小學心理健康教育-【課堂實錄】會生長的“短板”教學設計學情分析教材分析課后反思

《會生長的“短板”》教學設計【教學設計】會生長的“短板”_心理健康教育_小學__【課題分析】本課題是全日制義務教育課程標準實驗教科書教育出版社小學心理健康教育《學會學習》五年級上冊第三單元的教學內容，位于教材17--25頁。會生長的“短板”在我的學習“發(fā)動機”，成為真正的“水手”學習之后，讓學生在面臨更復雜的學習任務時，明白學習并不是只有輕松和快樂，有時還會有困難、壓力和煩惱。但是，不用擔心，擁有一些好習慣、掌握一些好方法，會成為我們的好幫手。讓學生開啟學習的“發(fā)動機”，使我們學習的動力十足，讓我們每個人的“短板”都生長起來?！緦W情分析】1、小學高年級學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內化的行為準則作為監(jiān)督、調節(jié)、控制自己的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。五年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理上還是心理上都比初入學時的兒童穩(wěn)定，并在此基礎上不斷發(fā)展。五年級孩子，已經有自己的觀點和辨別是非的能力。五年級的學生，在搜集整理資料以及口頭表達能力方面有了一定的基礎，思維比較活躍，可以在一定程度上用不同的方式展示自己的學習成果。3、學生在活動中，在小組合作的基礎上能自主探究，對自己學習生活中的優(yōu)缺點有了一定認識，能夠找到自己的短板，并能交流出讓自己學習的短板生長的方法?！窘虒W準備】水桶2個、木桶5個、量杯5個、短板卡30張、體驗卡30張、雙面膠5個、毛巾5條【教學目標】引導學生正確認識自已，學會查找個人在學習上的不足，通過游戲堅定信心，明白短板只是暫時的，掌握改進方法。在活動中增強自信心，做最好的自己?！窘虒W過程】課前熱身（長短歌表演）師：大家跟老師不熟悉吧？老師也不熟悉同學們。那我們就跟著巧虎和月亮姐姐一起來做做運動，讓我們的心情輕松起來。師：請同學們大聲告訴老師，現在你們的心情怎么樣？生：高興、快樂師：老師也非常開心。就讓我們帶著輕松、快樂的心情走入今天的活動。上課！【設計意圖】讓學生帶著輕松、快樂的心情走入今天的活動，情緒高漲（二）活動導入游戲：取水比賽1、鋪墊道具師：同學們一定在想這節(jié)課會講什么呢？老師告訴同學們，咱們這節(jié)課就來玩！高興吧？不過，玩也有學問。你會玩嗎？（生：會）那我們就來看看誰能玩出學問來。師：玩什么呢？大家看——（木桶擺在桌子上）生：桶、木桶師：這個木桶可以怎樣玩呢？生：取水、做游戲、道具師：都是聰明的孩子，都想到了木桶的功能——取水。接下來我們就來玩?zhèn)€用木桶取水的小游戲。集中注意力，看看發(fā)生了什么事情？創(chuàng)設情境（大屏幕出示情境：我們5個小組的同學在一條船上外出旅行，遠航之后，船長意外的發(fā)現，我們船上可以飲用的淡水沒有了，請大家趕快幫船長想出辦法。）師：哎，船長遇到困難了。怎么辦？生：靠岸、取水師：是啊，我們得趕緊靠岸取水，刻不容緩。（汽笛聲后）同學們我們的船現在已經靠岸，但我們只有3分鐘的?？繒r間，請每個小組快快行動起來，按下面的規(guī)則完成任務。（出示游戲規(guī)則：1、選擇木桶尋找水源并取水2、將水倒進和自己小組對應的量杯3、取水時木桶放平，每個小組只能取水一次，要將水裝到最滿，不能灑水。4、取水結束將桶放回原處。）師：看明白了嗎？好，取水開始！（課前將木桶放在中間桌子上，5個桶裝好水放在木桶的左邊擺開，量杯放在在木桶右邊標注幾組。）【設計意圖】讓學生有了急需解決問題的自主意識，激發(fā)了學生的合作探究的欲望師：（汽笛響）同學們，時間到。請同學們用毛巾把手擦干，我們來看看各個小組的成績，一組二組三組四組五組，我宣布在本次比賽中組勝出，讓我們把掌聲送給他們。師：下面我來采訪一下勝利的團隊，你們是怎么做到在相同的時間內取到這么多的水？生：速度快、合理分工師：他們是從速度和安排上來分析的，好，我再采訪一下取水最少的團隊，同樣的木桶你們覺得為什么會出現取水數量不同的現象？生：我們的木桶漏師：其他同學覺得呢？生：我們的木桶也漏師：都漏不是很公平嗎？生：我們的木桶漏的更大師：也就是說每個木桶都出現了短板，但短的程度不同，所以影響了取水數量是嗎？生：是師：大家看，對于類似于取水游戲中讓我們疑惑的現象，我們要學會冷靜地觀察、大膽地質疑。其實學問就在這些疑問當中。那同學們能不能用一句話來總結一下短板和取水數量的關系？生：短板決定取水數量的多少生：一個木桶盛水多少和木桶上的短板有關師：同學們玩著玩著就發(fā)現了大學問，美國著名管理學家勞倫斯彼得就說過這樣的話（出示名言），我們把這種現象稱之為“短板效應”或“木桶效應”。師：同學們看，敢于大膽質疑，我們才會有偉大的發(fā)現。如果在玩的過程中，我們能把這些發(fā)現跟自己的學習和生活建立聯系，那才是真玩出了學問。同學們能不能從短板聯系到我們自己，把你聯系到的跟同學們分享一下：生：我衛(wèi)生習慣不好生：我愛挑食生：我不會寫作生：我聽講不認真生：我計算總愛出錯誤師：奧，老師聽出來了，大家是從木桶短板聯想到了自己的生活與學習，很有價值。（或者，老師聽出來了，同學們從短板效應聯系到的主要是我們的學習，而）我們現在的主要任務就是學習，那么我們就先來探討一下——學習的小木桶。【設計意圖】讓學生在合作探究中發(fā)現問題，自主解決問題，并能總結出一個木桶盛水多少盒牧童的短板有關，即“短板效應”，并能在自己身上發(fā)現短板。（三）活動輔導——找短板1、初建學習小木桶師：你認為學習的小木桶是由哪些木板組成的？比如這節(jié)課同學們遇到問題能迅速地作出反應，那智力因素就可以是學習小木桶上的一塊木板，還有呢？生：學習習慣、興趣愛好、意志品質師：同學們真會總結！根據同學的思考，我羅列了一下，組成學習小木桶的木板主要有智力因素、興趣愛好、意志品質、習慣方法。師：那木桶有短板，我們學習的小木桶有沒有短板呢？能不能對照著屏幕上的學習木板，說說自己學習的短板是什么？生：學習習慣是我學習的短板師追問：能不能說的再具體一點？生：我上課注意力不集中，所以我覺得學習習慣是我的短板。生：興趣愛好是我的短板生：意志品質是我的短板師：同學們從學習小木桶很自然地就聯系到了自己的學習短板，這說明同學們已經發(fā)現了找到學習短板的方法。那我們就嘗試著用這4塊木板（智力因素、興趣愛好、意志品質、習慣方法）做出屬于自己的學習小木桶。咱們先看制作要求：（1、對照學習木板等級標準，剪出學習木板所對應的長短，并保存好剪下的紙板【每人分發(fā)一個桶身、四條紙板，每組2把剪刀，2個雙面膠】2、將剪好的學習木板貼到桶身3、同組交流自己的學習小木桶）學習木板等級標準等級標準A級B級C級智力因素反應迅速思維敏捷能準確快速地回答老師的提問極少出錯能跟上課堂節(jié)奏能回答對教師的提問，但反應一般；思考時間較長。思考時間長對于提出的問題不能快速回答反應較慢，錯誤較多。興趣愛好熱愛學習對知識有好奇心和求知欲能主動思考并設置學習目標目標達成度較高。學習興趣一般基本能完成學習任務，但被動學習較多上課時不能主動思考。缺乏學習興趣遇到問題不思考不愛鉆研知識和背誦。意志品質有恒心和毅力學習有目標并能積極進取學習獨立主動自制力較強學習不能完全獨立學習意志不堅定，遇到問題不果斷自制力一般學習不堅持不思進取逃避困難意志力薄弱自制力較差習慣方法學習習慣較好，能認真完成作業(yè)堅持閱讀課后鞏固上課認真聽講學習習慣一般，不能做到有疑必問，有錯必改上課偶爾走神作業(yè)質量一般學習習慣較差，不能認真聽講注意力不集中不會學習，書寫不規(guī)范不愛讀書，不遵守課堂秩序對應條件符合其中3條為A級符合其中2條為B級符合其中2條為C級生動手操作。完成后，師：好作品就要與大家共享，來，哪位同學來交流展示？（提前告訴學生交流時按照：我對照學習木板的等級標準，發(fā)現自己不會學習，不愛讀書，所以我的學習短板是習慣方法，級別是C級。）師：是啊，對照等級標準，我們就能發(fā)現我們學習小木桶木板變短的原因了，請你來展示生展示：師：大家看，我們通過自己的動手操作很輕松地就找到了自己學習的短板，所以，任何事情，方法很重要！師：同學們看，木桶上有短板，就會影響取水數量；學習上有短板就會影響我們的學習成績，那怎么辦？生：補齊他師：是啊，誰有信心能提升自己的學習短板？生呼應師：光有信心可不行，還得有技巧。來，對照著我們制作的小木桶上的短板，趕緊想一下，怎樣才能讓你的學習短板生長？（提前設定）生：我比較笨，反應很慢，我想只要我不斷努力，再勤奮一點，我就會彌補自己的短板。師：說的多誠懇啊，有沒有和他的短板相同的同學？我也給同學們準備了一段視頻，請看大屏幕。（播放勤能補拙）師：故事中的大詩人白居易正是靠著自己的勤奮彌補了自己笨拙的短板，我們能不能用4個字給這種技巧起個好記的名字，名字中要有補短兩個字？生：以勤補短勤能補短師：大家看，學問玩著玩著就出來了，我們都會提煉彌補短板的小技巧了。再接著請同學們交流自己的短板彌補計劃，你來生：我的短板是不愛讀書，但又不知道怎么來彌補師：是啊，老師也遇到過這種情況，但辦法總比困那多，眾人劃槳開大船嗎，我們可以請教一下別的同學啊，哪位同學來教教他，你來，你來生：我是這樣做的，先找自己感興趣的書閱讀，慢慢就養(yǎng)成閱讀習慣了生：我覺得可以先每天讀書10分鐘，再逐漸延長時間師：你們看，這些同學的長處是不是正好彌補了這位同學的短板？所以趕緊起名字吧，還得有補短兩個字啊生:取長補短借長補短師：是不是特有成就感？我們接著來交流你們的補短計劃生：我的短板是上課注意力不集中，總愛做小動作，所以我想著自我提醒，自己約束自己師：有這種情況的同學請舉手，你們有什么好辦法？生：晚上好好休息、提醒自己師：是啊，這種情況如果用前面我們提煉的這兩種小技巧好像都不管用，只有靠我們自己克制自己來彌補短板，這種技巧叫什么？生：克己補短法師：同學們看，只要有了這3個法寶，我們的學習短板就一定會生長起來。（揭示課題：會生長的短板）【設計意圖】讓學生輕松愉快的合作交流中發(fā)現自己的短板，并能找到彌補自己短板的方法，學生在不知不覺中在心理上，在學習意志品質上有了不同的收獲。師：玩了一節(jié)課，同學們一定玩出了很多的學問，哪位同學來談一下你的收獲？生談收獲師：同學們的收獲真多，老師也有很多的收獲，大家看，老師選好材料，掌握方法，就能夠把木桶上的短板補齊。接下來也請同學們把截掉的紙板補到自己的學習小木桶上。師：補好的同學將完整的小木桶高高舉起，（同時播放——我相信），老師相信，只要我們能夠及時發(fā)現，掌握技巧，我們的短板就一定會生長起來，同學們有信心嗎？下課！《會生長的“短板”》學情分析【學情分析】會生長的“短板”_心理健康教育_小學__1、小學高年級學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內化的行為準則作為監(jiān)督、調節(jié)、控制自己的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。五年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理上還是心理上都比初入學時的兒童穩(wěn)定，并在此基礎上不斷發(fā)展。五年級孩子，已經有自己的觀點和辨別是非的能力。五年級的學生，在搜集整理資料以及口頭表達能力方面有了一定的基礎，思維比較活躍，可以在一定程度上用不同的方式展示自己的學習成果。3、學生在活動中，在小組合作的基礎上能自主探究，對自己學習生活中的優(yōu)缺點有了一定認識，能夠找到自己的短板，并能交流出讓自己短板生長的方法。具體學生學習情況分析如下：①學生年齡特點：該班學生年齡在十歲左右，活潑好動，以形象思維為主，注意力不夠持久，喜歡舉手發(fā)言，愿意與老師和同學交流。

②學生學習知識與能力分析：學生入學兩周，無論是在語言表達、理解能力、生活閱歷、收集整理信息的能力、還是課堂常規(guī)方面水平都有了進一步的提高，需要老師經常性的鼓勵與引導。③學生發(fā)展可能性的分析：基于學生的各種能力還是較低，所以在本課教學中應該采取他們喜歡的游戲、體驗等活動形式進行教學。教學課件也易采用直觀的圖片與動畫。在突破重難點的過程中，教師根據學生引導學生正確認識自已，學會查找個人在學習上的不足，通過游戲堅定信心，明白短板只是暫時的，掌握改進方法。在活動中增強自信心，做最好的自己。每個學生都有學習的短板，發(fā)現并正視短板，是會學習的基本途徑，從而能幫助學生掌握學習方法，樹立自信，堅定信心，做最好的自己?！稌L的“短板”》效果分析【效果分析】會生長的“短板”_心理健康教育_小學__在本課程教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發(fā)和深化兒童活動的人。在這節(jié)課中，老師圍繞“會生長的短板”這個主題，創(chuàng)造性的使用教材，精心設計了一系列的活動，一是貼近學生的現實生活，讓學生重點進行解決取水中存在的問題，培養(yǎng)小組合作意識，激發(fā)小組集體探究的興趣，認識到自己都有學習的短板，發(fā)現并正視短板，是會學習的基本途徑，從而能幫助學生掌握學習方法，樹立自信，堅定信心，做最好的自己。激發(fā)學生的學習興趣。二是有利于培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的意識。整個課程從五年級階段學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，幫助學生正確認識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在此次活動中悅納自己，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備此外，我還注意到了針對高年級學生，小學高年級學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內化的行為準則作為監(jiān)督、調節(jié)、控制自己的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。五年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理上還是心理上都比初入學時的兒童穩(wěn)定，并在此基礎上不斷發(fā)展。五年級孩子，已經有自己的觀點和辨別是非的能力。五年級的學生，在搜集整理資料以及口頭表達能力方面有了一定的基礎，思維比較活躍，可以在一定程度上用不同的方式展示自己的學習成果。學生在活動中，在小組合作的基礎上能自主探究，對自己學習生活中的優(yōu)缺點有了一定認識，能夠找到自己的短板，并能交流出讓自己短板生長的方法。恰當的采用體態(tài)語言對學生進行親近式的評價，這樣，就可以創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氣氛，增強學生學習的積極性。當學生回答問題特別準確時，教師一個贊許的眼神，當小朋友回答問題出乎老師的意料之外時，老師馬上給他一個鼓勵的眼神或報以一個真誠的微笑，甚至是—個輕柔的撫摸……這些無聲的評價將牽動著學生的心。這是一種被評價者最容易接受的評價形式，他起到了此時無聲勝有聲的效果。總體來看，本節(jié)課從活動中培養(yǎng)了學生各種能力、通過游戲，引導學生組建學習小木桶，并知道學習有短板；通過制作，引領學生找到學習短板；在活動中讓學生提煉技巧，增強自信心，做最好的自己教師把傳授知識、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力相結合。在各種教學活動中，教師創(chuàng)設生動活潑、富有情趣的活動情境，激發(fā)兒童主動學習、積極探索，在引導學生主動求知的過程中，我始終關注學生的情感體驗，學生參與積極、有效,課堂效率比較高，能夠完成本節(jié)課的教學目標?！稌L的“短板”》教材分析【教材分析】會生長的“短板”_心理健康教育_小學__本課題是全日制義務教育課程標準實驗教科書教育出版社小學心理健康教育《學會學習》五年級上冊第三單元的教學內容，位于教材17--25頁。會生長的“短板”在我的學習“發(fā)動機”，成為真正的“水手”學習之后，讓學生在面臨更復雜的學習任務時，明白學習并不是只有輕松和快樂，有時還會有困難、壓力和煩惱。但是，不用擔心，擁有一些好習慣、掌握一些好方法，會成為我們的好幫手。讓學生開啟學習的“發(fā)動機”，使我們學習的動力十足，讓我們每個人的學習“短板”都生長起來?！稌L的“短板”》一課，教學中從游戲入手，讓孩子感受到取水的必要性，激發(fā)小組集體探究的興趣，認識到自己都有學習的短板，發(fā)現并正視短板，是會學習的基本途徑，從而能幫助學生掌握學習方法，樹立自信，堅定信心，做最好的自己。整個課程從五年級年齡階段學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，幫助學生正確認識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備。教學目標:引導學生正確認識自已，學會查找個人在學習上的不足，通過游戲堅定信心，明白短板只是暫時的，掌握改進方法。在活動中增強自信心，做最好的自己。教學重點：每個學生都有學習的短板，發(fā)現并正視短板，是會學習的基本途徑，從而能幫助學生掌握學習方法，樹立自信，堅定信心，做最好的自己。教材特點：（一）目標的多維性

教材中每一課都含有多重教育目標，要改變過去偏重知識、技能學習、忽略能力、態(tài)度、情感、價值觀培養(yǎng)的傾向，全面、整體地實現課程目標，在教學中不僅要關注顯性目標，還要關注貫穿于整個課程之中的隱性目標。

（二）活動的有效性

教材的每一項活動都直接指向教學目標，是為學生實現教學目標去經歷、體驗而設計的，不是為活動而活動，為了體現活動的有效性，在教學中要明確每個活動的目的，要讓全體學生真正走進活動，在活動中體驗、感知、感悟，提升自我。（三）學生的主體性

兒童是學習的主體，要改變過去“我講你聽”，“我問你答”，學生圍著老師轉的局面。教學中要真正尊重學生、依靠學生，依據學生已有的生活經驗，考慮其興趣，研究其需要，充分調動他們內在的積極性，使他們能全身心地投入到學習中去，以達到學生自主學習，自我建構。

（四）教師的指導性

用正確的學習習慣引導學生發(fā)展的方向，也是任課教師的職責，兒童作為發(fā)展中的人，他們自身具有受教育、接受引導的需要。只有在教師引導下，兒童才能不斷發(fā)展和提高，教學中該導的不導，放任自流，不是課改的方向，教學應源于生活，又高于生活，不是生活的翻版，教師應注意對兒童課上生存的問題進行篩選，對學習的反饋進行指導，引導兒童在多元價值中做出正確的合理的選擇?！驹u測練習】【評測練習】會生長的“短板”_心理健康教育_小學__1.提煉技巧：對照制作的小木桶上的短板，學生交流補短計劃，并相機引出提升短板的技巧。2.動手實踐：本課進行了隨堂補短行動，將自己學習的小木桶補好，加深了自己對新知的理解，明白了如何使自己的短板生長。3.引導學生正確認識自已，學會查找個人在學習上的不足，通過游戲堅定信心，明白短板只是暫時的，掌握改進方法。在活動中增強自信心，做最好的自己。開放、互動、創(chuàng)新——《會生長的“短板”》課后反思【課后反思】會生長的“短板”_心理健康教育_小學__高年級《心理健康教育》的教學，使我深切感受到一定要從真實的生活源頭出發(fā)，引導學生用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗；一定要以活動為紐帶，引導他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟?！稌L的“短板”》一課體現了人性化、生活化、趣味化。教學中我從游戲入手，讓孩子感受到取水的必要性，激發(fā)小組集體探究的興趣，認識到自己都有學習的短板，發(fā)現并正視短板，是會學習的基本途徑，從而能幫助學生掌握學習方法，樹立自信，堅定信心，做最好的自己。整個課程從不同的年齡階段學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，幫助學生正確認識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備，根據新課標本課遵循以下原則：一是貼近學生的現實生活，讓學生重點進行解決取水中存在的問題，培養(yǎng)小組合作意識，激發(fā)小組集體探究的興趣，認識到自己都有學習的短板，發(fā)現并正視短板，是會學習的基本途徑，從而能幫助學生掌握學習方法，樹立自信，堅定信心，做最好的自己。激發(fā)學生的學習興趣。二是有利于培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的意識。整個課程從五年級階段學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，幫助學生正確認識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在此次活動中悅納自己，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備，活動的有效性

，教材的每一項活動都直接指向教學目標，是為學生實現教學目標去經歷、體驗而設計的，不是為活動而活動，為了體現活動的有效性，在教學中要明確每個活動的目的，要讓全體學生真正走進活動，在活動中體驗、感知、感悟，提升自我。三是學生的主體性，兒童是學習的主體，要改變過去“我講你聽”，“我問你答”，學生圍著老師轉的局面。教學中要真正尊重學生、依靠學生，依據學生已有的生活經驗，考慮其興趣，研究其需要，充分調動他們內在的積極性，使他們能全身心地投入到學習中去，以達到學生自主學習，自我建構。

本節(jié)課的設計我沒有局限于教材，為了最大限度的體現課程的活動化，我精心創(chuàng)設多種情景激發(fā)學生情感與體驗，體驗是維系認知和行為的重要中介環(huán)節(jié)，引導學生正確認識自已，學會查找個人在學習上的不足，通過游戲堅定信心，明白短板只是暫時的，掌握改進方法。在活動中增強自信心，做最好的自己。沒有體驗德育過程就不完整，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中感悟。每個學生都有學習的短板，發(fā)現并正視短板，是會學習的基本途徑，從而能幫助學生掌握學習方法，樹立自信，堅定信心，做最好的自己?？傊@次授課，真讓我感悟和收獲不少，使我深深地體會到高年級的孩子接受能力還很薄弱，理性思維的發(fā)展非常緩慢，如果教育者用簡單枯燥的說教方法，是無法從根本上讓孩子接受你的教育，只有結合學生的年齡特點、思維規(guī)律和采用形式多樣的方法，才能讓學生樂學。同時，對高年級學生來講，良好的行為習慣養(yǎng)成是我們的重要任務，任何一位教育工作者都不可怠慢。在教學完后，整理思路覺得也有值得反思的地方：雖然努力把握放與收的度，但又覺得放得太開不利于學生的觀察探討，收得太緊不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，在放與收之間我應該如何起好主導作用，在今后的教學中應該注意。同時我覺得學生能做的事應放手給學生做，不要害怕出錯。信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講，從而調動學生學習的積