8《蝴蝶的家》 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

8《蝴蝶的家》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計*8蝴蝶的家

【教學目標】

1.認識“避、撼"等4個生字,讀準多音字“雀"。

2.能在閱讀過程中提出自己的問題，并試著分類。能篩選出最值得思考的問題,并嘗試解決。

【教學重點】

能在閱讀過程中提出自己的問題。能篩選出最值得思考的問題，并嘗試解決。

【教學難點】

抓重點詞句體會作者的思想感情。

【教學技術和學習資源運用】

多媒體課件課文錄音生字卡片

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、回顧梳理，進入新課

1.引導回顧:同學們通過本單元前三篇課文的學習，我們知道閱讀課文時需要閱讀思考——多角度提問——分類篩選——借助問題理解課文

2.這節(jié)課我們就要嘗試運用這些學到的方法，自己學習略讀課文。

3.(板書課題)讀課題。

二、自讀課文，提出問題

1.請同學們默讀課文，邊讀邊叫你在閱讀過程中產生的問題，記錄在相關內容的旁邊或是課文的最后。

教師巡視指導，了解學生提出些什么問題。如果是生字讀音方面的問題,.順勢個別指導。如果發(fā)現(xiàn)好的問題，應及時給予肯定,并啟發(fā)其他學生。

2.羅列問題清單：

預設1：蝴蝶究竟有沒有家？如果有的話，他們的家會在哪里呢？資料等其它昆蟲的家在哪里呢？

預設2：巧兒和麻雀是同一種鳥嗎？

預設3：我為什么要為蝴蝶著急？

預設4：為什么小朋友和小女孩都非常確定蝴蝶有家？

預設5：作者反復寫“我真為蝴蝶著急”這是為什么？

預設6：作者還會繼續(xù)去尋找蝴蝶的家嗎？

預設7：如果我們找到了蝴蝶之家，是不是就能知道疼了？

預設8：課文第一自然段除了第一句話，其余內容都在描寫惡劣的天氣，為什么要寫這部分內容？可以不寫嗎？

預設9：為什么第三和第四自然段要用自問自答的方式來寫呢？

三、.梳理問題,分類篩選

（1）我們從內容寫法和啟示等角度給這些問題分類：

預設1：我覺得一第二個問題就是從課文內容的角度來問的。第二個問題并不影響對課文內容的理解。

預設2：第3、4第6個問題也是從課文內容的角度提出的。

預設3：第7個問題是從課文中得到的啟示角度問的。

預設4：我發(fā)現(xiàn)第5、第8和第9個問題都是從課文的寫法上來提問的。

（2）同學們從不同角度提出了有質量的問題，真不簡單。在這些問題中，你能不能篩選出最值得思考的三個問題，還要說一說你為什么選這三個問題？

預設1：我選的第一個問題是，為什么小朋友和小女孩都非常確定蝴蝶有家呢？因為作者幾乎找遍了所有地方，都沒有找到蝴蝶之家，而小朋友和小女孩居然肯定。我就很想知道到底誰說的更有道理呢？

預設2：第二個問題是作者還會繼續(xù)去尋找蝴蝶的家嗎？課文沒有給出答案，需要聯(lián)系課文內容去猜測，我對這樣的問題很感興趣。

預設3：第三個問題是作者反復寫“我真為蝴蝶著急"這是為什么？我很想知道作者反復寫這句話是有什么作用嗎？

四、嘗試解決，深度理解

1.引導學生圍繞三個問題，品讀課文，深度思考。

全班交流分享智慧：

(1)集體研討問題1。

①引導學生閱讀課文，勾畫“我”為蝴蝶著急的語句。如“想到這里,我簡直沒法再想下去了,心里是那樣著急。"“我真為蝴蝶著急了?！薄罢l要是能說給我聽,我就不著急了。"

②引導學生反復朗讀這些語句，說說自已的感受。

③小結:作者反復寫“我真為蝴蝶著急”，表達出了對小生命的關愛之情,讓每個讀者感同身受,也都為蝴蝶“著急"。

(2)集體研討問題2。

①學生自由閱讀第三自然段，教師出示:位小朋友非常確定地說:“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時候，它們就會急忙飛到家里去哩！”

引導學生說說“非常確定"是什么意思。提問:你非常確定蝴蝶有家的根據是什么？引導交流:你有怎樣的看法？

②學生自由閱讀第五自然段，教師出示第五自然段。

提問:文中的三個“一定”分別指什么？提示:蝴蝶一定有家；蝴蝶的家定美麗而香甜；蝴蝶定不像家雀兒。

提問:文中的三個“定",讓你感受到了什么？提示：女孩對蝴蝶有家非常相信。

③小結：“小朋友”和“女孩”的觀察視角非常獨特。小朋友認為下雨時的蝴蝶飛得急急忙忙的，就確信蝴蝶有家。女孩看到雨后蝴蝶在陽光里飛，認為蝴蝶一定藏在一個秘密的家里。孩子的視角總是美好的，他們關注小生命，非常確信蝴蝶有家，不會在暴風雨中被淋濕，甚至失去生命。

(3)集體研討問題3。

①引導學生閱讀第六自然段，畫出作者最終沒有找到蝴蝶的語句。

②引導學生有感情地朗讀，體會作者沒有找到蝴蝶的失落和擔憂。

③小結:蝴蝶究竟有沒有家課文始終懸而未答。我們可以在課后通過多種途徑查閱資料,尋找這個問題的答案。

五.小結:學會提問，并設法解決,我們的閱讀理解才會更深人。讓我們帶著問題走出課堂