小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

-.z.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究〔蜀龍學(xué)校宋曉雅〕摘要：課堂的閱讀教學(xué)是語文課堂不可或缺的重要組成局部之一。本論文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐問題展開研究。在小學(xué)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著提升語文應(yīng)用能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、開拓眼界的重要任務(wù)。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程存在較多的問題，本論文針對(duì)具體問題提出相應(yīng)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；問題；有效性；策略一、閱讀教學(xué)有效性的界定語文是一門綜合性學(xué)科，是學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的根本表達(dá)，它關(guān)系到學(xué)生的理解能力、識(shí)字能力以及交際能力等等。小學(xué)階段，語文課根本上是以閱讀為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是提高小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)必要條件。在小學(xué)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著開拓眼界、提升語文應(yīng)用能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)的重要任務(wù)，課堂的閱讀教學(xué)是語文課堂不可或缺的重要組成局部。在目前的教育和教學(xué)領(lǐng)域中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的優(yōu)化是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和過程進(jìn)展衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化也是每一個(gè)教師所希望與追求的。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)有效性的根本理解更多地是停留在對(duì)于教學(xué)經(jīng)歷的歸納總結(jié)，與教學(xué)成績結(jié)果的比擬上，也有一些教師直觀地“唯成績論〞，認(rèn)為教學(xué)成績好就充分代表了教學(xué)的有效性，也就意味著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)控制的完美與優(yōu)化。然而，隨著教學(xué)改革和教學(xué)理念開展的不斷深入，這些對(duì)于教學(xué)有效性的淺層次的認(rèn)知，暴露出了較多的缺乏，同時(shí)這些想法也影響著教師對(duì)于整體教學(xué)環(huán)境的把握與認(rèn)知。它不能從根本上解決與實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性問題，更不用提對(duì)語文閱讀教學(xué)有效性的解決了。則如何界定小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性呢.首先，我們應(yīng)該弄明白教學(xué)的有效性的涵。“有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。〞程紅,張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J],中國教育學(xué)刊,1998,(5);37.程紅、天寶的這一定義直接涵蓋了“有效果〞“有效率〞“有效益〞三重意蘊(yùn)，并進(jìn)一步分析指出:“教學(xué)效果是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符的局部，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評(píng)價(jià)。〞“教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間程紅,張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J],中國教育學(xué)刊,1998,(5);37.程紅,張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J],中國教育學(xué)刊,1998,(5);37.則什么是小學(xué)語文閱讀的有效性呢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘教師優(yōu)化教學(xué)的過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。師生雙方依據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，通過使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以最少的時(shí)間、最小的物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而到達(dá)小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，到達(dá)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本目標(biāo)。衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)依然是看其有無效果、有無效益、有無效率。這里的效果指既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，即單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的怎樣，學(xué)生一節(jié)課學(xué)到了多少知識(shí)，閱讀能力有沒有得到提升；效益關(guān)注的是學(xué)生的可持續(xù)開展?fàn)顩r，是學(xué)生的語文素質(zhì)是否得到全面提高；效率則是指在正確、明確、適度教學(xué)目標(biāo)的前提下，語文課堂單位時(shí)間所完成的閱讀教學(xué)的工作量、目標(biāo)的達(dá)成度，當(dāng)然還應(yīng)考慮全班學(xué)生受益面的大小。由于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的差異，小學(xué)語文閱讀的有效性的界定與劃分也有著一定的差異，而對(duì)于教學(xué)效果、教學(xué)效能和學(xué)習(xí)效率的比擬與衡量卻是不變的。與此同時(shí)，這種教學(xué)有效性的劃分也受到了時(shí)間的影響，既有短期的章節(jié)、課時(shí)以及單元的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還有知識(shí)綜合掌握、能力提升以及長遠(yuǎn)效益形成的長期目標(biāo)。不過，作為長期的教學(xué)設(shè)計(jì)與教育開展的角度來考慮，學(xué)生的知識(shí)增長和能力提升還是非常重要的因素。肖川.論繼續(xù)教育有效教學(xué)的特征[J].江蘇高教,2001,(2).二、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的問題與分析〔一〕教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的問題在新課標(biāo)中，語文教學(xué)的三維目標(biāo)“知識(shí)與能力〞、“過程與方法〞、“情感態(tài)度與價(jià)值觀〞，要求在小學(xué)語文閱讀目標(biāo)設(shè)置時(shí)必須表達(dá)。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，由于受到教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)動(dòng)機(jī)以及其他教學(xué)因素的影響，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往難以到達(dá)科學(xué)與合理的目標(biāo)設(shè)定，進(jìn)而影響到了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。其中較為具有代表性的問題，如：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較大；教材鉆研不透徹，目標(biāo)不明確；教學(xué)過程不以目標(biāo)為中心；無視課文與單元的聯(lián)系等，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置關(guān)系著整節(jié)課的課堂效率，怎樣有效地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是我們需要在實(shí)踐中經(jīng)常摸索和思考的問題。閱讀教學(xué)容引導(dǎo)方面的問題在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)容的設(shè)定脫離了原有的教學(xué)重點(diǎn)是一種較為常見的問題，往往表現(xiàn)在對(duì)于閱讀容與圍的過度追求，而忽略了教學(xué)閱讀的重點(diǎn)設(shè)置，影響了教學(xué)能力提升與深度的挖掘。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，一些教師急于充分利用目前教學(xué)改革的優(yōu)勢環(huán)境，想為學(xué)生提供更多的教學(xué)容，但是這種想法也導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的迷失，讓學(xué)生不能扎實(shí)地掌握知識(shí)，到達(dá)事與愿違的結(jié)果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升，并不是簡單的擴(kuò)大一下教學(xué)容即可，他需要教師在有限地教學(xué)時(shí)間進(jìn)展充分的教學(xué)設(shè)置與信息傳輸，為學(xué)生留下深刻的印象，而這一點(diǎn)是當(dāng)前一些教學(xué)實(shí)踐中所沒有做到的。同時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課堂上，容泛化、解讀不深入的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，將更多的注意力關(guān)注于多種學(xué)科的綜合與開展，而對(duì)于自身的閱讀教學(xué)思想沒有吃透，或者沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，使得原有的教學(xué)中心與閱讀的重點(diǎn)沒有得到有效的關(guān)注。韋慶華韋慶華,張俊.論有效教學(xué)情境的營造與素質(zhì)教育的實(shí)施[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版),2003,(2).〔三〕教學(xué)方法選擇方面的問題在實(shí)踐過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，局部小學(xué)語文教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重漢字、詞語、句子等根底知識(shí)教學(xué)，輕視教學(xué)方法、有效性指導(dǎo)和根本技能的培養(yǎng)。甚至有的教師在教學(xué)過程中只注重優(yōu)生的培養(yǎng)與考察，很少關(guān)注學(xué)生智力水平的差異性。導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生實(shí)際承受能力脫節(jié)，優(yōu)生與差生開展極不平衡，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。龍寶新龍寶新,陳嘵端.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2005,(4).三、課堂閱讀教學(xué)的有效策略研究提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，使課堂更高效，教學(xué)實(shí)施是關(guān)鍵。只有完善、高效的教學(xué)實(shí)施過程，才能讓閱讀教學(xué)更具有效性。下面就從教學(xué)實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵步驟，來對(duì)閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)展研究?！惨弧晨茖W(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文的根底，是教學(xué)實(shí)施的核心容，是指引教學(xué)的方向。只有制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)才能高效地完成教學(xué)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想，也是引領(lǐng)課堂教學(xué)走向既定的開展目標(biāo)的重要指引，更是我們尋找有效教學(xué)策略的重要依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，其中從“知識(shí)與能力〞、“過程和方法〞、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀〞等三個(gè)方面提出了教學(xué)開展的三個(gè)層面。關(guān)于知識(shí)層面的思想主要是涵蓋學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)掌握語文知識(shí)能力，進(jìn)一步開闊視野、增長見識(shí)，了解、掌握更多的語文知識(shí)；能力層面，應(yīng)該涵蓋了學(xué)生在小學(xué)語文中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)與掌握的語文應(yīng)用實(shí)踐能力，如自主思考能力、創(chuàng)新思維能力、語文知識(shí)應(yīng)用能力；情感、態(tài)度層面，也要求學(xué)生在掌握更多語文知識(shí)與增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的同時(shí)能夠完成自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成安康、樂觀、積極向上的人生觀與世界觀等，進(jìn)而構(gòu)筑起積極向上的人生開展維度。宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育開展研究,2007,(1A).閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心。小學(xué)語文文本的價(jià)值是多方面的，文字和插圖的配置也是最有價(jià)值的，不僅表達(dá)知識(shí)的價(jià)值，還有情感、美學(xué)、品德的價(jià)值。閱讀教學(xué)一方面要教學(xué)生識(shí)字、習(xí)字、運(yùn)用文字，另一方面還要讓學(xué)生體驗(yàn)文本中的意境。小學(xué)語文具有豐富的人文涵，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀上有獨(dú)特的、直接的作用。所以制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升有著很好的促進(jìn)作用。需要引起重視的是，教學(xué)過程中的三個(gè)教學(xué)維度是有機(jī)結(jié)合的整體，并且三個(gè)維度緊緊地圍繞并效勞于小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中進(jìn)展相關(guān)的教學(xué)策略與教學(xué)方法建構(gòu)的時(shí)候也一定要注重實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)層面的有機(jī)結(jié)合，只有如此方能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！捕痴_地解讀文本，確定教學(xué)容在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，關(guān)于文本的解讀是一個(gè)重要的教學(xué)容，也是整個(gè)教學(xué)過程的根底性因素。正確地實(shí)現(xiàn)文本的解讀，設(shè)置合理的教學(xué)容是小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的重要組成局部。教師只有能夠?qū)τ谛W(xué)語文教學(xué)材料實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的解讀、透徹的分析，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)順暢的開展與流動(dòng)，學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。正如雙金在談到語文閱讀時(shí)所提到的那樣：“‘上好語文課，解讀文本是第一步’，不但要解讀文本的‘字面意’，更要體味文本的‘字中意，字外意’。〞趙根定.小學(xué)語文文本解讀策略初探[J].根底教育論壇,2021,(11);2.作為語文閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)做好文本的解讀工作，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本的深入交流、理解與互動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀有效性地建構(gòu)過程中，教師只有下大力氣進(jìn)展閱讀文本的解讀與深入講解，語文閱讀材料才能夠煥發(fā)出應(yīng)有的青春與活力，回歸到其純美的狀態(tài)，學(xué)生也可以在這樣的教學(xué)情境之中去深刻理解和感悟語言文字的在魅力?！拔谋炯?xì)讀站在文學(xué)文本的角度品味文本，是教師解讀文本的第一步。〞趙根定.小學(xué)語文文本解讀策略初探[J].根底教育論壇,2021,(11);2.趙根定.小學(xué)語文文本解讀策略初探[J].根底教育論壇,2021,(11);2.〔三〕選擇恰當(dāng)教學(xué)方法小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要支撐，其方法的選擇應(yīng)當(dāng)首先對(duì)語文閱讀的根本性質(zhì)、教育理念以及閱讀的目標(biāo)進(jìn)展綜合的考慮與權(quán)衡，不僅要遵循教學(xué)的根本規(guī)律更要突顯出語文的教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)今的語文教學(xué)更加注重的是語文知識(shí)與應(yīng)用能力、教學(xué)過程與教學(xué)手段、情感表達(dá)與思想引導(dǎo)等多元化的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)課堂實(shí)踐由于受到了新課程改革的影響，語文教學(xué)觀念也更多向著尊重學(xué)生的個(gè)性開展、遵循語言應(yīng)用規(guī)律與關(guān)注語文情感表達(dá)等多個(gè)方面。故而這些影響因素投射到小學(xué)語文閱讀方法之上的時(shí)候，就會(huì)需要教師進(jìn)展個(gè)性化的教學(xué)方法選擇。鐘啟泉.“鐘啟泉.“有效教學(xué)〞研究的價(jià)值[J].教育研究,2007,(6).參考文獻(xiàn)：[1]程紅,天寶.論教學(xué)的有效性及其提高策略[J],中國教育學(xué)刊,1998,(5);37.[2]肖川.論繼續(xù)教育有效教學(xué)的特征[J].高教,2001,(2).[3]韋慶華,俊.論有效教學(xué)情境的營