如何上好信息技術(shù)公開(kāi)課

如何上好信息技術(shù)公開(kāi)課（上）——選題、設(shè)計(jì)與資源準(zhǔn)備李冬梅什么是公開(kāi)課？從形式上說(shuō)，公開(kāi)課指開(kāi)放的課堂，受眾除學(xué)生外，還有旁聽(tīng)的教師、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业?。從?nèi)容和性質(zhì)上說(shuō)，大多數(shù)公開(kāi)課的目的是展示教師的教學(xué)水平，有些公開(kāi)課旨在示范新的教學(xué)理念，成熟的教學(xué)模式、方法等，還有一些公開(kāi)課突出研究性，以解決教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問(wèn)題。因而，常見(jiàn)的公開(kāi)課大致分為比賽課、示范課和研究課。公開(kāi)課基于常態(tài)課，又高于常態(tài)課。首先，具有常態(tài)課的所有性質(zhì)外，還有其特性，比如：需要選擇課題，聽(tīng)課人數(shù)的增多、空間的擁擠等教學(xué)環(huán)境的改變，給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、給教學(xué)增加的難度等。其次，多了說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等活動(dòng)內(nèi)容。再次，在上公開(kāi)課之前，還要經(jīng)歷一個(gè)包括試講、質(zhì)疑、研討、改進(jìn)等環(huán)節(jié)的過(guò)程，這整個(gè)過(guò)程促使教師深入思考、反復(fù)琢磨、鉆研釋疑、頓悟提升，是學(xué)科課堂教學(xué)研究和校本研修的主要途徑，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著重要意義。然而，時(shí)下不少公開(kāi)課脫離事實(shí)課堂，流于形式，變成表演課，效率低，也沒(méi)有起到公開(kāi)課的作用。因此，如何上好公開(kāi)課，充分發(fā)揮其價(jià)值，是值得大家深入研究的問(wèn)題。一、恰當(dāng)選擇課題選擇課題是公開(kāi)課的特性。公開(kāi)課一定要恰當(dāng)選題，課型不同，選題時(shí)需要考慮的因素也不同。1.比賽課選題比賽課目的明確，即充分展示個(gè)人教學(xué)水平，通常為異地課。陌生的學(xué)生，陌生的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于義務(wù)教育階段，可能還會(huì)面臨不同的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，課題選擇是否恰當(dāng)至關(guān)重要。首先要符合當(dāng)?shù)貙W(xué)情。絕不能簡(jiǎn)單地拿本地優(yōu)質(zhì)課去參賽，因?yàn)槟愕膬?yōu)質(zhì)課通常很難與當(dāng)?shù)貙W(xué)情和教學(xué)進(jìn)度巧合。正確的做法是對(duì)當(dāng)?shù)氐恼n程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、內(nèi)容深度、教材版本，以及學(xué)生以前（小學(xué)或初中）學(xué)過(guò)什么、學(xué)習(xí)程度等信息做充分調(diào)研，然后根據(jù)調(diào)研信息，在符合當(dāng)?shù)貙W(xué)情的可選內(nèi)容中，結(jié)合個(gè)人優(yōu)勢(shì)選擇課題。如果調(diào)研難于實(shí)現(xiàn)，就要考慮選一些對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)依賴(lài)性比較小的起始課作為課題，如：“初識(shí)機(jī)器人”“初識(shí)人工智能”“逐幀動(dòng)畫(huà)”等，或者與前后所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的課題，如：“計(jì)算機(jī)病毒及其防治”“聲音的數(shù)字化”“計(jì)算機(jī)是如何解決問(wèn)題的”等。2.示范課選題示范課具有示范、引領(lǐng)作用。選題一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，從內(nèi)容上講是教學(xué)中的重點(diǎn)、難度，具有普遍性，是廣大教師普遍感到困惑、需要引領(lǐng)的問(wèn)題。第二，要體現(xiàn)出創(chuàng)新性、先進(jìn)性和成熟性。通過(guò)示范該課題，能真正反映出講課教師在教學(xué)理念、模式、策略方法、課堂管理等方面有一定創(chuàng)新和先進(jìn)之處，對(duì)于解決教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)有良好的效果。與比賽課類(lèi)似，如果是異地或異校示范課，還要特別研究教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)。3.研究課選題研究課重在“研究”二字，以解決問(wèn)題為目的。選題范圍比較廣，可以是教學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題、困惑，也可以是新的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法的探索，還可以是新理念的實(shí)施等。如在2010年4月北京市信息技術(shù)教學(xué)研討會(huì)，有三位老師呈現(xiàn)了單堂研究課、三位教師呈現(xiàn)了二節(jié)連堂研究課，通過(guò)對(duì)比，探究了兩種不同課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。聽(tīng)課專(zhuān)家和教師普遍認(rèn)為兩節(jié)連堂有更多的優(yōu)點(diǎn)，效果更好。研究課選題依然要關(guān)注異地異校的教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)和教學(xué)進(jìn)度。二、精心設(shè)計(jì)預(yù)案確定了課題，接下來(lái)就是設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。這里，以我在佛山三中的示范課“控件數(shù)組及其應(yīng)用”為例闡述。1.分析教學(xué)內(nèi)容首先，依據(jù)課題，分析教材及相關(guān)資料，歸納提煉教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容深度。“控件數(shù)組及其應(yīng)用”歸高中《算法與程序設(shè)計(jì)》模塊，一般教材沒(méi)有這部分內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)程序時(shí)常常迫切需要用到，因此，作為補(bǔ)充內(nèi)容通常將它放在循環(huán)結(jié)構(gòu)前面講，同時(shí)為引入循環(huán)做鋪墊。通過(guò)查閱大量相關(guān)資料并進(jìn)行分析，我確定了教學(xué)內(nèi)容：什么是控件數(shù)組；如何創(chuàng)建控件數(shù)組；如何使用控件數(shù)組；控件數(shù)組的簡(jiǎn)單應(yīng)用；動(dòng)態(tài)控件數(shù)組的創(chuàng)建。其中（前三個(gè)內(nèi)容必須掌握；第四個(gè)內(nèi)容初步掌握；第五作為擴(kuò)展內(nèi)容知道即可。2.分析學(xué)生基礎(chǔ)其次，分析學(xué)情。了解學(xué)生原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課需要的基礎(chǔ)，對(duì)比二者是否有差異？差異是什么？通過(guò)與佛山三中任課教師多次溝通，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)了順序、分支、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)。能夠編寫(xiě)簡(jiǎn)單程序，對(duì)編程語(yǔ)言的語(yǔ)法、語(yǔ)句了解比較多，控件只接觸過(guò)標(biāo)簽、按鈕、文本框。但學(xué)習(xí)控件數(shù)組需要學(xué)生熟悉常見(jiàn)控件，如時(shí)鐘、圖像框、按鈕、標(biāo)簽的功能及相關(guān)屬性、事件。并對(duì)隨機(jī)函數(shù)RND、截?cái)嗪瘮?shù)FIX（）、顏色函數(shù)RGB（）有所了解。佛山三中的學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較生澀。因此，除必須的教學(xué)內(nèi)容外，本課還需要補(bǔ)充控件時(shí)鐘、圖像框及函數(shù)RND、FIX（）、RGB（）的相關(guān)知識(shí)。事先請(qǐng)三中老師用一節(jié)課對(duì)部分內(nèi)容做鋪墊。3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)以上兩項(xiàng)分析，去掉學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生欠缺的知識(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)。案例1-1“控件數(shù)組及其應(yīng)用”學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能了解控件數(shù)組的概念及其作用。能夠正確創(chuàng)建控件數(shù)組。理解控件數(shù)組共享事件過(guò)程的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)使用。能夠在程序設(shè)計(jì)中正確應(yīng)用控件數(shù)組。能夠在程序設(shè)計(jì)中正確應(yīng)用控件時(shí)鐘、圖像框及函數(shù)RND、FIX（）、RGB（）。（2）過(guò)程與方法通過(guò)應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)意，確定主題和內(nèi)容并設(shè)計(jì)程序?qū)崿F(xiàn)，增強(qiáng)想象力，提高創(chuàng)新能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和解決問(wèn)題的能力。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

通過(guò)自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)在程序設(shè)計(jì)中應(yīng)用控件數(shù)組，進(jìn)一步感受技術(shù)為人們帶來(lái)的便利。通過(guò)自主設(shè)計(jì)作品，體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。4.制定教學(xué)方案明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要針對(duì)目標(biāo)逐個(gè)思考通過(guò)創(chuàng)設(shè)什么情境，采取什么策略和方法，解決什么樣的問(wèn)題，才能讓學(xué)生最有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即制定教學(xué)預(yù)案。這一環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行艱辛創(chuàng)造的階段，也是靈感閃爍的時(shí)期。案例1-2“控件數(shù)組及其應(yīng)用”教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)（1）熱身活動(dòng)，回憶必須知識(shí)（15分鐘）目的：回憶本課需要的知識(shí)，熟悉學(xué)生，活躍課堂氣氛。設(shè)計(jì)了“讓我們一起來(lái)回憶”程序，帶領(lǐng)學(xué)生一起做熱身活動(dòng)。程序中一個(gè)按鈕隨機(jī)產(chǎn)生學(xué)生姓名，另一個(gè)按鈕隨機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題。單擊按鈕后停止，選中某位學(xué)生和某個(gè)問(wèn)題。1名學(xué)生只可能被選中一次。程序中預(yù)設(shè)了11個(gè)問(wèn)題，上課時(shí)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況決定選用個(gè)數(shù)。預(yù)計(jì)完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生展示程序內(nèi)容，進(jìn)一步感受控件數(shù)組的魅力。（2）五彩繽紛，引入控件數(shù)組（10分鐘）要解決的問(wèn)題：如何引入控件數(shù)組。鑒于佛山三中學(xué)生薄弱的控件知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔的“五彩繽紛”程序，程序中盡量減少其它不必要的信息，突出控件數(shù)組這一重點(diǎn)。192個(gè)元素的按鈕數(shù)組，隨機(jī)地閃爍著不同的顏色。單擊任何一個(gè)按鈕結(jié)束程序。關(guān)鍵程序代碼：PrivateSubTimer1_Timer()

Fori=0To191

Command1(i).BackColor=RGB(256*Rnd,256*Rnd,256*Rnd)NextiEndSub主要意圖：控件數(shù)組對(duì)象的創(chuàng)建方法。次要意圖：考察學(xué)生循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用能力。第三意圖：在簡(jiǎn)單的結(jié)束功能中，初步體驗(yàn)控件數(shù)組元素共享事件過(guò)程的特點(diǎn)。（3）設(shè)計(jì)游戲，應(yīng)用控件數(shù)組（15分鐘）要解決的問(wèn)題：如何在程序設(shè)計(jì)中應(yīng)用控件數(shù)組。這里設(shè)計(jì)了四個(gè)范例：“抓大獎(jiǎng)”是應(yīng)用控件數(shù)組處理多張圖片；“捉蟲(chóng)1”和“捉蟲(chóng)2”是控件數(shù)組在游戲中的應(yīng)用，重點(diǎn)突破控件數(shù)組下標(biāo)的應(yīng)用和學(xué)生規(guī)劃能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；“星星滿(mǎn)天”是動(dòng)態(tài)控件數(shù)組的應(yīng)用。預(yù)設(shè)：課堂重點(diǎn)完成“捉蟲(chóng)（1）”的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單介紹“捉蟲(chóng)（2）”的思路，其它范例讓學(xué)生自主瀏覽。

（4）自主創(chuàng)作，應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題（50分鐘）目的：讓學(xué)生掌握、鞏固并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。預(yù)計(jì)課堂上留出50分鐘，讓學(xué)生完成如下任務(wù)：開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮想象力，利用控件數(shù)組及函數(shù)、三種基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)等，設(shè)計(jì)你的控件數(shù)組作品。（提示：自己設(shè)計(jì)主題，用程序表達(dá)你的愿望與想象）

具體要求：（1）有創(chuàng)意，有個(gè)性，有主題。（2）內(nèi)容積極向上，符合信息道德規(guī)范。（3）要用到控件數(shù)組，程序具有一定復(fù)雜度。（4）界面設(shè)計(jì)實(shí)用、完整、美觀(guān)。（5）窗體大小適當(dāng)，邊框固定。（6）能夠正常結(jié)束。評(píng)價(jià)量規(guī)：

開(kāi)放的主題加上評(píng)價(jià)量規(guī)的指引，既有自主發(fā)揮的余地，又對(duì)作品的功能提出要求，收放有度。三、充分準(zhǔn)備資源課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，除預(yù)設(shè)方案的引領(lǐng)外，還需要豐富的學(xué)習(xí)資源和穩(wěn)定可靠的軟硬件環(huán)境資源來(lái)支撐。1.學(xué)習(xí)資源我認(rèn)為，信息技術(shù)課需要準(zhǔn)備三類(lèi)學(xué)習(xí)資源。（1）教學(xué)內(nèi)容教材是基本的教學(xué)資源。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是圍繞教材，根據(jù)教學(xué)需要提供更豐富的教學(xué)資源。它包括學(xué)習(xí)文本、范例、技術(shù)支持等內(nèi)容，教師應(yīng)將其撰寫(xiě)為網(wǎng)頁(yè)或Word文檔，供學(xué)生隨時(shí)查閱。案例1-3“控件數(shù)組及其應(yīng)用”教學(xué)網(wǎng)頁(yè)首頁(yè)界面其中，每個(gè)鏈接均是獨(dú)立網(wǎng)頁(yè)。范例網(wǎng)頁(yè)包括：最終作品界面（點(diǎn)擊可以運(yùn)行)、問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)等內(nèi)容。（2）開(kāi)闊視野這類(lèi)學(xué)習(xí)資源應(yīng)包括兩個(gè)部分：一是開(kāi)闊學(xué)生思路的他人作品，二是供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的提升拓展內(nèi)容。案例1-4“控件數(shù)組及其應(yīng)用”開(kāi)闊視野資源

鏈接中的內(nèi)容均為往屆學(xué)生在學(xué)習(xí)“控件數(shù)組及其應(yīng)用”時(shí)的課堂作業(yè)。

這部分拓展內(nèi)容供學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以將自學(xué)知識(shí)應(yīng)用到課堂作業(yè)中。（3）素材第三類(lèi)學(xué)習(xí)資源是供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、創(chuàng)作作品使用的大量素材，包括圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等。這類(lèi)資源需要長(zhǎng)期積累，逐步完善，分類(lèi)存儲(chǔ)，并且在技術(shù)上保證學(xué)生可以隨時(shí)獲取。遺憾的是，由于教學(xué)環(huán)境的限制，大多數(shù)信息技術(shù)課做不到這一點(diǎn)，這也就使學(xué)生完成的任務(wù)或作品質(zhì)量大大折扣。我為佛山三中的公開(kāi)課“控件數(shù)組及其應(yīng)用”準(zhǔn)備了500多兆的圖片素材，是當(dāng)天上課前臨時(shí)復(fù)制到每臺(tái)學(xué)生機(jī)上的。2.軟硬件資源軟硬件資源是上好信息技術(shù)課的第一保證，對(duì)于公開(kāi)課，特別是異地異校公開(kāi)課更為重要。因此，公開(kāi)課前一定要仔細(xì)準(zhǔn)備軟硬資源，依據(jù)教學(xué)預(yù)案的進(jìn)程，逐一核實(shí)所需軟硬件教學(xué)環(huán)境，是否符合預(yù)案要求，必要時(shí)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)預(yù)案。通常需要考慮的軟硬件資源有：機(jī)型、操作系統(tǒng)、軟件版本、多媒體控制系統(tǒng)類(lèi)型，學(xué)習(xí)資源管理方式、作業(yè)上傳方式、以及軟硬件系統(tǒng)的管理規(guī)則等。

如何上好信息技術(shù)公開(kāi)課（下）——課堂實(shí)施與反思李冬梅本文已發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2010第11期

上期分析了上好信息技術(shù)公開(kāi)課的前提保障：選題與準(zhǔn)備。本期繼續(xù)探討公開(kāi)課的課堂實(shí)施和課后反思這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

課堂實(shí)施的關(guān)鍵是教師如何組織教學(xué)，將以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則落到實(shí)處，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)實(shí)踐，在思考與實(shí)踐的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力，樹(shù)立正確的觀(guān)念和意識(shí)。

教師在實(shí)施預(yù)案的過(guò)程中，更多的要關(guān)注學(xué)生思維與能力的起點(diǎn)，思考問(wèn)題的角度，解決問(wèn)題的方式，以及在解決問(wèn)題過(guò)程中所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成，并能從學(xué)生的知識(shí)與能力水平出發(fā)，引導(dǎo)他們解決動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，讓所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生原有基礎(chǔ)上扎根、生長(zhǎng)，成為他們自己真正掌握的。同時(shí)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。四、課堂實(shí)施1.根據(jù)具體情況，調(diào)整課前設(shè)計(jì)，搞好課堂導(dǎo)入

盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)階段對(duì)學(xué)情進(jìn)行了詳細(xì)的前期分析，但畢竟是預(yù)設(shè)，真正的學(xué)情如何，還需要在課堂實(shí)施的第一時(shí)間第一環(huán)節(jié)，即問(wèn)題的引入階段摸清，這是決定下一步教學(xué)如何實(shí)施的基礎(chǔ)，對(duì)于異地、異校、異生公開(kāi)課尤為重要。

教師要在第一時(shí)間摸清學(xué)生的整體知識(shí)水平和解決問(wèn)題能力，摸清學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)，摸清新內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言的難易程度。

完成這項(xiàng)任務(wù)不僅需要前期精心細(xì)致的設(shè)計(jì)，還需要教師在課堂上巧妙設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思、想、說(shuō)、做，從中捕捉學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。

下面仍以我在佛山三中的公開(kāi)課：算法與程序設(shè)計(jì)中的“控件數(shù)組及其應(yīng)用”為例進(jìn)行說(shuō)明。案例1-5“控件數(shù)組及其應(yīng)用”課堂導(dǎo)入及分析

盡管事先對(duì)佛山三中高一5班學(xué)生進(jìn)行了盡可能詳細(xì)的了解和分析，但這個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力，整體素質(zhì)究竟如何？算法與程序設(shè)計(jì)的前期基礎(chǔ)究竟怎樣？我心里還是沒(méi)底。于是，一上課，簡(jiǎn)單介紹自己后，就啟動(dòng)了熱身活動(dòng)“我們一起來(lái)回憶”程序，由于是隨機(jī)抽取問(wèn)題和學(xué)生，課堂立刻熱鬧起來(lái)，幾秒鐘后，學(xué)生把精力全部集中在隨機(jī)出現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題上：“Timer是什么？怎么用？”，這正是本節(jié)課的重點(diǎn)之一。這時(shí)，我突然意識(shí)到預(yù)設(shè)的11個(gè)問(wèn)題太多，關(guān)鍵問(wèn)題有可能抽不到！于是，當(dāng)機(jī)立斷，在學(xué)生回答“Timer是什么”過(guò)程中自然提出如何進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，引入下一個(gè)需要預(yù)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)——計(jì)數(shù)。我按照學(xué)生的說(shuō)法操作，為了讓全體學(xué)生更加關(guān)注，我邊操作，邊通過(guò)反問(wèn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。沿著學(xué)生的思路進(jìn)行操作，將錯(cuò)就錯(cuò)，直到系統(tǒng)報(bào)錯(cuò)，再由學(xué)生自已返回、修正、尋找正確方案，讓學(xué)生體驗(yàn)編程過(guò)程。其間我不斷提問(wèn)、質(zhì)疑，全班同學(xué)群策群力，直到最終解決問(wèn)題，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。通過(guò)解決第一個(gè)問(wèn)題，我感受到佛山三中高一5班學(xué)生友好、積極向上，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，水平整齊，思維能力強(qiáng)，但編程能力較弱。于是，采取相同策略，讓學(xué)生再次經(jīng)歷程序設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的過(guò)程，全班同學(xué)集思廣益，在我的層層提問(wèn)中，經(jīng)過(guò)努力解決了隨機(jī)抽取的第二個(gè)問(wèn)題“可以改變按鈕的背景嗎？”，以及衍生出的另一個(gè)問(wèn)題“如何將一張圖片放在按鈕上？”，也是本次課的一個(gè)難點(diǎn)。至此，要用到的關(guān)鍵知識(shí)已回憶，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)和能力已基本摸清，并解決了新內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)，引入到此結(jié)束。2.根據(jù)課堂進(jìn)程，靈活處理生成，引導(dǎo)學(xué)生思考把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師首先要提問(wèn)，要會(huì)問(wèn)。把所學(xué)內(nèi)容變成有待解決、學(xué)生感興趣的大問(wèn)題，再把大問(wèn)題變成一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題，拋給學(xué)生。學(xué)生接到問(wèn)題后，常常并不按照教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題想下去，而是在他們已有知識(shí)和認(rèn)知水平、思維能力的基礎(chǔ)上去思考，于是，就會(huì)提出或出現(xiàn)許多預(yù)料之外的問(wèn)題或“事故”，這就是現(xiàn)在人們常說(shuō)的課堂動(dòng)態(tài)生成。一些教師在課堂教學(xué)中，怕學(xué)生提問(wèn)題，怕出“事故”，甚至當(dāng)學(xué)生的回答不符合預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答置之不理，把課堂的主動(dòng)權(quán)牢牢握在自己手中，學(xué)生始終在被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地做，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。我認(rèn)為，看一堂課是不是好課，一個(gè)重要指標(biāo)就是看有沒(méi)有課堂動(dòng)態(tài)生成，有多少課堂動(dòng)態(tài)生成。課堂動(dòng)態(tài)生成越多，說(shuō)明學(xué)生主動(dòng)思考的問(wèn)題越多，只要教師能夠及時(shí)抓住，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和處理動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，就能夠激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，使他們能更有效地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。處理課堂動(dòng)態(tài)生成，教師首先要明白學(xué)生提出（或出現(xiàn)）的是什么問(wèn)題？為什么會(huì)提出（或出現(xiàn)）這個(gè)問(wèn)題？問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)系如何？其次，要利用這些問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)、引、導(dǎo)，點(diǎn)明問(wèn)題的本質(zhì)，引出進(jìn)一步問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，從而一步步解決問(wèn)題。案例1-6“控件數(shù)組及其應(yīng)用”課堂動(dòng)態(tài)生成處理在案例1-5中已經(jīng)有幾處課堂動(dòng)態(tài)生成的例子。“控件數(shù)組及其應(yīng)用”教學(xué)的第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是：如何清除按鈕上的圖片。課堂上，我先把問(wèn)題拋給學(xué)生。教師：“下面我們要解決的問(wèn)題是將按鈕上的圖片全部清除?！边M(jìn)一步點(diǎn)清問(wèn)題。教師：“也就是說(shuō)，現(xiàn)在我們要想辦法把Command1(index).Picture清除?！睂W(xué)生：“讓它等于False。”（預(yù)料之外，沒(méi)想到學(xué)生會(huì)用False）我操作：Command1(index).Picture=False,系統(tǒng)報(bào)錯(cuò)。教師：“很好，F(xiàn)alse包含否的意思，但它不是Picture，你需要放個(gè)Picture?！边@時(shí)，另一位學(xué)生又急急的說(shuō)。學(xué)生：“老師，用……”由于口音，學(xué)生重復(fù)幾次我都沒(méi)聽(tīng)清。教師：“你上來(lái)操作吧！”學(xué)生在教師機(jī)上操作:Command1（Index）.Picture=none，原來(lái)他想到了英語(yǔ)“none”，（又是預(yù)料之外，豐富的聯(lián)想！很可貴?。┤欢到y(tǒng)依然報(bào)錯(cuò)。這時(shí)，全班學(xué)生都沉默了。我環(huán)視著，等待著。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)低低的聲音：“再擺一個(gè)Image，空著”。聲音太低了，沒(méi)發(fā)現(xiàn)來(lái)自哪位學(xué)生，我循著聲音的方向向靠門(mén)的那一組走去。教師：“剛剛是誰(shuí)說(shuō)的？”沒(méi)人回答，再問(wèn)一遍，同組的學(xué)生才指了指對(duì)面的同學(xué)，我遞過(guò)麥克，又讓他大聲說(shuō)了一遍。學(xué)生：“再擺一個(gè)Image，空著，讓Command1（Index）.Picture等于它”。教師：“這樣，行嗎？”全班學(xué)生：“試試就知道！”按照學(xué)生的說(shuō)法，我在窗體上又?jǐn)[放了一個(gè)圖像框:image2，然后操作Command1測(cè)試，成功了！同學(xué)們高興的笑出聲來(lái)，繼而爆發(fā)出熱烈的掌聲。

真正的課堂是屬于學(xué)生的，是學(xué)生主動(dòng)思考與發(fā)現(xiàn)、探究與反思的場(chǎng)所，是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、遭遇挫折、體驗(yàn)成功的場(chǎng)所。當(dāng)他們成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人時(shí)，所迸發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情與探究精神是不可估量的。真正的課堂教師是忘我的，要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏前進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的思維波動(dòng)，捕捉學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。當(dāng)然，這需要教師無(wú)私的職業(yè)信念和堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底。3.關(guān)注學(xué)生問(wèn)題，及時(shí)給予輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言，課堂輔導(dǎo)富有更深、更廣的涵義。

信息技術(shù)課堂除了師生共同探究學(xué)習(xí)新內(nèi)容外，還需要為學(xué)生提供充分、安靜的時(shí)間和空間進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，鞏固所學(xué)，實(shí)踐時(shí)間要不少于講授新課時(shí)間。一些公開(kāi)課為了顯示課堂活躍的氣氛，常常用各種活動(dòng)把課堂填滿(mǎn)，即使讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐也以分秒記時(shí)，或讓小組間比賽，把學(xué)生搞的人心慌慌，根本無(wú)法沉靜下來(lái)去思考、實(shí)踐。這種公開(kāi)課太重視“形式”，嚴(yán)重地?fù)p害了教學(xué)效果。

信息技術(shù)課堂需要有安靜的時(shí)空讓學(xué)生靜心實(shí)踐。在這段時(shí)間里教師做什么？如何做？一些公開(kāi)課上，常?？吹浇處熢趯W(xué)生實(shí)踐時(shí)，或埋頭教師機(jī)屏幕下或來(lái)回踱步，若無(wú)其事。其實(shí)，學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，也是問(wèn)題多發(fā)的時(shí)期。因?yàn)?，任何事情只有親自動(dòng)手做了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即使是老師剛剛講解演示過(guò)的操作，學(xué)生真到動(dòng)手做的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有真正聽(tīng)懂、看清。

因此，信息技術(shù)課堂輔導(dǎo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的另一個(gè)重頭戲。

首先，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要關(guān)注全體學(xué)生，及時(shí)解答學(xué)生在實(shí)踐中碰到的問(wèn)題。不僅要關(guān)注勇于提問(wèn)的學(xué)生，更要關(guān)注羞于開(kāi)口的學(xué)生。其次，教師要長(zhǎng)期修煉，挑戰(zhàn)各種難題。尤其是自主創(chuàng)作的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生提出的問(wèn)題不僅有量變，更有質(zhì)的變化。教師不僅要回答學(xué)過(guò)的內(nèi)容，還要回答未學(xué)的內(nèi)容，不僅要解答課標(biāo)、教材上的問(wèn)題，還要解決課標(biāo)、教材之外的問(wèn)題。案例1-7“控件數(shù)組及其應(yīng)用”課堂實(shí)踐活動(dòng)片斷這是一個(gè)兩節(jié)連堂課，當(dāng)新課學(xué)習(xí)完畢，時(shí)間正好過(guò)半，接下來(lái)的45分鐘是學(xué)生自主創(chuàng)作實(shí)踐。從沒(méi)做過(guò)類(lèi)似實(shí)踐的學(xué)生能夠用剛剛學(xué)過(guò)的控件數(shù)組自主設(shè)計(jì)程序嗎？我心里沒(méi)底。開(kāi)始，課堂很安靜，大多數(shù)學(xué)生在瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁(yè)上我?guī)サ谋贝蟾街袑W(xué)生作品。十分鐘過(guò)去了，我四處觀(guān)察，一些學(xué)生還在瀏覽，我提醒“大家在瀏覽的同時(shí)，心里要想，你要用控件數(shù)組解決什么問(wèn)題？實(shí)現(xiàn)什么愿望？邊瀏覽邊確定自己的主題，有問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)?！庇诌^(guò)了十分鐘，大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)程序，一些同學(xué)已經(jīng)提出問(wèn)題，老師，這怎么辦？這是什么錯(cuò)誤？我想實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能該怎么辦？……，但問(wèn)題不多。又過(guò)了十分鐘，問(wèn)題四起，我前后奔波，甚至跑起來(lái)，覺(jué)得教室更大了。這時(shí)，聽(tīng)課的老師也坐不住了，起身輔導(dǎo)。

五、深入研討反思

首先，教師本人要對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行認(rèn)真反思。

從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，這次公開(kāi)課突出的優(yōu)點(diǎn)是課堂導(dǎo)入“熱身活動(dòng)—讓我們一起來(lái)回憶”的設(shè)計(jì)。其隨機(jī)抽取問(wèn)題和學(xué)生姓名的形式，既新穎又公平，非常符合中學(xué)生的心理特征，快速吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，拉近了師生的距離，消除了師生間的陌生感；內(nèi)容的承前啟后，既復(fù)習(xí)的前段知識(shí)，又隱含了教學(xué)新內(nèi)容，教法的層層設(shè)問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生感覺(jué)是自己在解決問(wèn)題。當(dāng)導(dǎo)入結(jié)束時(shí)，我感覺(jué)課已經(jīng)完成了一大半。設(shè)計(jì)上的不足也在導(dǎo)入上，其中設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多。課后再次瀏覽，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題有交叉，如果課堂上隨機(jī)抽取兩次都沒(méi)能抽到關(guān)鍵問(wèn)題，將會(huì)浪費(fèi)一定時(shí)間。從教學(xué)實(shí)施上看，優(yōu)點(diǎn)是能夠及時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，恰當(dāng)提問(wèn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)明確，思路清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步主動(dòng)去思考、去解決問(wèn)題。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。不足之處，設(shè)計(jì)和組織上沒(méi)有精打細(xì)算，實(shí)施時(shí)間稍長(zhǎng)，給學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間只有45分鐘，以至下