計算機圖形學實驗教學研究論文

計算機圖形學實驗教學研究論文數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是以動畫設(shè)計、影視技術(shù)、數(shù)字媒體產(chǎn)品開發(fā)籌劃與管理為根本理論與方法，涉及多種學科的新興專業(yè)。計算機圖形學課程作為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的理論根底課程，理論性強、算法多、難度逐漸增大，而數(shù)字媒體專業(yè)更偏重于實踐應(yīng)用，該專業(yè)學生大多有繪畫根底，更喜歡操作軟件作圖，對理論學習有心理抵觸情緒。要在數(shù)字媒體專業(yè)中更好深入地開展此課程，更好運用所學知識來設(shè)計圖形及動畫，需要對傳統(tǒng)的課程教學方式做出改良與調(diào)整。經(jīng)過調(diào)查、研究、分析發(fā)現(xiàn)，造成上述問題的原因主要有以下幾方面。2.1學習興趣不持久，容易畏難放棄學生初次接觸圖形學時充滿興趣，抱著能很快掌握繪制炫酷圖形、制作精巧動畫的美好愿望，然而接觸以后覺察是枯燥理論的學習，根本圖形的生成。課程內(nèi)容與學生實際想到達的愿望落差太大。隨著課程的深入及難度的增加，逐漸失去了學習的主動性與積極性，學習目的變成了應(yīng)付考試，獲得學分[1]。2.2理論學習動力缺乏，編程思維弱在多年的圖形學實驗教學中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學生更擅長使用軟件類進展真實感圖形繪制、動畫制作，而對圖形詳細如何生成、顯示等算法之類的根底理論學習畏難而裹足不前。對于數(shù)字媒體專業(yè)的本科學生來說，他們更關(guān)注最后的圖形效果，而對原理并不想花太多的時間去研究。編程對于他們來說又是一大難題，學生習慣于軟件的操作，要轉(zhuǎn)換思維去深入思考實現(xiàn)工具更深次的原理，如果前期數(shù)學根底與編程語言學習不扎實，對于他們來說，實驗變得可望而不可即。2.3實踐課時缺乏，達不到訓練目標從課程內(nèi)容上來看，大多數(shù)實驗為驗證性實驗，沒有創(chuàng)新型，難以引起學生興趣。計算機圖形學需要大量的實踐，只有不斷加深實踐才能體會到課程廣博精深。然而實際上實驗課程內(nèi)容偏少、課時少，編程能力缺乏，依葫蘆畫瓢成為學生上實驗課的通病，沒有實際價值，學生實踐能力沒有得到充分鍛煉。3.1激發(fā)學生學習興趣學生的學習不能理論脫離實際,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化情境,把教材內(nèi)容與實際應(yīng)用場景結(jié)合起來,使圖形學學習真正與學生生活交融,實現(xiàn)教學貼近生活。這樣，學生就會真正體會到圖形學的美,感受到圖形學學習的真諦與價值。每次實驗講述實際應(yīng)用情況，使學生有深刻的體會。受實驗課時限制，實驗教學時可以先演示實驗的預期效果，講解關(guān)鍵技術(shù)，采用誘導方式進展，再讓學生進展模仿、完成實驗，獲得良好的體驗，增強興趣，提高實驗效率。實驗工程采用分層次方法進展設(shè)計，包括實驗工程層次與實驗難度層次的劃分。設(shè)計實驗工程順序時，要采用先整體后逐個突破的思想，設(shè)計第一個實驗時要能使學生對圖形學的渲染繪制流程有整體概念，詳細包含哪些步驟，實現(xiàn)順序等。后續(xù)實驗將圍繞每一個繪制步驟詳細展開。設(shè)計實驗工程時要考慮到學生的層次，每個實驗進展難度等級劃分，劃分為根本練習、拓展練習和思考練習三項，例如根本練習-直線掃描轉(zhuǎn)換，拓展練習-顏色漸變直線，思考練習-繪制多邊形，使每個學生都有所收獲，激發(fā)學生對后面章節(jié)知識理論的興趣，從而逐步到達理論課程學習的目的。實驗課程完畢后，那么通過分組課程設(shè)計的形式進展綜合性練習[2]。3.2教學內(nèi)容改革數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)主要以實際應(yīng)用為主，并不是以算法研究為目的。因此實驗課程內(nèi)容應(yīng)向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變。以MatlabOpenGL圖形庫為根底，將圖形開發(fā)融合到實驗教學當中，提高實驗教學比重；減少算法程序描述講解，加強圖形學繪制流水線講解[3]。實驗中增加三維繪制流水線，學會簡單的OpenGL生成三維模型的函數(shù)，學會三維繪制過程、模型的變換等；模型導入及繪制，學會模型的導入和顯示，結(jié)合三維繪制流水線繪制簡單場景；使用OpenGL光照給場景添加光源，并使用紋理數(shù)組給模型添加紋理。3.3教學方法與手段為了在有限的時間內(nèi)到達實驗教學目的，需要改良教學方法與手段。首先對于一些根本操作如實驗環(huán)境配置，包括OpenGL軟件的安裝、根本圖元的繪制、顏色的設(shè)置、用鼠標和鍵盤對圖形進展交互控制等，采取類似于慕課的形式，由教師將這局部內(nèi)容的操作演示做成教學視頻，在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生在上機實踐之前先通過下載視頻自學相關(guān)的根底操作[4]。利用有交互功能的軟件制作實驗課件。將圖形學算法實現(xiàn)過程中，按算法的流程進展動畫編排。采用支持多場景功能軟件（例如Virtools），根據(jù)情況，將復雜的圖形算法的實現(xiàn)過程分解假設(shè)個子算法，逐個演示子算法到達的效果，在各場景上實現(xiàn)相應(yīng)功能轉(zhuǎn)，最后導出多媒體實驗課件[5]。實踐證明，將制作虛擬實驗課件結(jié)合分層次實驗引入課堂，有利于計算機圖形學教學的展開，弱化了計算機圖形學中的難點，有助于教學效果的提高，提升了學生對課堂的參與性，提高了學生的實踐應(yīng)用能力。后續(xù)還要在實驗教學中不斷地進展完善。[1]石巖.提高數(shù)字媒體專業(yè)計算機圖形學課程教學質(zhì)量的探索[J].教育論壇,xx(7):158.[2]馬天.計算機圖形學層次性實驗設(shè)計研究[J].科技信息,xx(2):1.[3]夏力前.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)計算機圖形學教學內(nèi)容研究[J].中國教育技術(shù)裝備,xx,2(4):91-92.