的文本，文本中會出現(xiàn)幾個生詞，教師給予注釋，不影響學生閱讀