中學戲曲音樂教學探索思考

中學戲曲音樂教學探索思考摘要：中國歷史源遠流長，中華文化博大精深，戲曲是中華文化的瑰寶，在歷史上占有重要的位置。在中學音樂教學中，戲曲音樂是重要的組成部分，對于培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化認同感和培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)具有非常重要的作用。本文作者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，就中學戲曲音樂教學現(xiàn)狀，及提高中學戲曲音樂教學有效性的策略進行了思考和討論，以期為廣大的一線中學音樂教師提供參考和依據(jù)。關(guān)鍵詞：中學；戲曲音樂；有效性在中國文明的發(fā)展歷史上，戲曲曾是古代人民重要的休閑娛樂方式，戲曲是中華文化的重要內(nèi)容，同時也是中小學音樂教學的重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的戲曲很難引起學生的學習興趣，這也是一個不爭的事實[1]。當今中學生感興趣的音樂形式是通俗音樂，為了培養(yǎng)學生的民族文化認同感，為了中國優(yōu)秀文化的傳承，越來越多的中小學音樂教學中增多了戲曲音樂的內(nèi)容。一、中學戲曲音樂教學現(xiàn)狀（一）學生對戲曲音樂缺乏興趣戲曲音樂是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，隨著新課程改革的進行，戲曲音樂越來越受到重視。雖然有學校的普及，但是中學生對于戲曲音樂并不喜歡，缺乏對其學習的興趣，使得學生在戲曲音樂課堂教學中缺乏熱情。對于學生來說，戲曲是老一輩人喜歡的音樂，戲曲音樂已經(jīng)過時。另外，戲曲音樂的學習需要具有一定的唱功，這讓學生望而卻步。隨著時代的發(fā)展，通俗音樂在年輕人中非常流行，中學生認為通俗音樂對于唱功沒有很高的要求，并且容易模仿，致使學生對戲曲音樂缺乏學習興趣。（二）學生的音樂素養(yǎng)偏低受到應試教育理念的影響，學生的父母和學校非常重視學生文化課程的學習成績，對于藝術(shù)課程的學習并不重視，學校音樂活動相對較少，導致大多數(shù)中學生并沒有接受良好的音樂藝術(shù)的熏陶，其音樂素養(yǎng)比較低下。另外，多數(shù)中學并沒有齊全的音樂教學設備，有的學校甚至連專門的音樂教室都沒有，在這樣的教學情況下，中學戲曲音樂教學難以順利開展。（三）教學內(nèi)容形式化在中學戲曲音樂教學中，教師急于求成，想快速地完成規(guī)定的教學任務，使得教學內(nèi)容過于形式化，忽視了學生對于音樂教學內(nèi)容的理解，影響到了學生的學習積極性。主要表現(xiàn)在兩個方面，第一，教師沒有充分了解學生的學習狀況和學習需求，沒有采用寓教于樂的教學方式，只是將戲曲音樂知識進行單純地灌輸，使學生沒有辦法理解教學內(nèi)容；第二，教師沒有完全理解新課程改革的精髓，沒有正確把握教學改革的目標，在戲曲音樂類型選擇和戲曲音樂內(nèi)容的選擇上存在形式化的現(xiàn)象，也沒有根據(jù)學生的學習狀況和學習需求進行相應的調(diào)整，導致學生在學習過程中無法融入到音樂環(huán)境中。二、提高中學戲曲音樂教學有效性的策略（一）提高學生對戲曲音樂的學習興趣興趣是最好的老師，學生對戲曲音樂產(chǎn)生興趣之后，才會更加積極地、主動地去學習和領(lǐng)悟戲曲音樂的精髓。正是由于通俗音樂的流行，使得學生沒有過多的時間和精力去了解戲曲音樂的發(fā)展歷史，很少有聽別人演唱戲曲的機會，更沒有機會親身去體驗戲曲音樂的演唱。另外戲曲音樂的理論知識比較難懂，戲曲音樂的唱功要求非常高，這就使得學生在學習戲曲音樂的時候不能做到得心應手，久而久之，就會降低學生對戲曲音樂的學習興趣。因此，中學音樂教師在進行戲曲音樂教學時，應該注意培養(yǎng)學生對戲曲音樂的興趣，從戲曲音樂的認識開始，以生動形象、淺入深出的形式引導學生對戲曲音樂進行鑒賞，逐步培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和審美能力。比如，在教學湘教版初中音樂七年級下冊《甘灑熱血寫春秋》時，教師可以先向?qū)W生介紹《甘灑熱血寫春秋》的故事背景，這主要是講我們的戰(zhàn)斗英雄楊子榮膽大心細、足智多謀，與敵人奮力周旋的事情。然后，教師可以引導學生對本唱段進行模仿，并引入小游戲，哪個學生模仿的最像，哪個學生就可以獲得獎勵。在這個過程中，教師介紹《甘灑熱血寫春秋》的主要內(nèi)容，讓學生可以對平時少見的音樂形式從整體上進行把握；教師通過引入比賽小游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，使得學生可以更加主動地積極地投入到戲曲音樂的學習中，增強了中學戲曲音樂的教學效率。教師要多組織學生開展歌唱比賽，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，還可以根據(jù)戲曲音樂的內(nèi)容引導學生進行角色扮演[2]。再如，在教學湘教版初中音樂七年級下冊《唱臉譜》時，教師可以事先從網(wǎng)絡上搜索“藍臉的竇爾敦”、“紅臉的關(guān)公”、“黃臉的典韋”等人物形象的圖片，并將“藍臉的竇爾敦”、“紅臉的關(guān)公”、“黃臉的典韋”等人物形象打印成臉譜，再配合《唱臉譜》的歌唱節(jié)奏，進行現(xiàn)場“變臉”，幫助學生理解戲曲音樂中的精彩之處。在這個過程中，教師通過現(xiàn)場“變臉”激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生更好更快地理解教學內(nèi)容，同時，在觀看“變臉”的過程中，學生的民族文化認同感也在不斷的增強，有利于戲曲音樂教學的開展。（二）巧用多媒體隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)應用于教育教學已成為現(xiàn)實，并在中學音樂教學中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學是信息技術(shù)與教學相結(jié)合的最主要的形式，在教學中起到非常重要的作用。多媒體可以將文字、圖片、聲音、視頻等教學元素進行結(jié)合，使教學內(nèi)容生動形象的展示在學生面前，幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學的有效性。中學音樂教師應該與時俱進，加強戲曲音樂教學中多媒體的運用。比如，在教學湘教版初中音樂七年級下冊《梨園百花》課程中，教師要向?qū)W生講解京劇相關(guān)知識，但是學生對京劇的認識和了解比較缺乏，這時教師可以借助多媒體進行課程導入。我們都知道，初中階段，男生對影視作品中的武打場面比較感興趣，女生對影視作品中的文藝場景比較感興趣，因此教師可以利用多媒體設備給學生播放電影《大武生》和電影《梅蘭芳》的相關(guān)片段，引起學生在課堂上的興趣，同時也讓學生進入“京劇氛圍”，然后教師可以對學生說：“同學們，剛才我們觀看的電影片段非常精彩，但是電影片段里面的很多對話方式與我們平時的對話方式不太一樣，這是為什么呢？”有的學生說：“不知道?！庇械膶W生說：“我們現(xiàn)在的對話簡單了。”接著教師可以說：“同學們，這是因為劇中人物用的京劇唱腔，和我們平時說話不一樣，那什么是京劇？什么是京劇唱腔呢？接下來我們就一起學習一下?！苯處熇枚嗝襟w播放了相關(guān)的電影片段，一下子將學生的注意力集中起來，并利用多媒體進行課程導入，提高了學生的學習興趣，提高了初中戲曲音樂教學的有效性。再如，在教學湘教版初中音樂七年級下冊《梨園百花》課程中“京劇角色類型”內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體教學設備幫助學生了解京劇中的各類角色。我們都知道在京劇中主要有生、旦、凈、丑四種角色類型，但是學生僅僅知道這四種類型是遠遠不夠的，教師還要讓學生知道各種類型的角色是怎樣的，怎樣在京劇演出中區(qū)分這四種角色。教師可以事先從網(wǎng)絡上搜索生、旦、凈、丑四種角色類型的人物形象，將它們的圖片利用多媒體設備展示在學生面前，讓學生對“老生”、“小生”、“青衣”、“花旦”、“刀馬旦”、“老旦”、“凈”、“丑”等角色進行直觀的認識、辨別和學習。在此基礎上，教師還可以向?qū)W生展示“關(guān)羽”、“包拯”、“婁阿鼠”等任務形象，讓學生辨別各個人物形象分別屬于哪種角色類型。教師通過利用多媒體向?qū)W生展示了京劇中各種類型的角色，給予學生直觀的感受，讓學生清楚了各種類型角色的特點，可以對各種角色進行辨認，提高了學生對戲曲文化的理解，提高了初中戲曲音樂教學的有效性。（三）實施分組分層教學初中生對戲曲音樂的學習興趣、理解程度、學習能力都不相同，所以初中音樂教師不必采用統(tǒng)一的教學方法和教學標準進行戲曲音樂教學。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進，對學生進行個性化教學成為教師關(guān)注的重要問題。在初中戲曲音樂教學中，教師應該充分尊重學生的獨立性，尊重學生的個體差異性，引導學生找到自己的長處，發(fā)揮自己的長處，用自己獨特的方式來進行戲曲音樂的學習。在實際的教學過程中，初中音樂教師應該在充分了解學生性格特點和學習情況的基礎上，對學生進行分組分層，讓學生學有所得，學有所樂，促進學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學生共同進步。比如，在教學湘教版初中音樂七年級《霸王別姬》時，初中音樂教師首先要充分了解學生的性格特點、對戲曲學習的興趣、學習能力等，然后根據(jù)學生的具體學習情況進行分組，將學生按照學習水平從低到高分成A、B、C三個組，分別代表學生學習水平低、中、高三個層級，然后初中音樂教師對這三個組進行不同要求的教學。對于A層級的學生，教師可以這樣進行要求：欣賞《霸王別姬》，了解其中的故事情節(jié)及人物特點；對于B層級的學生，教師可以這樣進行要求：在A層級的基礎上，了解傳統(tǒng)戲曲京劇的特點，感受傳統(tǒng)戲曲京劇魅力；對于C層級的學生，教師可以這樣進行要求：在B層級的基礎上，學會《霸王別姬》的唱腔，并進行表演。初中音樂教師根據(jù)學生的學習情況，將其進行分組，對其進行不同的教學，讓不同層級的學生獲得了各自層級需要獲得的知識，并提高了相應層級學生的能力；教師利用分組分層教學可以滿足不同層級學生的需求，實現(xiàn)了不