混合式金課的典型模式

混合式金課的典型模式什么是金課實施一流課程建設“雙萬計劃”，也就是金課建設計劃。建設10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程，包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。具體任務是，建設3000門左右線上“金課”（國家精品在線開放課程）、7000門左右線上線下混合式“金課”和線下“金課”、1000項左右虛擬仿真“金課”（國家虛擬仿真實驗教學項目）、1000門左右社會實踐“金課”。北京大學數字化學習研究中心2線上金課的認定進度2017

2018本科教育

468門

690門職業(yè)教育

22門

111門2019總數490門

801門

800門左右有了MOOC之后，課堂要做什么？Why

Massive

Open

Online

Courses

（still）

Matters？/TED四種混合學習的常見模式課上習題技能實操小組項目MOOC學習+案例研討Par

t01

MOOC學習+課上習題Par

t02

MOOC學習+技能實操Par

t03

MOOC學習+案例研討Par

t04

MOOC學習+小組項目Par

t05

討論與總結CONTENTSMOOC學習+課上習題MOOC學習+課上習題>REPLACETHISLINEWITHYOURPAPERIDENTIFICATIONNUMBER

(DOUBLE-CLICKHERETOEDIT)<1The

Transformative

PotentialofBlendedLearningUsingMIT

edX’s

6.002x

OnlineMOOC

ContentCombinedwith

Student圣何塞州立大學（SJSU）：《電路分析導論》課程，是一門專業(yè)核心課程，對學生的學習成績要求較高（C以上才能通過課程），通過此課程是獲取專業(yè)學位的必要條件，在以往的課程中，掛科率高達41%。Team-Based

LearninginClassKhosrowGhadiri,SeniorMember,IEEE,MohammadH.Qayoumi,SeniorMember,IEEE,EllenJunn,PingHsu

Member,IEEE,andSuteeSujitparapitayathese

free

online

MOOC

courses

(e.g.,

through

Coursera,

edX,Udacity).

However,

research

on

MOOCs

is

still

in

its

infancy[6].

Furthermore,

very

few

empirical

studies

have

beenconducted

to

test

how

this

new

online

methodology

mightaffect

student

learning

in

actual

credit-bearing

universitycourses.Last

summer,

San

José

State

University

(SJSU)

embarkedon

the

first

pilot

experiment

involving

faculty

interested

inadapting

online

MOOC

content

for

use

with

students

inuniversity

credit-bearing

course

with

the

goal

of

improvingstudent

learning.

In

July

2012,

several

SJSU

Engineeringfaculty

traveled

to

MIT

and

volunteered

to

review

and

adaptthe

electronics

and

circuits

MOOC

created

by

Anant

Agrawal(MIT

edX

6.002x)

for

use

in

a

similar

required

upper-divisioncourseforSJSUEngineeringstudents.Abstract—This

pilot

implemented

a

blended

model

of

learningby

merging

content

from

an

online

MOOC

(Massive

OpenOnline

Course)

with

in-class,

team-based

instruction

as

part

of

arequired

undergraduate

circuit

theory

course.

The

centralobjective

of

this

pilot

was

to

examine

how

adaptation

of

the

newMIT

edX

6.002x

(Electronics

and

Circuits)

MOOC-content

in

aflipped

model

of

teaching

might

improve

student

learning

inacredit-bearing

college

course.

Multiple

objectives

for

this

pilotincluded:

(1)

improve

the

department’s

typical

passage

rate

of59%

for

this

course;

(2)

improve

students’

retention

rate;

(3)shorten

students’

time-to-degree;

(4)

improve

the

quality

of

thecontent

of

the

course;

and

(5)

reduce

the

prerequisitecontribution

for

successful

passage

of

subsequent

courses.Student

pass

rates

from

the

blended

Fall

2012

pilot

jumped

toa91%,

as

compared

toyear’s

traditional

face-to

face

lecture

class.

It

appears

thatadaptation

of

high

quality

MOOC

content

using

blendedapproach

and

in

conjunction

with

highly

structured

in-classa

59%

passage

rate

from

the

previousThe

first

author

(a

professor

of

Electrical

Engineering

atSJSU)

agreed

to

pilot

the

edX

online

content

by

usingaaablended

model

of

online

learning--combining

the

onlineMOOCcontent

with

highlystructured,

student

team-based,in-class

learning

in

his

course

last

fall.

This

form

of

a

flippedclassroomwasemployedto

replace

the

traditional

face-to-face(F2F)lectureclassroominstruction.Beginning

with

Chickering

and

Gamson’s

(1972)

classicsummary

of

principles

of

student

learning,

there

is

ampleresearch

documenting

the

value

of

active

learning

inpromoting

student

learning

over

traditional

lecture

formats

[7]team-based

approach

can

produce

significant

benefits

intransforming

studentlearningandsuccess.采用混合式學習的主要原因：提高課程的通過率從而縮短學生拿到學位的時間，提高教學和學習質量。Index

Terms—Blended

model

of

learning,

team-basedinstruction,

MOOCs,

flipped

class,

e-learning,

face-to-facetraditionalinstruction,retentionrate,passrate,time-to-degree.I.

INTRODUCTIONAND

LITERATURE

REVIEWRecently,

significant

media

attention

[1-4]

has

focused

on

shifting

to

learner-centered

education

and

inevitability

ofthe

emergence

of

MOOCs,

or

Massive

Open

Online

flexible

and

online

learning

in

global

educationalCourses.

Indeed,

at

the

time

of

this

writing,

more

than

environment.[8-14]four

million

people

around

the

world

have

enrolled

[5]

inFor

example,

considerable

research

has

documented

thatcollaborative

or

team-based

learning

[15-36]

engages

thestudents

in

course

content

and

produces

enhanced

studentlearningandcourseoutcomes.[37-46]K.

Ghadiri

is

with

the

Electrical

Engineering

Department,

San

José

StateUniversity,

San

José,

CA,

95192-0084

USA(phone:408-924-3916;

fax:

408-924-3925;e-mail:k.ghadiri@

).M.

H.

Qayoumi,

is

president

of

San

José

State

University,

San

José

,

CA,95192USA(e-mail:Mo.Qayoumi@).More

recently,

research

has

been

done

to

examine

thebenefits

of

blended

or

flipped

classrooms

[47-64],

studentswatch

short

online

video

lectures

and

complete

homework

attheir

convenience

before

class

and

then

come

into

class

toengage

in

activities

traditionally

reserved

for

outside

of

theclassroom

(group

work,

active

study,

and

office

hours)

in

theclassroomwiththeinstructor

present.

[65-94]E.

Junn

is

provost

and

vice

president

of

academic

affairs

at

San

José

StateUniversity,SanJosé,CA,95192

USA(e-mail:ellen.junn@).P.

Hsu

is

associate

dean

of

the

College

of

Engineering

at

San

José

StateUniversity,SanJosé,CA,95192

USA(e-mail:ping.hsu@).S.

Sujitparapitaya

is

associate

vice

president

of

Institutional

EffectivenessandAnalyticsatSan

JoséStateUniversity,SanJosé,CA,95192USA(e-mail:sutee.sujitparaitaya@)./sites/default/files/upload/ed-tech-paper.pdfMOOC學習+課上習題MOOC學習+課上習題課前學習部分

online

outside-of-class

elearning1.

觀看edX平臺上的視頻課程，回答視頻中自帶的嵌入式問題2.

閱讀edX平臺上的電子資料3.

回答edX平臺上的課程練習題，練習題采用自動評分4.

完成edX平臺上每周線上虛擬實驗室的實驗項目，并提交答案，自動評分5.

觀看edX課程主講教師針對問題解法的討論視頻6.

鼓勵學生在本校的線上討論版中進行討論，討論版由教師和助教創(chuàng)設和管理7.

填寫評估問卷，問卷的內容是：針對edX平臺上的教學內容和知識點，理解起來的難度分別是（簡單，基礎，中等，困難，最難），這些知識點將會在接下來的面對面課堂中被講解MOOC學習+課上習題課前學習部分

online

outside-of-class

elearningMOOC學習+課上習題面對面課堂

In-Class

Activities（75分鐘，每周2次）1.預熱和導入環(huán)節(jié)

Mental

ramp-up

period（10

min）教師問一些與課前學習（主要發(fā)布在edX平臺上）相關的問題以起到檢驗學習、激活知識的作用，助教利用這一時間查看課前調查，并將學生反饋的難點告知教師。2.重點、難點知識講解

In-class

mini-review

lecture（20

min）教師對課前調查中學生反饋的難點進行講解，如果沒有過多的難點需要講解，教師會在課堂上解決一個示范性問題，這個問題涵蓋了本節(jié)課最主要的知識點。教師也會對網絡學習的部分進行總結。MOOC學習+課上習題面對面課堂

In-Class

Activities（75分鐘，每周2次）3.小組測驗

Group

Quiz（15

min）學生以三人小組為單位，在教師的帶領下探索解決不同類型問題的方法和策略。小組測驗的結果會被收集起來并作為整體成績的一部分（10%）。4.小組測驗講解

Solution

of

group

quiz（5

min）教師對問題的最佳解法進行講解，將最佳解法在全班內分享。MOOC學習+課上習題面對面課堂

In-Class

Activities（75分鐘，每周2次）5.個人測驗

Individual

Quiz（15

min）學生以個人為單位進行測驗。測驗成績會被記錄下來，占學生最終成績的10%。6.個人測驗講解

Solution

of

group

quiz（5

min）教師對問題的最佳解法進行講解，將最佳解法在全班內分享。7.下節(jié)課內容安排

Preview

for

next

class

session（5

min）教師介紹下節(jié)課的主要內容，包括在課前學生要學習的MOOC課程資料。MOOC學習+課上習題面對面課堂

In-Class

Activities（75分鐘，每周2次）預熱和導入環(huán)節(jié)小組測驗個人測驗下節(jié)內容安排重點、難點知識講解小組測驗講解個人測驗講解MOOC學習+課上習題課后活動

After

Class

Activities教師郵件告知缺席學生本周的課程內容（對講解內容的總結，小組和個人測驗的解法），并鼓勵這部分學生在接下來參與課堂活動每周有一小時的辦公室時間（面對面），用來有疑問的學生進行答疑每兩周向學生發(fā)布學習報告（總結網絡和課堂活動狀況）MOOC學習+課上習題課前學習課堂面對面學習課后安排通過學習MOOC課程建立對知識的基礎掌握，本身既有聽講，也有練習通過開展活動的方式對要學習內容進行深化，提升知識的掌握和應用程度提醒學習進度，鼓勵參與，進行學習情況的管理和總結MOOC學習+課上習題基礎型課程，知識體系相對穩(wěn)定，目標是學會知識，學會解決問題?

數學、物理、化學等課程：學生課前MOOC學習，并每人完成出題，課上進行集中解題；?

外語類課程：學生課前MOOC學習，教師課上組織多組quiz；?

電子線路類課程：學生課前MOOC學習，并完成基礎題自測，課上小組解決更復雜問題；?

計算機類課程：學生課前MOOC學習，課上雙人小組完成教師布置的編程任務；?

歷史、文學類課程：學生課前MOOC學習，并準備教師所提出的思考題，課上教師總結知識重點，小組內部討論答疑，而后分享思考題答案。MOOC學習+技能實操MOOC學習+技能實操課程名稱：變配電系統(tǒng)的運行高職院校，專業(yè)基礎課程注重技能的實操和掌握傳統(tǒng)課程實操時間少（課時有限）學生學習動機較弱，基礎弱MOOC學習+技能實操課前學習活動：網絡學習+自測題課前導學單學習資料自測題教師在課前制作和發(fā)布說明學習任務和內容使用校內平臺學習教學視頻閱讀其他材料以客觀題為主檢驗課前學習的目的MOOC學習+技能實操課堂學習活動：團隊操練+小組反思（5

min）（10

min）（10

min）課前學習情況匯報重要知識點講解發(fā)布實操任務（將4個任務分給4個大組）（每個大組有4-5個雙人小組）MOOC學習+技能實操課堂學習活動：團隊操練+小組反思（5

min）（30

min）（10

min）（20

min）小組展示小組合作完成操作討論填寫操作單教師總結（實現技能拼圖）（大組討論+小組操作）

（小組反思總結）（教師巡場）

（支架工具的使用）MOOC學習+技能實操課前學習情況匯報發(fā)布討論填寫操作單教師總結實操任務重要知識點講解小組合作完成操作小組展示MOOC學習+技能實操偏重于對技能的訓練和掌握，強調同伴的作用?

英語口語類課程：學生課前完成MOOC學習和自測，閱讀在線布置的情景模擬任務并做出準備，課上首先對學生準備的情景任務進行練習，而后教師發(fā)布新的任務；?

法律公文寫作課程：學生課前參加MOOC學習，并完成MOOC中的同伴互評任務，實現對論文的第一次寫作和修改；課上同學交換論文，或教師直接在課上展示論文修改建議，實現對論文的第二次修改；?

生物學實驗課：學生課前完成MOOC學習和自測，熟悉實驗規(guī)范，課上教師在講解重點和注意事項后，讓學生開展實驗。MOOC學習+案例研討MOOC學習+案例研討課程信息：管理學基礎與應用本科生專業(yè)基礎課，必修課以往傳統(tǒng)授課只能講解教材知識，缺少應用混合出發(fā)點：?

增加學生知識遷移的能力，強調真實問題解決?

鍛煉資料搜集、資料分析、匯報展示等多重能力MOOC學習+案例研討開課前的準備工作為知識點選擇相對應的案例強調案例的代表性和完整性將課程知識分解為六個基礎模塊知識點梳理尋找匹配案例明確知識點的講解方式確定哪些知識為自學哪些知識課上練習MOOC學習+案例研討課前學習部分提供觀看完成案例閱讀任務清單視頻自學知識點自測和案例問題MOOC學習+案例研討課堂活動部分：案例研討（2課時，90分鐘）（10

min）（10

min）（10

min）教師知識講解知識點測驗客觀題案例背景分析對課前閱讀案例進行二次導圖指出需要注意的地方重點和難點小組內復述繪制思維導圖梳理知識點之間的邏輯關系MOOC學習+案例研討課堂活動部分：案例研討（2課時，90分鐘）（25min）（20

min）（10

min）（5min）小組討論，回答案例問題

分組展示案例問題答案案例拓展教師總結為小組成員分配角色每個小組回答一個問題其他小組成員提問挑戰(zhàn)提問者和回答者計入評分布置課后任務MOOC學習+案例研討課后活動：圍繞案例展開課程最后兩周?

對課上案例進行案例續(xù)寫?

每個小組搜集一個相關案例，建立案例庫?

教師提供類似案例，寫作案例分析報告?

小組自己搜集案例，并對案例進行分析大項目，真實情景模擬（使用電子沙盤等工具）MOOC學習+案例研討面對面課堂

In-Class

Activities（90

分鐘）知識點測驗案例背景分析教師總結分組展示案例答案教師知識講解案例拓展小組討論，回答案例問題MOOC學習+案例研討偏重于對知識和技能的綜合考察與真實世界問題的解決?

醫(yī)學類課程：學生課前學習MOOC，完成知識自測，課上進行病例研討，解決內容多、課時少和講解多、應用少的問題；?

法律類課程：學生課前學習MOOC，課上進行案件研討和案件辯護模擬；?

物流管理類課程：學生課前學習MOOC，課上進行案例模擬，以小組形式展開，不同小組成員扮演物流過程中的不同角色；?

建筑史課程：學生課前學習MOOC，按照教師要求搜集一個建筑案例，課上進行分享和集中討論，分析建筑特點和原則。MOOC學習+小組項目MOOC學習+小組項目太陽能與能量系統(tǒng)研究生課程傳統(tǒng)課堂以教師講授為主混合出發(fā)點傳統(tǒng)講授與研究、實踐脫節(jié)比較嚴重，希望增強學生對知識的理解和應用，培養(yǎng)研究興趣和小組合作技能MOOC學習+小組項目告知學生混合學習形式，學生要成為學習主體慕課學習成績期末測驗和作業(yè)30%占總成績30%40%占總成績40%30%課堂匯報和討論占總成績30%MOOC學習+小組項目課前學習活動：MOOC學習+小組研討MOOC教材小組項目教師指定MOOC學習內容結合本校教材教師提前發(fā)布項目任務5-6人小組以視頻和練習題為主教師根據教學進度推薦材料明確說明小組產出MOOC學習+小組項目課堂活動：小組項目展示與互評（15

min）（35

min）（35

min）（5

min）重難點講解知識檢測小組匯報/展示優(yōu)化小組項目教師補充總結選擇1-2組進行展示根據展示結果說明后續(xù)任務其他小組負責提問和給建議

全班所有小組反思設計互評表，計入評分

優(yōu)化本組項