基于大概念的小學英語單元整體教學設計

基于大概念的小學英語單元整體教學設計摘要：以大概念為中心的教學理論為目前的英語教育改革提供了新思路。根據(jù)大概念的時代背景，按照英語教學的基本特點，對小學英語教學的價值、意義及設計方案進行了初步的整理，并通過一些教學案例說明了大概念視野下的單元教學對于培養(yǎng)學生英語核心能力的意義，并根據(jù)大概念的發(fā)展過程，確定教學目的，細化教學課時，構建教學平臺。探討單元整體式英語教學的可視化實施途徑，幫助學生將知識內化并連接，使其學會完整的、有機的、全面的發(fā)展自身的能力。關鍵詞：大概念；小學英語；單元整體教學設計；核心素養(yǎng)引言：在小學英語課上，不缺乏單一、孤立的點狀式的教學方式，它并沒有充分地遵循小學生的學習規(guī)則，也沒有充分體現(xiàn)出英語的核心能力。《普通高中英語課程標準(2017年版)》以大概念為中心，促進學生的學科核心素質的培養(yǎng)。大概念是解讀教材、設計教學、評價教學的靈魂和基礎。本文試圖以大概念為基礎，以對小學生具有重要作用的課程順序為出發(fā)點，突破課程的時間限制和課程的界限，實行單元式的整體式教學，為學生構建一個完整的英語學習系統(tǒng)，有助于學習者了解英語的內涵，掌握其本質，培養(yǎng)核心能力，為構建一個完整的學科認識提供了有效的途徑。一、大概念的含義和意義大概念是能夠將英語學科的學科核心知識進行遷移，準確地引導學生學習學科的核心思想和價值。大概念不僅僅是一種抽象概念，更像是一種方法和工具，可以增強學生的思考能力，將不同的信息聯(lián)系起來，讓他們擁有運用知識的能力。它既是知識的橋梁，又是一個“長時記憶”的內涵或構造。因此，大概念更是將學科的知識轉化為一條可視的學習途徑，它會對小學生的實際人生和以后的學業(yè)造成長期的影響。二、基于大概念的單元整體教學的特點單元整體教學的設置取決于對大概念的界定。在判斷單元大概念之前，必須先弄清其基本性質。大概念的特點是立德樹人，其是一種很好的教育方式。以學科為基礎，以立德樹人為本，在教育活動中突出學生的主體性地位，使教育教學具有廣闊的背景、深遠的意義和最優(yōu)的力量。大概念的另一個特征是結構性。一種教學模式包括：目標、課時、情境、任務、知識點等構成，而單元則是把它們按照一定的要求和方法構建起來，構成一個有組織的總體。老師們應該站在更高的層面，把雜亂無章的知識聯(lián)系起來，形成一個完整的系統(tǒng)的單元式的學習系統(tǒng)。大概念是可遷移的，可遷移是大概念的精髓和核心。對于學生來說，大概念是一種新的認識，是可以把學生轉移到新環(huán)境中去的能力，它會對學生產生深刻的影響。三、單元整體教學的認識和觀點單元是將不同的小知識點組成一個大的主題內容的教學基本單位。基于英語課程的基本內涵，結合語言，優(yōu)化思維，老師要在大概念梳理清楚的基礎上，對英語的整體式教學進行主動的研究和學習。整體教學并非單純地將某一自然單元進行機械式地疊加，而采用整體性教學理念，使知識整體化、系統(tǒng)化,如圖1所示為以學定教單元整體教學示意圖。

圖1以學定教單元整體教學示意圖以大概念為基礎的英語單元整體教學是指教師以英語課程規(guī)定的教學目標為基礎，將不同的小知識點進行梳理整合，凝練成一個單元整體的基本思路。以大概念的角度出發(fā)，英語的單元整體教學需要任課老師將整個單元的小概念看作一個相互聯(lián)系的知識點，這個知識的節(jié)點就是授課單元主題的大概念。因此，從粗略角度看，英語單元整體教學更有助于培養(yǎng)小學生對英語的語言技巧和不同知識點之間聯(lián)系的全面理解。不同的英語教科書大都采用了大單位的形式來整合零散的知識，這是課程變革的一個關鍵的支點。以教科書為主體的單元整體教育與英語課程有密切關系，它的重點是核心知識。另一方面，大概念的教和學思路清楚，有價值和意義的單元整體教育應該以大概念來面向全體學生、整體推進，充分揭示概念之間的橫縱聯(lián)系。在課堂上，教師要避免單一課時所帶來的局限性，用整體性的教育思想來規(guī)劃課程的進度，在學生已經有的經驗的情況下，主動地推動課程的學習過程。四、單元整體教學的方法和實施(一)確立聯(lián)系，精練大概念在實施單元整體教學時，教師要先仔細閱讀課標，從提高學生的綜合語言素質到提高學生的專業(yè)素質。對教材的相關材料進行剖析，梳理教材、模塊之間的聯(lián)系，充分地顧及到了學習的層次、起點和未來的發(fā)展空間。老師通過對教學使用的教材進行認真的研讀，發(fā)現(xiàn)教材中的各個小概念，將它們進行比較和整合，形成一個大概念，如表1所示的模塊設計示意表格，老師將單元統(tǒng)整，進一步利用語篇和語境帶動學生學習，讓學生有更好的英語使用體驗。表1

單元模塊設計表格語言能力文化品格思維品質學習能力具有語感語言意識特定情境綜合運用知識聽說讀看寫理解意義意圖賞析表意手段表達觀點態(tài)度獲取理解比較吸取形成價值觀良好品格傳播中華文化跨文化溝通辨析現(xiàn)象分類概括建構新概念分析推斷正確判斷創(chuàng)意表達獨立思考創(chuàng)新思維保持興趣明確目標獲得資源規(guī)劃學習調試策略拓寬渠道監(jiān)控反思調整評價提高效率(二)明確對象，突出大概念在提取大概念之后，再根據(jù)大概念來決定可視化的單元總體目標。將學習的內容轉化為基礎的學習技巧，進而提升整體的人文科學素養(yǎng)。大概念也許就是將實現(xiàn)的單元目的轉移到現(xiàn)實的環(huán)境中去。建立了一個基本的教學任務，了解學生的學習情況，然后按照學生的學習時間來進行教學，這樣可以拉近和學生之間的距離。如老師可以在授課之前，對學生的學情進行具體的分析，了解學生地認知水平、學習習慣，學生現(xiàn)有的英語知識儲備，了解學生在學習過程中可能遇到的困難，再根據(jù)學生實際情況設置必要的課前作業(yè)，如表2所示。表2課前學生學習情況調查表課型學情調查活動1話題感受課話題語言知識回歸，梳理話題相關的舊知。自主學習圍繞話題內容的歌曲或故事等資源，記錄核心的詞匯或句子。2詞句訓練課自主學習本單元教材，分類記錄會讀和不會讀的核心詞匯和重點句型。3情景會話課自主學習本單元的情景會話，抄寫會話中的新單詞和難句子。4語篇閱讀課自主學習本單元的英語閱讀，理解整篇閱讀的涵義5閱讀拓展課自主閱讀話題相關的文本，收集整理相關信息。6整理拓展課貴南整理本單元的詞匯和重點句子，并通過課外閱讀進行補充。(三)分段教學，構建大概念根據(jù)大概念，在確立了整個教學單元的總體目的之后，老師要對單元課時進行細分，明確可視化教學課時的具體要求。課程教學中的教學任務既是對教學單位的總體目的進行分解，同時也是與大概念緊密結合的一個進程。與常規(guī)的教學時間目標的確定不同，粗略的視覺化教學課程并沒有松散和隨意的分配，它可以從大概念到整個課程的教學內容，從課程的總體設計，到課程的教學，都可以用來實現(xiàn)課程的總體目的，也可以讓學生的思想在教學中真正的扎根下來。如老師可以在教學過程中，以各單元操作程序為依據(jù)，將“以學定教單元整體教學模式”劃分為四種課型：感受課、精學課、拓展課、整理課，每一步的操作程序都具體通過一種課型來完成,分別對應完成上述各個環(huán)節(jié)的任務目標，每一種課型都有其相對應的教學流程?！耙詫W定教單元整體教學模式”的總模式如圖2所示：圖2單元整體教學模式相對應的分段教學流程(四)以學定教，大概念的深度拓展在大概念上確立了課時的教學目的，通過建立和鏈接實際的情景，使其能夠在對一些小概念進行探索的同時，對語言知識和話題進行整合，使他們能夠用正確的英語來表述自己的觀點、想法和價值觀。為此，在設計教學案例和活動時，將大概念作為活動的鋪墊，再將語言情景導入、活動過程和結果評價同步進行?；诮虒W和評估的一體化思想，使教學目標、教學的知識點、學生練習的活動和教學成果評價通過一些小概念進行串聯(lián)，使其全面反映教學過程和評估之間的整體性、統(tǒng)一性和遞進性。以小學四年級上冊的課程為例，將小概念串聯(lián)，教學與評估同步進行的教學設計，將大概念的含義進行了深度的拓展，如表3。表3教學案例和活動設計表課時課型課題教學內容學習能力語言能力文化品格思維品質1話題感受課四年級上冊M1Mydreambedroom1.教材P2(U1配圖)2.情景文本：Kitty’sDreamRoom1.Cantalkaboutthebedroom2.Cantellwherethethingsinthebedroom1.能聽懂、會說話題核心詞匯：bedroom,flower,computer,map,wall,between,window,door.2.復習方位介詞，能用in,on,under,beside,near,behind,between描述物品的位置。3.復習顏色類單詞，及正確使用Whatcolour…？的問答句。4.復習Therebe句型，并能聽懂新句子What’sinyourroom?.4.用What’sin…?的問答句式，表達物品所在的位置，并抄寫句型What’sinyourroom?能完成Whatcolour…?和Where…?的問答句式的相關練習。初步理解What’sinyourbedroom?的問答句式。知道其完整回答是Therebe…根據(jù)Kitty’sdreamroom的情景文本學習P3的配圖內容，并用What’sinyourbedroom?復述文本的內容，先讓學生從已掌握的whitedogs和twobrowncats入手自主說，再在小組活動里鞏固說含本節(jié)課新單詞的內容句式。五、結語大概念既包含了認識論、方法論和價值理論，又有很強的可移植性。但是，在教與學中，教師的教學結構與模式并非一成不