如何上好一年級(jí)口語(yǔ)交際課

精品文檔-下載后可編輯如何上好一年級(jí)口語(yǔ)交際課當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有以下特征：口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說(shuō)話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中；表達(dá)過(guò)程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽(tīng)他人表達(dá)。而作為教師，在口語(yǔ)交際課中也存在以下不良情況，如：口語(yǔ)交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性，處于單向活動(dòng)，缺乏交互性，只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性，教師只是言語(yǔ)交際的參與者，缺乏教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性等等。

低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，因此，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)不能要求過(guò)高，不能急于求成。教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、大膽說(shuō)，使其愿意交際，在說(shuō)話時(shí)做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮，同時(shí)又言之有理。針對(duì)以上情況，教師可以從教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

1傳授方法，讓孩子會(huì)說(shuō)

教師應(yīng)該在學(xué)生最需要時(shí)，相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語(yǔ)言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語(yǔ)交際的能力。一年級(jí)學(xué)生根本不知道如何把一句話說(shuō)完整，甚至不知道怎么表達(dá)，因此教師要傳授一定的方法。

1.1明確要求，知道如何說(shuō)話。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際前，教師要明確提出要求，盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）交際雙方在談話時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專(zhuān)注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)、得體的話。（4）根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)加強(qiáng)表達(dá)的效果。

1.2由基本句型到完整句式，層層遞進(jìn)。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之時(shí)，我就教給學(xué)生基本句式“誰(shuí)在干什么”“誰(shuí)怎么樣”“什么怎么樣”，要求說(shuō)一句話時(shí)必須包括這幾部分才算完整，并在教學(xué)中加大這一方面訓(xùn)練。如《春天在哪里》，教師可以出示各種美麗春光的圖畫(huà)，句式由“什么地方有什么？”到“什么像什么，什么怎么樣？”，老師出示相關(guān)的提示語(yǔ)，從扶到放，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自己根據(jù)句型小組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，有能力的學(xué)生可以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，運(yùn)用“什么地方有怎么樣的什么？”而且可以用上一系列的形容詞。教師還可以參與到學(xué)生的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于口語(yǔ)交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)，使口語(yǔ)交際真正成為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主題樂(lè)園。

1.3豐富詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。低年級(jí)學(xué)生詞匯量匱乏，經(jīng)常無(wú)法用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容自己的心情，所以必須讓他們積累一定的詞語(yǔ)。教師可以要求學(xué)生建立“卡片袋”，每課學(xué)習(xí)完后，要讓學(xué)生保存好，早晨到校讀一讀，放學(xué)回家讀一讀，以加深鞏固記憶。這樣做不僅減少了學(xué)生抄寫(xiě)的作業(yè)量，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹诳谡Z(yǔ)教學(xué)中，只有把學(xué)生說(shuō)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)想說(shuō)、要說(shuō)、敢說(shuō)，而且還會(huì)爭(zhēng)先恐后的來(lái)說(shuō)。課改后的教材中安排的口語(yǔ)交際內(nèi)容都與學(xué)生的生活相貼近，我們要充分挖掘其中積極的因素，真正做到引人入境。比如教學(xué)“怎么過(guò)‘六一’兒童節(jié)?！蔽沂紫雀嬖V孩子們，老師小的時(shí)候上幼兒園的情景，接著引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)上幼兒園的時(shí)候，是怎么過(guò)‘六一’兒童節(jié)的，都表演了哪些節(jié)目，其中最喜歡什么節(jié)目，你打算在小學(xué)的第一個(gè)“六一”兒童節(jié)怎么過(guò)，能把你的想法告訴小朋友和老師嗎？學(xué)生一聽(tīng)，都會(huì)很興奮，孩子們都爭(zhēng)著搶著告訴老師?？矗@樣就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，同時(shí)也讓孩子們習(xí)慣在平時(shí)多觀察和積累，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，教學(xué)課堂氣氛也就更活躍了。

3讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

興趣是最好的老師，要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練也同樣要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，即一切要適合兒童年齡特征和心理需求。如《學(xué)會(huì)解釋》、《小小辯論會(huì)》內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說(shuō)，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。我們有了學(xué)生樂(lè)于說(shuō)的內(nèi)容，還需要有樂(lè)于說(shuō)的形式。因此，我就安排了一些形式多樣、生動(dòng)活潑的口語(yǔ)訓(xùn)練開(kāi)啟學(xué)生的“話匣子”。經(jīng)常利用晨會(huì)課、課間十分鐘，讓學(xué)生講故事、笑話、自我介紹、見(jiàn)聞趣事、游戲后練說(shuō)、小組討論等，讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，來(lái)提高學(xué)生的參與度，無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“樂(lè)說(shuō)?！?/p>

4讓學(xué)生敢于表達(dá)

有時(shí)學(xué)生想說(shuō)但又不敢說(shuō)，該怎么辦？這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因?yàn)榻處煹膼?ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的金鑰匙。教師的愛(ài)，教師的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生充滿信心。因此，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師抓住學(xué)生想說(shuō)的動(dòng)機(jī)，予以及時(shí)的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)使學(xué)生的“話匣子”徹底打開(kāi)。首先，必須消除學(xué)生“怕說(shuō)錯(cuò)”的心理。為了讓學(xué)生敢說(shuō)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。在每天上課前，先讓學(xué)生口述昨天印象最深刻的一件事，要求自己說(shuō)給自己聽(tīng)，說(shuō)完后再請(qǐng)一兩位同學(xué)說(shuō)給大家聽(tīng)。起初學(xué)生會(huì)覺(jué)得不好意思，也感到無(wú)話可說(shuō)，往往說(shuō)一兩句就閉口不語(yǔ)了。即使這樣，也要對(duì)敢于說(shuō)話的同學(xué)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生信心。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有在眾人面前表現(xiàn)自己的欲望，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。膽子壯了，口齒也就清楚伶俐了。

5讓學(xué)生善于表達(dá)

怎樣才能切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W(xué)生想說(shuō)，有時(shí)不知如何去說(shuō)，也不知道從哪開(kāi)始說(shuō)，說(shuō)的話就東一句，西一句，看到啥說(shuō)啥，想到哪說(shuō)哪。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須指導(dǎo)方法，送給學(xué)生的一把鑰匙，規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)，展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際的能力。

6培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！币虼耍覀円朴趧?chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，有一種身臨其境之感，真正把口語(yǔ)訓(xùn)練由“單純練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸?shí)的交際”。

新教材中有一些學(xué)生樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的交際題材，但是由于低年級(jí)學(xué)生平時(shí)的觀察能力低，因此有些交際題材學(xué)生交際起來(lái)難以展開(kāi)，還需教師課前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活。比如，我教“我們身邊的垃圾”這個(gè)有關(guān)環(huán)保的口語(yǔ)交際時(shí)，我想到，現(xiàn)在的孩子都過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的“小公主”、“小皇帝”的生活，憑學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流起來(lái)難度較大，容易出現(xiàn)詞不達(dá)意或無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。為此，我安排學(xué)生事先觀察自己家里每天都有哪些垃圾，在我們居住的周?chē)钟行┦裁蠢?，它們都是從哪里?lái)的？我們家的生活垃圾是怎么處理的，校園垃圾點(diǎn)上的垃圾又是怎么處理的？這一過(guò)程可以問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)部梢詥?wèn)問(wèn)打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人。在這一觀察調(diào)查過(guò)程中，讓學(xué)生從多方面了解我們身邊的垃圾，使學(xué)生對(duì)這個(gè)平日生活中隨處可見(jiàn)卻又為大家熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)