基于單元整體教學設計理念的小學英語作業(yè)設計 論文

基于單元整體教學設計理念的小學英語作業(yè)設計優(yōu)化路徑研究【摘要】傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計存在理念模糊、質(zhì)量不高、對學生的學習他學習任務，促其和諧發(fā)展，從而真正提升教育教學質(zhì)量?！娟P鍵詞】單元整體教學設計；作業(yè)設計；優(yōu)化路徑引言單元主題內(nèi)做到作業(yè)量與質(zhì)的高效平衡與協(xié)調(diào)就變得尤為重要了。一、單元整體教學設計理念的內(nèi)涵及優(yōu)勢（一）單元整體教學設計理念的內(nèi)涵內(nèi)容的重新整合來有效提升課堂教學效率。單元整體教學設計理念在應用的時有效方式來引導學生主動學習與思考，從而促進學生對于這些知識的認知和理解，教師也需要把握好知識之間的遷移與轉(zhuǎn)化。1單元整體教學設計理念從某些1紀麗麗.單元整體教學設計理念下的初中教學活動創(chuàng)新策略研究[J].教育前沿，2022(1)：45-46.識體系的重要教學理念。（二）單元整體教學設計理念的優(yōu)勢近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，元主題的基礎上提煉出單元話題。作業(yè)以單元話題為中心，以現(xiàn)實生活為背景，以系列任務為形式3，學生通過完成一個個課時作業(yè)，最終形成對單元整體的感悟，體會語言的內(nèi)涵，突出了教學過程的完整性和教學內(nèi)容的系統(tǒng)化。二、小學英語作業(yè)設計分析（一）小學英語作業(yè)設計現(xiàn)狀分析多，占65.9%，但是涉及作業(yè)時，很大比例的學生對英語作業(yè)的滿意度不高4。2中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（20113陳穎.小學英語單元主題作業(yè)設計有效性探究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（35）：1.4王文娟.小學生英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2012(4):36-42.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（二）小學英語作業(yè)設計存在的問題狹隘，發(fā)揮不夠，甚至功能異化。二是設計較隨意。教師普遍對作業(yè)重視不夠，量，有時過大。三是作業(yè)效度不高。作業(yè)缺乏科學合理的設計，導致學生被動、的內(nèi)驅(qū)力，難以保持學生的英語學習熱情。三、小學英語作業(yè)設計優(yōu)化路徑（一）小學英語作業(yè)設計優(yōu)化路徑的理念與原則升能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法”等5，要清楚地意識到，作業(yè)的目標不僅僅是知識技能目標的達成，對學生興趣業(yè)，才能讓大部分學生有興趣和受益最大化。5教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知[Z/OL].(2021-04-12)[2021-08-16].http:///srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.提升等。6其主要包含三個方面：一是學生更有效地熟練掌握相關的知識、技能；學生優(yōu)化習慣、提升意識、陶冶情操，情感態(tài)度價值觀受到引導和啟迪。和班級的系統(tǒng)中，平衡學生花在該科目上。（二）小學英語作業(yè)設計優(yōu)化路徑的實踐策略1、有梯度分層次，考慮不同水平學生需求和技能的角度來說，既有識記、領會等基礎層次的內(nèi)容，訓練學生的低階思維；布置不同要求和內(nèi)容的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教、學用平衡。人教版小學英語五年級上冊Unit1he分五個課時完成。每課時的學習目標不同，作業(yè)設計也就不同（見表容的提升。學生可以根據(jù)自己的能力和實際情況進行選擇。6何曉斕,“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計:理念、原則及實施[J].湖南第一師范學院學報，2021（21）：5.表1 Unit 1主題作業(yè)課時第一課時第二課時第三課時第四課時必做1.朗讀本課描述外貌的1.朗讀本課1.熟練朗讀聽讀故事（鞏詞匯和B部分對對話2.完成郵件固復分鐘）課本C部分2.完成C給習）2.完成課本C部分的填的填空（能夠Tim的 回選擇恰當?shù)男牛?--5句或短語補全句子或小文詞匯或短語話）段）補全句子或小文段）選做用4--5句描述一位任選對話中嘗試使用漢嘗試使用Story（拓熟悉的老師的外貌特征的一位 老堡包式的結Map的方式記錄展延（對Look and write師通過外構給Tim寫故事《There伸）部分填空式寫作訓練貌，性格，所郵件描述自should be rules》的改編活動）教學科描述己喜歡的或（至少三句熟悉的老師話）（姓名、外對老師的評價）設計1.理解并運用本單元的1.吸收、內(nèi)化1.對本單元拓展語言，升華主題意圖重點詞匯和句型第一課時所知識的進一意義，理解故事背后2.引導學生首先從外貌學知識步體會和應蘊含的尊師愛師的深角度來描述自己的老師2.拓展學生用。意思路，由教師2.為學生提外貌延伸供寫作框架，到性格、所以郵件的形教學科等式將簡單句串聯(lián)成小短文（二）通內(nèi)外跨學科，促進知識的融會貫通單元整體教學設計理念的小學英語作業(yè)設計要改變以往作業(yè)過于書本化的之上，連通課堂內(nèi)外，實現(xiàn)學用一體。言技能的基礎上，立足本學科，融合跨學科知識和技能，如繪畫、聲樂、朗讀、籌安排等良好個人素質(zhì)的發(fā)展。3.為生活育情感，實現(xiàn)主題思想的內(nèi)化升華《義務教育英語課程標準（2011完成一個個活動和作業(yè)深化感悟、內(nèi)化于心。人教版小學英語五年級上冊Unit2思想和中心內(nèi)容（見表Lesson1-3、FunTime、Let’sCheck完善和補充。表2 Unit 1的主題思想課時第一課時第二課時第三課時第四課時學習主題What is yourteacherlike？What does yourteacher teach？Who is yourfavoriteteacher？What is a goodteacher like？設計意圖從教師外貌入手，結合重點詞匯和句型進行描述從教師外貌轉(zhuǎn)移到是學生了解和熟悉教師的最重要的途徑和方式引導學生將關注點聚焦到自己最喜歡的一位教師身上，從外貌、性格、所教學科這是一個歸納總結的過程。目的是引導學生從自己最喜歡的教師身上總結優(yōu)秀教師所具備的特征等方面思考并說明喜歡的原因四、結語務，促其和諧發(fā)展，從而真正提升教育教學質(zhì)量。參考文獻：[1]紀麗麗.單元整體教學設計理念下的初中教學活動創(chuàng)新策略研究[J].教育前沿，2022(1)：45-46.[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011學出版社，2012.4.[4]王文娟.小學生英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2012(4):36-42.[5]教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知[Z/OL].(202