兒童認(rèn)知障礙類(lèi)型及ABA針對(duì)訓(xùn)練步驟

兒童認(rèn)知障礙類(lèi)型及ABA針對(duì)訓(xùn)練步驟認(rèn)知是個(gè)體知識(shí)獲得的歷程，其中包含知覺(jué)、記憶、想象、辨認(rèn)、思考、推理、判斷、創(chuàng)造等復(fù)雜的心理活動(dòng)，大致指一個(gè)人學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)付環(huán)境和解決問(wèn)題的能力，也是一種適應(yīng)生活的能力。一般兒童的認(rèn)知發(fā)展會(huì)隨著年齡而增長(zhǎng)，并遵循一定的模式發(fā)展。在學(xué)習(xí)上，孤獨(dú)癥兒童受個(gè)人特殊條件限制，往往會(huì)出現(xiàn)發(fā)展不平均的表現(xiàn)，但發(fā)展順序與一般兒童的發(fā)展模式大致相同。一般兒童進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，除需要有健全的感覺(jué)和知覺(jué)系統(tǒng)，也需要有觀察及模仿能力、注意力、記憶力，以及理解力等，有了這些前提條件，兒童的認(rèn)知發(fā)展會(huì)較理想。智力發(fā)展需要通過(guò)感覺(jué)刺激的接受傳到腦中的信息處理系統(tǒng)、再經(jīng)過(guò)處理、組織、記憶及提取使用而逐步由具體思維發(fā)展至抽象的邏輯推理。但孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)上往往因異常的感覺(jué)接收及理解上的困難而受到限制，故需一套循序漸進(jìn)及有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。兒童的學(xué)習(xí)可先由基本的知覺(jué)、配對(duì)及分類(lèi)等開(kāi)始，這些都是培養(yǎng)抽象思維的基本元素。當(dāng)兒童掌握一定的學(xué)習(xí)能力，建立穩(wěn)定的基礎(chǔ)后，才學(xué)習(xí)其他較深層次的次范疇，如空間、序列、對(duì)比、因果及數(shù)字等。但需要留意，因?yàn)閮和膶?zhuān)長(zhǎng)及特點(diǎn)各有差異。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分類(lèi)”，所以要按兒童的個(gè)體情況來(lái)決定適合的學(xué)習(xí)順序。認(rèn)知困難類(lèi)型注意力欠缺或選擇性注意力兒童在學(xué)習(xí)或思考時(shí)，經(jīng)常對(duì)自己感興趣的東西維持長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注。例如：視覺(jué)刺激、聽(tīng)覺(jué)刺激或內(nèi)在引發(fā)的刺激常常令他們對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容分心，兒童也難以將注意力從那些刺激上轉(zhuǎn)移，從而影響他們學(xué)習(xí)新事物。難以處理感覺(jué)信息當(dāng)出現(xiàn)不同的感覺(jué)信息時(shí)，兒童可能會(huì)感覺(jué)到難以處理。例如：在一個(gè)雜亂的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，因四周有過(guò)多的刺激，兒童感到困擾而難以同時(shí)處理；也可能會(huì)只注意局部或片段的信息，未能整合及有效地運(yùn)用從過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中所獲得的知識(shí)。不恰當(dāng)?shù)目粗厥挛锛?xì)節(jié)雖然兒童的視覺(jué)辨認(rèn)能力較強(qiáng)，在顏色和形狀配對(duì)、分類(lèi)、排列及拼圖等方面的表現(xiàn)較佳，但有時(shí)會(huì)只著重于事物的某些部分或細(xì)節(jié)。例如：學(xué)習(xí)“交通工具”時(shí)，可能會(huì)只留意“車(chē)輪”而忽略其他重要的部分和整體的概念。狹隘的興趣及固執(zhí)行為兒童對(duì)自己感興趣的東西有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而會(huì)忽略其他不感興趣的事物，令學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以維持；也會(huì)因過(guò)度沉迷于喜愛(ài)的對(duì)象或話題而不理會(huì)需要學(xué)習(xí)的其他內(nèi)容。難以理解“意義”學(xué)習(xí)時(shí)，兒童傾向于使用操練和記憶的方法，對(duì)知識(shí)未必真正理解，因此不能有效地在日常生活中學(xué)以致用。例如學(xué)會(huì)配對(duì)某種餐具后，如果換成其他餐具，又不知道怎樣做了。難以理解抽象概念兒童以具體思考方式思考，較難明白抽象的邏輯及推理概念。例如：兒童知道1加1等于什么，卻不懂1加多少等于2。認(rèn)知訓(xùn)練方法孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知訓(xùn)練，和正常兒童的認(rèn)知發(fā)育一樣，是有規(guī)律可循的。遵循這個(gè)規(guī)律，孩子就算學(xué)得慢，總是在沿著上坡走?？茖W(xué)研究表明，除了深重度的智力障礙是無(wú)法接受訓(xùn)練的，中重度、中度和輕度的智障兒童都可以在科學(xué)連貫的訓(xùn)練中得到進(jìn)步，并把自身的潛力挖掘出來(lái)。從認(rèn)知訓(xùn)練角度來(lái)說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)任何一個(gè)課題(項(xiàng)目)，都要走“感知——理解——表達(dá)——泛化(擴(kuò)展)”這條線路。以學(xué)顏色為例，孩子把紅色做為顏色學(xué)習(xí)的第一步，要先“感知”紅色是什么、再“理解”什么是紅色、再用語(yǔ)言或非語(yǔ)言溝通方式“表達(dá)”紅色，再把紅色“泛化”到生活中，比如過(guò)馬路時(shí)見(jiàn)到紅燈知道停下來(lái)。如果不了解這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，要教顏色時(shí)，拿出一堆五顏六色的氣球，一個(gè)個(gè)教給孩子“這是紅氣球”、“這是綠氣球”、“這是藍(lán)氣球”、“這是黃氣球”，這種教法如果遇上一個(gè)連視知覺(jué)都有問(wèn)題(無(wú)法分辨紅色與其它顏色的不同，就是說(shuō)，他連紅色物體與紅色物體的配對(duì)這一關(guān)都過(guò)不了)，孩子只會(huì)被一堆氣球搞興奮或搞迷糊。根據(jù)ABA的方法步驟操作，可以總結(jié)以下幾點(diǎn)：分解課題課題是指孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)的一個(gè)能力，這樣說(shuō)來(lái)，我們的孩子需要學(xué)習(xí)的課題成百上千，ABA強(qiáng)調(diào)把每個(gè)能力分成最小、最簡(jiǎn)單的單元進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)過(guò)程就是“分解課題”。比如教認(rèn)識(shí)顏色，從紅色開(kāi)始教(先不教其它顏色)，第一步應(yīng)該是配對(duì)分類(lèi)，讓孩子“把一樣顏色的放一起”，這就是剛才我說(shuō)的學(xué)習(xí)規(guī)律的“感知”階段。說(shuō)到這，可能有許多人要問(wèn)“為什么教顏色時(shí)不直接告訴孩子顏色的名稱，比如拿著紅氣球、紅杯子等教'紅色’，而是先讓孩子去配對(duì)去分類(lèi)呢?”因?yàn)樵谡J(rèn)知發(fā)展規(guī)律中，視覺(jué)算是最基礎(chǔ)的能力，如果人在視覺(jué)上都無(wú)法分辨并理解一個(gè)物體與其它物體的不同，又怎能理解更復(fù)雜的物體命名和功用呢？接著討論“分解課題”之學(xué)習(xí)顏色的例子。第一步是配對(duì)分類(lèi)，如果孩子能在有干擾物的情況下把紅色與紅色物體快速正確地放在一起，說(shuō)明孩子已經(jīng)感知到了紅色，注意：隨著教學(xué)的深入，老師的指令語(yǔ)已經(jīng)從最初的“一樣顏色的放一起”變成了“紅色的放一起”，在孩子具備這個(gè)能力后；第二步是理解，就是讓孩子“拿紅色給老師”，如果孩子能在有多個(gè)其它顏色物體的干擾物中間快速正確地拿一個(gè)至多個(gè)紅色物體出來(lái)，說(shuō)明孩子已經(jīng)具備了理解紅色的能力；第三步的訓(xùn)練就是表達(dá)了，讓孩子表達(dá)紅色，比如老師問(wèn)“它是什么顏色的?”孩子回答“紅色”。ABA中強(qiáng)調(diào)無(wú)論教孩子什么能力，比如物品認(rèn)知、形狀、數(shù)學(xué)、說(shuō)話、畫(huà)畫(huà)等，都要遵循這個(gè)分解課題、循序漸進(jìn)的原理。給予輔助孤獨(dú)癥兒童之所以學(xué)東西很慢，是因?yàn)榍榫w認(rèn)知的問(wèn)題，讓他們無(wú)法象正常兒童那樣順利地接受外界信息并輸出這些信息，他們很難通過(guò)觀察而自然地學(xué)習(xí)。這就要求老師在教孩子一個(gè)新的課題時(shí)給予輔助，剛開(kāi)始時(shí)可能是手把手的全部身體輔助，隨著孩子能力的不斷提高，逐漸減少輔助。這是ABA的一個(gè)主題原則。比如教孩子畫(huà)一棵大樹(shù)，一開(kāi)始需要老師手把手地教他畫(huà)，然后不再手把手教、而是給他一個(gè)視覺(jué)提示，即大樹(shù)圖片讓他照著畫(huà)。再是老師先示范畫(huà)一棵大樹(shù)，收走，讓孩子自己去畫(huà)。最后是直接讓孩子畫(huà)一棵大樹(shù)。做一個(gè)合格的特教老師，一定要掌握輔助的方法和技巧，不能輔助得太慢太晚而讓孩子失去學(xué)習(xí)的信心，也不要過(guò)多給予輔助而讓孩子產(chǎn)生了依賴心理。及時(shí)強(qiáng)化在課堂上聽(tīng)的最多的幾句話，就是“太棒了”、“做對(duì)了”“你真聰明”，這就是強(qiáng)化。強(qiáng)化的意思就是在孩子做出一個(gè)正確反應(yīng)后，老師給予的反饋。在孩子反應(yīng)后，及時(shí)給予強(qiáng)化會(huì)讓孩子愿意配合，更愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)那些新的、好的行為和能力。其實(shí)“強(qiáng)化”這個(gè)概念對(duì)我來(lái)說(shuō)并不陌生，在正常兒童的教育中，強(qiáng)化同樣是非常重要的。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，我們小時(shí)候愛(ài)學(xué)哪門(mén)功課，主要是因?yàn)橄矚g教那門(mén)課的老師，而為什么喜歡那個(gè)老師，當(dāng)然是那個(gè)老師對(duì)自己好，總表?yè)P(yáng)自己了。特殊孩子雖然在認(rèn)知發(fā)育上存在多多少少的障礙，但愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是我們的共性。試想，如果一個(gè)孩子對(duì)你的要求有了正確反應(yīng)，而你不強(qiáng)化他，他怎么知道他的反應(yīng)是正確不正確？如果他不確定這點(diǎn)，那怎么還愿意繼續(xù)跟隨你的教學(xué)呢？分解課題、給予輔助和及時(shí)強(qiáng)化是ABA教學(xué)的內(nèi)涵，了解這幾個(gè)基本概念后，我們來(lái)探討一下孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練中有哪些課題可以去做呢？訓(xùn)練步驟按照兒童認(rèn)知發(fā)育的規(guī)律，認(rèn)知訓(xùn)練步驟大概是這樣的：1、模仿：動(dòng)作模仿、仿說(shuō)、使用物件模仿，隨后進(jìn)行聽(tīng)指令的教學(xué)；2、視知覺(jué)：從配對(duì)和分類(lèi)開(kāi)始；3、搭積木(也可以和配對(duì)、分類(lèi)同時(shí)進(jìn)行)：搭積木屬于使用物件的模仿，練習(xí)孩子的視覺(jué)空間、順序等。如果孩子搭積木不行，就要退回到動(dòng)作模仿；4、自己的認(rèn)識(shí)(五官、名字等)、日常用品認(rèn)知、水果蔬菜動(dòng)物卡片認(rèn)知、人物認(rèn)知；5、功能性配對(duì)：比如了解牙刷和牙膏都是刷牙用的；6、分類(lèi)：先把與生活緊密聯(lián)系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的給歸歸類(lèi)，再進(jìn)行類(lèi)別教學(xué)；7、形狀；(如果孩子對(duì)顏色敏感，也可以先教顏色)8、顏色；9、對(duì)比性認(rèn)知：大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮、厚薄等；10、方位詞：上下、里外、前后、左右、中間、旁邊；11、肯定與否定的教學(xué)；12、數(shù)的概念：唱數(shù)、任意起止數(shù)、點(diǎn)數(shù)報(bào)總數(shù)、按數(shù)取物、認(rèn)識(shí)自然數(shù)、序數(shù)、量的多少、數(shù)的大小、數(shù)的分解與合成、加減運(yùn)算、應(yīng)用題；13、時(shí)間教學(xué)：鐘