年6月全國(guó)地理教材培訓(xùn)

初中地理教材修訂說(shuō)明

1、全面落實(shí)修訂后的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。2、及時(shí)反映地理科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和最新成果。3、充分吸納實(shí)驗(yàn)區(qū)師生對(duì)教材的合理意見和建議。4、教材的質(zhì)量得到全面提升，特色更加鮮明，更加符合素質(zhì)教育的要求，更有利于促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。自山下而仰山巔，謂之高遠(yuǎn)；自山前而窺山后，謂之深遠(yuǎn)；自近山而望遠(yuǎn)山，謂之平遠(yuǎn)。90%×90%×90%×90%×90%≈59%傾國(guó)宜統(tǒng)體，誰(shuí)來(lái)獨(dú)賞眉。五官單個(gè)雖好，但相互不協(xié)調(diào)，也是丑八怪。如是我聞。一時(shí)佛在舍衛(wèi)國(guó)。祇樹給孤獨(dú)園。與大比丘眾。千二百五十人俱。爾時(shí)世尊。食時(shí)。著衣持缽。入舍衛(wèi)大城乞食。于其城中。次第乞已。還至本處。飯食訖。收衣缽。洗足已。敷座而坐。梅花繡出憑君看，難把金針度與人。掃帚頂門——杈多勁小。一、地理知識(shí)1.了解或理解地理位置與分布（“它在哪里？”）2.了解或理解地理事物的特征（“它是什么樣子的？”）3.了解或理解地理因果關(guān)系（“它為什么在那里？”）4.了解或理解地理事象的發(fā)展變化過(guò)程（“它是什么時(shí)候發(fā)生的？”）5.了解或理解空間上的相互關(guān)系（“它產(chǎn)生了什么作用？”）6.了解或理解人與地理環(huán)境的關(guān)系（“怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類？”）二、地理能力

1.地理空間定位能力2.地理空間格局的覺察能力3.地理特征的綜合分析能力4.地理過(guò)程的描述與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力5.地理因果關(guān)系分析與推理能力三、地理觀點(diǎn)

1.人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)2.可持續(xù)發(fā)展觀3.空間觀點(diǎn)4.因地制宜觀點(diǎn)四、地理科學(xué)方法

1.地理觀察方法2.地理實(shí)驗(yàn)方法3.地理調(diào)查方法4.地理比較方法5.地理分析與綜合方法6.地理歸納與演繹方法教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu)

教學(xué)水平教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容記憶解釋性理解探究性理解活動(dòng)式接受式有意義接受的教學(xué)

（注重知識(shí)的科學(xué)性）

已有知識(shí)

新的知識(shí)

建立聯(lián)系

合理

實(shí)質(zhì)

有意義活動(dòng)的教學(xué)

（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）已有“工具”（線索、細(xì)節(jié)、部分）新的“任務(wù)”（問(wèn)題解決、項(xiàng)目實(shí)施）參與度完成度自行整合高思考力水平得以保持的7個(gè)因素①給思維和推理“搭腳手架”；

②為學(xué)生提供元認(rèn)知方法；③示范高水平的操作行為；④維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；⑤任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上；⑥在概念間建立聯(lián)系；⑦適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。高思考力水平下降的6個(gè)因素①情境問(wèn)題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要求，教師包辦代替）；②重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性，不注重意義、理解、概念獲得等方面；③時(shí)間過(guò)多或過(guò)少；④課堂管理問(wèn)題；⑤給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)（指向不明或?qū)W生缺乏興趣）；⑥教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過(guò)程遷就（如本來(lái)要求學(xué)生解