小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心問題設(shè)計(jì)的策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心問題設(shè)計(jì)的策略探究

摘要：本文圍繞數(shù)學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)展開探究，分析探討小學(xué)階段核心問題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略。核心問題就是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的實(shí)效性問題，其能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)起到點(diǎn)撥與引導(dǎo)的作用，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心與關(guān)鍵。文章圍繞新知與舊知銜接處、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)處、思想方法以及重點(diǎn)難點(diǎn)等四個(gè)方面闡述具體的設(shè)問策略，力求改善當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的窘狀，發(fā)揮問題設(shè)計(jì)之功效。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；核心問題引言：提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，亦是師生課堂互動(dòng)的重要方式。通過提問，教師可以及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為教學(xué)的改進(jìn)與完善提供依據(jù)。而學(xué)生在問題的驅(qū)使下，思維得到發(fā)散，對相關(guān)知識進(jìn)行深化與學(xué)習(xí)，有利于其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。然而，從目前數(shù)學(xué)課堂提問的內(nèi)容來看，其呈現(xiàn)出一個(gè)多而淺的特點(diǎn)，問題未能與教學(xué)核心有機(jī)相連，本文據(jù)核心問題的設(shè)計(jì)展開。在新知與舊知銜接處設(shè)問學(xué)生主體是新時(shí)代教育教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，是高效課堂的基礎(chǔ)與前提。對于小學(xué)生而言，其通常會在面臨未知問題時(shí)，才會產(chǎn)生求知欲望，學(xué)習(xí)積極性才會得到有效調(diào)動(dòng)?；诖?，教師可在舊知與新知過渡的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)計(jì)既要涉及部分舊知識，亦要涉及部分新知識，給學(xué)生一種心有余而力不足的感覺，從而使其產(chǎn)生求知的渴望。這樣，學(xué)生的課堂專注力便會得到有效增強(qiáng)，探索欲望更足，更積極且主動(dòng)。這能夠使得問題的功效最大化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。以有理數(shù)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)完有理數(shù)后，教師就可提出這樣的問題：有理數(shù)能相加嗎？如何相加？有理數(shù)能相減嗎？如何相減？有理數(shù)能相乘嗎？如何相乘？在舊知與新知的銜接點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引出后續(xù)的有理數(shù)加法、減法、乘法、除法等等。這樣設(shè)問，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下就會積極探索，迫不及待想知道如何做，其課前預(yù)習(xí)便會更加主動(dòng)，預(yù)習(xí)效果亦會得到增強(qiáng)，課堂質(zhì)效便能得到有效提升。在數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)處設(shè)問數(shù)學(xué)教學(xué)主要圍繞教材展開，其編寫存在一定的邏輯與關(guān)聯(lián)，旨在為學(xué)生知識體系的構(gòu)建提供引導(dǎo)性作用。知識難易分布相對均衡，對學(xué)生思維的激發(fā)與培養(yǎng)作用顯著。教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性為設(shè)問提供了契機(jī)，教師應(yīng)充分抓住內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，運(yùn)用巧妙的問題設(shè)計(jì)將原本獨(dú)立的教學(xué)有機(jī)地銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全面、完整的知識架構(gòu)體系，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，提供前提?；诖?，教師精準(zhǔn)把控知識間的關(guān)聯(lián)性，在此設(shè)計(jì)問題，利用問題強(qiáng)化知識間關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系架構(gòu)的構(gòu)建提供引導(dǎo)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。以整式的加減的學(xué)習(xí)為例，在此處可設(shè)計(jì)這樣的問題：整式加減與有理數(shù)加減規(guī)則相同嗎？借此來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)[1]。同時(shí)，學(xué)生通過兩種不同形式的加減運(yùn)算能夠?qū)?shù)學(xué)中的加減有一個(gè)更清晰的認(rèn)識，甚至還可以推測整式相乘、相除等等，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大。在知識遷移、轉(zhuǎn)化處設(shè)問數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種方法的學(xué)習(xí)，其思想方法才是數(shù)學(xué)的核心與關(guān)鍵，亦是求解萬變數(shù)學(xué)題目的秘鑰。而且，數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，很多時(shí)候數(shù)學(xué)都是通過知識的遷移、轉(zhuǎn)化來設(shè)計(jì)問題，如若能夠在數(shù)學(xué)知識的遷移與轉(zhuǎn)化處設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)思想與方法，意識到數(shù)學(xué)萬變不離其宗的奧秘。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，還能促使其進(jìn)一步深化所學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)思維、能力的提升產(chǎn)生積極作用。所以，教師在問題的設(shè)計(jì)方面要重視思想與方法，在知識的遷移、轉(zhuǎn)化處設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。以一元一次方程的學(xué)習(xí)為例，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)可以學(xué)生實(shí)際生活為參考，選取生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助問題引導(dǎo)學(xué)生遷移知識、轉(zhuǎn)化知識，理解方程思想、方法，使其進(jìn)一步深化方程思想，這對其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)十分奏效。在課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處設(shè)問設(shè)計(jì)問題的目的無非就是推動(dòng)課堂進(jìn)展、激發(fā)學(xué)生思維、檢測學(xué)習(xí)實(shí)效，而重難點(diǎn)、疑點(diǎn)正是課堂質(zhì)效的決定因素，在此處進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生求知、探知，激發(fā)其求知熱情、探知?jiǎng)恿?。緊緊圍繞課堂重難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，確保問題的質(zhì)量與功效，減少無效問題，以推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖耍谌粘＝虒W(xué)期間，教師首先要明確每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，圍繞這些點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問題，以引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用，提升課堂質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。以合并同類項(xiàng)的學(xué)習(xí)為例，本節(jié)課的重點(diǎn)就是合并同類項(xiàng)，那么，問題的設(shè)計(jì)就要圍繞其展開，從同類項(xiàng)的了解、性質(zhì)、合并方法等多個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)和理解[2]。當(dāng)然，在互動(dòng)環(huán)節(jié)還可及時(shí)與學(xué)生交流，了解其疑惑點(diǎn)，據(jù)此完善問題，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提升課堂實(shí)效性。結(jié)束語核心問題能夠有效反映數(shù)學(xué)內(nèi)容的核心，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)至關(guān)重要。而絕大多數(shù)教師在問題的設(shè)計(jì)方面不用心，問題設(shè)計(jì)淺顯易懂，未能對學(xué)生思維的發(fā)散與知識的深化起到積極作用。為進(jìn)一步發(fā)揮課堂提問之功效，教師需積極優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，以核心內(nèi)容為參考進(jìn)行核心問題的設(shè)計(jì)，充分凸顯學(xué)生主體，在知識盲點(diǎn)處、知識關(guān)聯(lián)時(shí)、遷移知識時(shí)以及重難點(diǎn)部分進(jìn)行設(shè)問，提出核心問題，提高教學(xué)質(zhì)效。參考文獻(xiàn)：[1]蔣玉國,黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進(jìn)研究[J].教育與教