2023年學(xué)前教學(xué)反思

2023年學(xué)前教學(xué)反思學(xué)前教學(xué)反思1

一、注意圖、形、音結(jié)合。

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有抽象的表音符合，沒(méi)有詞句等豐富的內(nèi)容，缺乏肯定的語(yǔ)言文字情境，這些讓幼兒學(xué)起來(lái)感到很枯燥。教學(xué)中，我將拼音制作成不同形式的卡片，有蘋(píng)果、樹(shù)葉、花、小鳥(niǎo)、小魚(yú)等，將抽象字母詳細(xì)形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用輕松的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)“這些花都出名字，我們一起來(lái)認(rèn)認(rèn)吧。”幼兒在快樂(lè)歡樂(lè)中識(shí)記形，讀準(zhǔn)音，享受到了勝利的喜悅。教學(xué)后，這些卡片投放到區(qū)域活動(dòng)中，很便利幼兒復(fù)習(xí)。

二．多種形式教學(xué)

兒童的好勝心強(qiáng)，抓住這一心理，在教學(xué)上奇妙地增設(shè)組詞競(jìng)賽，能極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的主動(dòng)性。我每學(xué)完一個(gè)完整的音節(jié)后，請(qǐng)幼兒為這個(gè)音節(jié)組詞，幼兒舉手特別主動(dòng)，思維也很活躍，他們將日常生活中用到的詞，電視廣告中聽(tīng)到的詞，以及平常故事中積累的成語(yǔ)都用到了拼音教學(xué)中，學(xué)習(xí)起來(lái)也不感到枯燥。每學(xué)完幾個(gè)韻母后，就要綻開(kāi)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)中，我開(kāi)展多種嬉戲形式來(lái)幫助他們記牢，如：《我和小鳥(niǎo)做摯友》、《摘蘋(píng)果》、《采花》、《捉小魚(yú)》等多種形式，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松。在學(xué)完聲母、韻母后，還讓幼兒一起玩找摯友的嬉戲，看看所學(xué)的復(fù)韻母可以和哪些聲母做摯友，又不能和哪些聲母做摯友，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)比較感愛(ài)好。另外，還可以采納奪紅旗競(jìng)賽、拼音接龍競(jìng)賽等形式進(jìn)行拼音練習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好。

三、順口溜協(xié)助記。

在拼讀中，孩子們會(huì)遇到多種特別的狀況，如jq

x與ü相拼時(shí)應(yīng)去掉兩點(diǎn)，這時(shí)就可教幼兒背："小魚(yú)小魚(yú)真好玩，見(jiàn)到j(luò)qx就掉淚"，當(dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的兒歌時(shí)，拼法就不簡(jiǎn)單錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)鼻韻母時(shí)，也可以通過(guò)念兒歌幫助幼兒區(qū)分前鼻韻母與后鼻韻母。例如：“鼻韻母，不難學(xué)，前后鼻音分精確。前鼻韻母有五個(gè)，an、en、in、un、ün。后鼻韻母是四個(gè)，ang、

eng、ing和ong”。在教學(xué)中，依據(jù)幼兒寵愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快的拼音兒歌，或者激勵(lì)孩子們自己創(chuàng)編歌謠，以此來(lái)加強(qiáng)記憶，鞏固拼音學(xué)習(xí)。

總之，在拼音教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)建行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，品嘗到勝利的喜悅，樹(shù)立起必勝的信念。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)方法，剛好總結(jié)自己的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)久的發(fā)揮課堂.

幼兒園學(xué)前班教學(xué)反思四：幼兒園學(xué)前班教學(xué)反思：會(huì)變的沙（371字）

整節(jié)課幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)好很濃，都能主動(dòng)表現(xiàn)自己，但存在許多不足之處：

一、海綿紙打算的不充分。幼兒在做沙畫(huà)時(shí)，愛(ài)好很高，大多數(shù)孩子都說(shuō)：“老師，我還要畫(huà)，還要畫(huà)”，可是每個(gè)孩子只打算了一張紙，這樣就沒(méi)有滿意幼兒的須要，會(huì)讓幼兒很悲觀，這是此節(jié)課的敗筆。

二、問(wèn)題處理的不當(dāng)。我提問(wèn)：沙子是怎么跑到紙上的呢？董子豪說(shuō)：“用水可以使沙子跑到紙上。”王朔說(shuō)：“用膠水可以讓沙子跑到紙上。”這時(shí)我應(yīng)讓幼兒自己動(dòng)手操作來(lái)揭示答案，而不是我在前面示范，這就剝奪幼兒在課堂上的自主性。其次問(wèn)題：沙子能做些什么？高思宇說(shuō)：“能做蛋糕,”這時(shí)我應(yīng)讓她說(shuō)出是怎樣做蛋糕的？然后我再賜予解答。這樣不僅能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性，又能發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

三、難點(diǎn)部分講解的不夠具體。在一幅畫(huà)中怎樣用多種顏色的沙子作畫(huà)是這節(jié)課的難點(diǎn)，在此部分我應(yīng)示范再加以具體的講解，這樣效果會(huì)更好。

學(xué)前教學(xué)反思2

今日早上，小摯友們都在玩區(qū)域嬉戲。羊羊和開(kāi)開(kāi)兩個(gè)人在下飛行棋，他倆正競(jìng)賽誰(shuí)飛得快呢！不一會(huì)兒，只聽(tīng)見(jiàn)羊羊大叫：“老師，一顆棋子滾到櫥底下了。”原來(lái)在他們玩的地方，旁邊正好放著一個(gè)矮櫥。我走過(guò)去，蹲下身子一看，棋子正安平穩(wěn)穩(wěn)地躺在矮櫥底下最里面的角落里呢。我伸手試了試，不行，拿不到。小摯友看到連老師都不能取到，都有些悲觀，有幾個(gè)小摯友甚至埋怨起把棋子弄丟的羊羊了?！拔矣植皇怯幸獾摹！毖蜓蛄⒖谭磳?duì)。“是啊，羊羊也是不當(dāng)心的。大家一起想想方法，怎么把棋子取出來(lái)?！蔽野褑?wèn)題拋給了孩子，靜靜地等待著孩子們的反應(yīng)。

“老師，讓我來(lái)拿。”身材矮小又單薄的婧婧自告奮勇，只見(jiàn)她把手伸進(jìn)櫥底試了試，可是手太短，夠不著，于是又想把頭伸進(jìn)櫥內(nèi)，可頭卻伸不進(jìn)，她失敗了?！袄蠋?，我來(lái)?！眲偛疟淮蠹衣裨沟难蜓蜻@時(shí)走過(guò)來(lái)，只見(jiàn)他半躺著，兩手撐著地，把一條腿伸進(jìn)了櫥里，想用腳去夠棋子。站在一旁的幾個(gè)小摯友都焦急地問(wèn)他：“夠到了嗎？夠到了嗎？”羊羊一臉的肅穆樣，沒(méi)有回答，過(guò)了一段時(shí)間，羊羊取出了腿，他也失敗了?！袄蠋煟矣蟹椒??！睆埣押勒f(shuō)著，就從衛(wèi)生間拿來(lái)了一把掃帚，然后，身子完全趴下，把掃帚的柄伸進(jìn)了櫥里，一點(diǎn)一點(diǎn)地把滾在里面的棋子給拌了出來(lái)。當(dāng)張佳豪的手拿到棋子時(shí)，教室里忽然喧鬧起來(lái)，“張佳豪你真棒！”“張佳豪你比老師還厲害！”有的甚至還去擁抱他，孩子們的臉上個(gè)個(gè)充溢了喜悅，張佳豪更是一臉的傲慢。

反思：

敬重幼兒，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究是《幼兒園教化指導(dǎo)綱要(試行)》所提倡的理念。然而在實(shí)際操作過(guò)程中．老師常常的做法是要么過(guò)于讓幼兒放任自流，要么又回到了傳統(tǒng)的“師本位”。取棋子是孩子生活中發(fā)生的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，往往能給孩子帶來(lái)更多的真實(shí)性、挑戰(zhàn)性，從而能引發(fā)孩子不斷地思索問(wèn)題。當(dāng)棋子滾落到櫥底時(shí)，我并沒(méi)有幫助孩子剛好地解決問(wèn)題，而是把權(quán)利交給了孩子，我賜予孩子的是更多的等待、靜默地支持和激勵(lì)。

因?yàn)槲矣X(jué)得孩子解決問(wèn)題的過(guò)程遠(yuǎn)比幫助孩子解決問(wèn)題更有價(jià)值。當(dāng)孩子取棋子經(jīng)過(guò)兩次失敗后，最終又想出了更好的方法，取到了棋子，使他們體驗(yàn)到了自己解決問(wèn)題后的勝利的喜悅。這種生活實(shí)景，由于孩子的親身嘗試、體驗(yàn)，往往會(huì)給孩子留下深刻的印象，這也是幫助孩子運(yùn)用閱歷、解決問(wèn)題、自主探究、內(nèi)化體驗(yàn)的一種好方法。

學(xué)前教學(xué)反思3

擔(dān)當(dāng)學(xué)前班語(yǔ)文教學(xué)工作中，我感覺(jué)到這個(gè)年齡段的孩子口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力發(fā)展很快。在學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)知實(shí)力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達(dá)的欲望也隨之加強(qiáng)。特殊是拼音教學(xué)，與語(yǔ)言教學(xué)親密相連，更能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言實(shí)力的發(fā)展。

學(xué)前班的孩子具有明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，好動(dòng)是他們的共性，學(xué)習(xí)留意力持續(xù)時(shí)間短，最喜愛(ài)的是嬉戲、活動(dòng)。作為識(shí)字工具的漢語(yǔ)拼音，對(duì)于擅長(zhǎng)直觀形象思維的學(xué)前班孩子來(lái)說(shuō)是單調(diào)乏味的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好？結(jié)合漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中實(shí)行了以下措施。

一、注意圖、形、音結(jié)合。

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有抽象的表音符合，沒(méi)有詞句等豐富的內(nèi)容，缺乏肯定的語(yǔ)言文字情境，這些讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很枯燥。教學(xué)中，我將字母的形和音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母詳細(xì)形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。課堂上，從看圖說(shuō)話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)覺(jué)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)。學(xué)生在快樂(lè)歡樂(lè)中識(shí)記形，讀準(zhǔn)音，享受到了勝利的喜悅。

二、設(shè)競(jìng)賽。

兒童的好勝心強(qiáng)，抓住這一心理，在課堂上奇妙地增設(shè)競(jìng)賽，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的主動(dòng)性。如：在學(xué)完聲母和韻母后，可以采納“小猴摘桃子”等競(jìng)賽形式復(fù)習(xí)鞏固。操作如下：在黑板上畫(huà)一棵桃樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了紅紅迷人的大桃子，每個(gè)桃子上分別寫(xiě)著不同的聲母和韻母。把參與競(jìng)賽的學(xué)生分成兩個(gè)組，要求第一組把樹(shù)上寫(xiě)著聲母的桃摘下來(lái)，其次組把樹(shù)上寫(xiě)著韻母的摘下來(lái)。比一比，看哪一組先按要求摘完桃，哪一組就獲勝。另外，還可以采納奪紅旗競(jìng)賽、拼音接龍競(jìng)賽等形式進(jìn)行拼音練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好。

三、順口溜協(xié)助記。

在拼讀中，孩子們會(huì)遇到多種特別的狀況，如jqx與ü相拼時(shí)應(yīng)去掉兩點(diǎn)，這時(shí)就可教幼兒背："大魚(yú)大魚(yú)有禮貌，見(jiàn)到j(luò)qx就脫帽"，當(dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的兒歌時(shí)，拼法就不簡(jiǎn)單錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)鼻韻母時(shí)，也可以通過(guò)念兒歌幫助學(xué)生區(qū)分前鼻韻母與后鼻韻母。例如：“鼻韻母，不難學(xué)，前后鼻音分精確。前鼻韻母有五個(gè)，an、en、in、un、ün。后鼻韻母是四個(gè)，ang、eng、ing和ong”。在教學(xué)中，依據(jù)幼兒寵愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快的拼音兒歌，或者激勵(lì)孩子們自己創(chuàng)編歌謠，以此來(lái)加強(qiáng)記憶，鞏固拼音學(xué)習(xí)。

總之，在拼音教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)建行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，品嘗到勝利的喜悅，樹(shù)立起必勝的信念。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)方法，剛好總結(jié)自己的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)久的發(fā)揮課堂的有效性。

學(xué)前教學(xué)反思4

今年的六一慶祝，重頭戲還是社區(qū)匯演?？傮w來(lái)說(shuō)，今年我園的三個(gè)節(jié)目的質(zhì)量都比往年有所提高，特殊是隊(duì)形改變豐富了，幼兒的舞臺(tái)感覺(jué)提高了，服裝美麗了。但缺憾的是出彩不夠，沒(méi)有給人留下深刻的印象。主要的緣由是老師在選材、音樂(lè)、排練、服裝等方面的要求或者說(shuō)是眼光還可以再高一些，下的功夫還可以再深一些。

選材：一個(gè)舞蹈的勝利與否，選材特別關(guān)鍵。建議選擇有情景性的舞蹈，來(lái)表現(xiàn)幼兒的日常生活。這樣的舞蹈，肢體語(yǔ)言貼近孩子的生活，幼兒駕馭起來(lái)較順當(dāng)。這樣的舞蹈比純碎跳動(dòng)作的舞蹈更有欣賞性。

音樂(lè)：一般選擇節(jié)奏歡快、活潑的，節(jié)拍、樂(lè)句較工整的，便于幼兒駕馭。而弱起小結(jié)的音樂(lè)就不適合了。一個(gè)舞蹈中，假如音樂(lè)有快有慢，一張一弛，就更能抓住觀眾的眼球了。

排練：排練是最花費(fèi)時(shí)間和精力的了。建議老師在排前介紹舞蹈的內(nèi)容，觀看視頻，讓幼兒有個(gè)整體的概念。其次是熟識(shí)音樂(lè)，可以在教室里不斷播放。排練時(shí)先口令，再配音樂(lè)。老師要心中有數(shù)，每一個(gè)動(dòng)作做幾個(gè)八拍，放慢速度練會(huì)后再?gòu)?fù)原到原速，最終再配上音樂(lè)，不斷練習(xí)和扣動(dòng)作。這是一般的排練流程，老師也可以依據(jù)狀況敏捷變動(dòng)，以幼兒學(xué)得歡樂(lè)、學(xué)得輕松為最終的目標(biāo)。還有就是要趁早排練，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，不行能兩三天就學(xué)會(huì)一個(gè)舞蹈，必需是一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，心急是吃不了熱豆腐的。

服裝：舞蹈服裝區(qū)分于平常的著裝，宜亮不宜暗，可以同類(lèi)色系，也可以劇烈的對(duì)比色，再配以亮片或夸張的配飾、頭飾等來(lái)突出舞臺(tái)效果。裙子宜短不宜長(zhǎng)，宜小不宜大，露出幼兒藕節(jié)似的手臂和大腿，感覺(jué)特別的可愛(ài)！

另外在合作上，老師之間要樂(lè)于奉獻(xiàn)，不過(guò)多計(jì)較付出的多與少，抱著“我要把節(jié)目排到”的心態(tài)和目標(biāo)去做這件事。當(dāng)你最終看到孩子們?cè)谖枧_(tái)上精彩表演時(shí)，你會(huì)由衷地感到驕傲和成就感，有時(shí)竟會(huì)感動(dòng)地流淚！你會(huì)感到全部的付出都是值得的！真的，我以前排節(jié)目時(shí)就有這樣的感覺(jué)！

學(xué)前教學(xué)反思5

從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)兩個(gè)月了，在這兩個(gè)月中，我一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了復(fù)韻母及拼讀。通過(guò)這段時(shí)間的我找到了一些關(guān)于學(xué)前班孩子學(xué)習(xí)拼音的特點(diǎn)。學(xué)前班的孩子具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們留意力持續(xù)時(shí)間短，因而好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜愛(ài)的是嬉戲、活動(dòng)。拼音教學(xué)是學(xué)前教化的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)?；仡櫩偨Y(jié)這兩個(gè)月的拼音教學(xué)，我認(rèn)為這樣一種模式教學(xué)也很有效。

首先的感覺(jué)就是拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式：看圖——相識(shí)新的字母——學(xué)音節(jié)——學(xué)兒歌。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)?？磮D是為了引出新的學(xué)問(wèn)，也是為了讓孩子學(xué)會(huì)細(xì)心的視察?？赐陥D之后試著用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，熬煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。學(xué)習(xí)兒歌是對(duì)現(xiàn)在學(xué)問(wèn)的一個(gè)總的概括，每部分都有它的作用和意義。

但是，從漢語(yǔ)拼音第一課始終到最終一課都是這樣的學(xué)習(xí)模式，的確有很多的重復(fù)，也有點(diǎn)單調(diào)，對(duì)于學(xué)前班的孩子來(lái)說(shuō)，缺少了吸引力，結(jié)果值得我好好地反思。

學(xué)前教學(xué)反思6

今日我和結(jié)對(duì)園試驗(yàn)幼兒園的薛老師進(jìn)行了同課異上，這也是開(kāi)學(xué)初我們兩個(gè)中班組制定的課堂教學(xué)研討安排。

《老鼠娶親》是一個(gè)比較詼諧、幽默，適合中班幼兒的年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。在今日的活動(dòng)中，我以談話的形式導(dǎo)入，學(xué)一學(xué)放鞭炮，將幼兒吸引到活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愛(ài)好。其次部分，出示圖片引導(dǎo)幼兒逐圖視察，讓幼兒充分理解兒歌的內(nèi)容，并將兒歌的內(nèi)容及節(jié)奏在無(wú)形中“示意”給孩子，為孩子學(xué)習(xí)兒歌做好鋪墊。學(xué)念兒歌部分，在視察圖片的基礎(chǔ)上，我先出示兒歌的前半部分讓幼兒學(xué)念，加深幼兒對(duì)兒歌前半部分內(nèi)容的印象；再出示老貓，給幼兒設(shè)置一個(gè)懸念，猜猜老貓會(huì)來(lái)干什么。在活動(dòng)中，我還特別注意培育孩子的視察實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，并用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作主動(dòng)引導(dǎo)幼兒用完整的語(yǔ)句回答問(wèn)題。整個(gè)活動(dòng)，采納多種不同的形式讓幼兒學(xué)念兒歌，始終讓孩子保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。最終，我以嬉戲?qū)⒒顒?dòng)推向高潮，讓幼兒感覺(jué)“意猶未盡”，從而也讓孩子在表演中鞏固了兒歌的內(nèi)容，從中體驗(yàn)歡樂(lè)。

活動(dòng)后，姐妹園的老師給了我很好的建議，使我對(duì)自己的活動(dòng)又有了新的思索：在學(xué)念兒歌第一環(huán)節(jié)中，老師提問(wèn)：你喜愛(ài)兒歌中的哪一句？應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的回答，用不同的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)念兒歌，鞏固兒歌的內(nèi)容，為完整的學(xué)念兒歌做鋪墊。分角色念兒歌時(shí)要簡(jiǎn)潔化，我確定將兒歌的前三句分前半句和后半句分角色念，從“劈里啪啦、劈里啪啦，嘣叭”起先到最終，不分角色大家一起念。

在下次的活動(dòng)中，希望會(huì)有更好的表現(xiàn)！

學(xué)前教學(xué)反思7

對(duì)本次《數(shù)的組成》的計(jì)算集中教化活動(dòng)，課后我進(jìn)行了仔細(xì)的反思：整個(gè)集中教化活動(dòng)，我的目標(biāo)定位較為合理，符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)了幼小連接。活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)條理清楚、緊湊，層層遞進(jìn)：復(fù)習(xí)數(shù)的組成，接著與幼兒合作操作圓形卡片，通過(guò)講解示范，讓幼兒初步了解數(shù)的組成，再讓兩名幼兒共用一份操作材料（花片、記錄紙、勾線筆），動(dòng)手操作并記錄下操作的結(jié)果，讓幼兒在視察比較中發(fā)覺(jué)“一個(gè)部分?jǐn)?shù)加1，而另一個(gè)部分?jǐn)?shù)逐次削減1，兩個(gè)數(shù)合起來(lái)的總數(shù)不變”的互補(bǔ)規(guī)律，最終通過(guò)“找摯友”的嬉戲，使幼兒在開(kāi)心的氣氛中復(fù)習(xí)鞏固所駕馭的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

1、幼兒在操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)了數(shù)的組成，還在視察比較中發(fā)覺(jué)數(shù)組成中的互補(bǔ)規(guī)律，并利用互補(bǔ)規(guī)律更快記住了數(shù)的組成。

2、分花片和記錄分別由兩位小摯友合作完成，這樣既熬煉了幼兒的動(dòng)手操作實(shí)力，還培育了幼兒的合作精神。

3、通過(guò)嬉戲，幼兒在輕松開(kāi)心的活動(dòng)中，既復(fù)習(xí)了數(shù)的組成，又提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

學(xué)前教學(xué)反思8

《分類(lèi)》

隨著時(shí)間的推移，閱歷的積累，我漸漸發(fā)覺(jué)教學(xué)方式、方法在教學(xué)中是至關(guān)重要的。于是，我在課堂上下了不少功夫，也取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

在教學(xué)《分類(lèi)》這一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)幼兒明白分類(lèi)的好處，同時(shí)讓幼兒理解“把同類(lèi)的東西擺放在一起”這樣一種原始的簡(jiǎn)潔的分類(lèi)思想，然后在黑板上散亂的貼了一些關(guān)于水果、蔬菜等圖片，讓幼兒自己動(dòng)手分一分，貼一貼，再次相識(shí)分類(lèi)的好處，還將學(xué)具、生活用品、家用電器等放在一起讓他們?cè)囍诸?lèi)，極大地提高了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，依據(jù)課堂反饋信息來(lái)看，幼兒學(xué)問(wèn)駕馭的都比較好，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)幼兒多運(yùn)用動(dòng)手操作，既能培育幼兒學(xué)習(xí)的技能技巧，又能提高幼兒的素養(yǎng)，是幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑。另外，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，假如將生活實(shí)際加進(jìn)去，合理地運(yùn)用動(dòng)手操作，可以幫助幼兒理解抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，把幼兒難于理解的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)詳細(xì)化，進(jìn)而大大提高他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)力。

學(xué)前教學(xué)反思9

作為一名剛剛從幼兒園來(lái)學(xué)前班的小摯友來(lái)說(shuō)，他們對(duì)任何事物都是充溢了新奇，留意力不能夠集中，課堂的過(guò)程又是一個(gè)比較味同嚼蠟的過(guò)程，所以老師必需仔細(xì)的設(shè)計(jì)教案，依據(jù)學(xué)生的需求和接受實(shí)力的培育來(lái)設(shè)計(jì)教案。讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。這才是一節(jié)勝利的課。經(jīng)過(guò)教學(xué)之后我作出一下反思：

從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)多月了，在這一個(gè)多月中，我一邊組織課堂紀(jì)律,一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)。通過(guò)這段時(shí)間的我找到了一些關(guān)于學(xué)前班孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。

學(xué)前班的孩子具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們留意力持續(xù)時(shí)間短，因而好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜愛(ài)的是嬉戲、活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于擅長(zhǎng)直觀形象思維的幼兒來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)的效率呢？從數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)考慮，我實(shí)行了以下措施進(jìn)行教學(xué)。

一、教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記。

學(xué)前班數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容只有圖，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏肯定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的符合，而且這些符號(hào)學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)當(dāng)插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象詳細(xì)形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。從看圖說(shuō)話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)隱藏在圖中的的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中，在發(fā)覺(jué)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)。在這一點(diǎn)上，自認(rèn)為做得還不夠好，沒(méi)有充分利用好插圖，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有所欠缺，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在這節(jié)課中我采納在黑板上畫(huà)小雞，先畫(huà)四只，再添一只，畫(huà)中的小雞和前段時(shí)間學(xué)美工課中畫(huà)小雞一樣。這樣孩子留意力正好集中了。孩子在心中想：咦；前段時(shí)間我們學(xué)習(xí)畫(huà)小雞，我也會(huì)畫(huà)，數(shù)學(xué)老師也會(huì)畫(huà)。這樣孩子留意力和老師轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，課堂效果就很好。

二、嬉戲參加教學(xué)。

嬉戲是幼兒最感官，最敏感活動(dòng)。活動(dòng)單一的訓(xùn)聽(tīng)會(huì)讓幼兒感到枯燥，乏味，留意力不易集中。所以，我們讓幼兒不僅用口唱，用耳聽(tīng)，而且采納了綜合動(dòng)作；語(yǔ)言；嬉戲；表演等豐富的表現(xiàn)形式。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不完善，這就要求我們自己動(dòng)手動(dòng)腦找、做。我們合理運(yùn)用這些協(xié)助手段引起幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍和幫助幼兒理解。嬉戲是幼兒最感官，最敏感，運(yùn)用嬉戲活動(dòng)同時(shí)作用于孩子們的視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官，大大提高了教學(xué)效率和教化質(zhì)量。在這節(jié)課中我靈機(jī)運(yùn)用老師聽(tīng)課機(jī)會(huì)，讓孩子拍手五下嬉戲迎接聽(tīng)課老師，這樣即可以歡迎老師，又可以進(jìn)入新課。一節(jié)課時(shí)間很長(zhǎng)，孩子好動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間坐不住，課堂中我插了一些嬉戲，這樣大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

在這節(jié)課中，也有不足之處，我沒(méi)有發(fā)揮孩子想象力。孩子的想象力是很豐富，學(xué)生的思維也靈敏，我們甚至可以說(shuō)：學(xué)生有時(shí)也是我們的老師，教會(huì)了我們很多種方法。課堂是師生共同發(fā)展的陣地，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放型情境，激勵(lì)孩子們創(chuàng)建性思維的發(fā)展，讓孩子能充分發(fā)揮他們的才能，擴(kuò)大他們的思維空間。我不斷總結(jié)好的教學(xué)方法，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)這節(jié)課也有不足之處須要我改進(jìn)：

第一課堂紀(jì)律。一個(gè)寧?kù)o的環(huán)境才是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)比導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。上課是我沒(méi)有留意剛好的限制課堂的紀(jì)律，比較的混亂，從這點(diǎn)看出了學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次教案設(shè)計(jì)。前面說(shuō)了，老師上好每一堂課都必需細(xì)心的設(shè)計(jì)教案，要吸引學(xué)生的留意力。對(duì)于我而言他們是一個(gè)不懂事的孩子，我沒(méi)有留意到這一點(diǎn)教學(xué)比較生硬。但是后面留意力不夠集中了，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)多加點(diǎn)小嬉戲，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的愛(ài)好。

學(xué)前教學(xué)反思10

《論語(yǔ)》中強(qiáng)調(diào)：“吾日三省吾身”，作為老師這一點(diǎn)顯得更加重要，通過(guò)教學(xué)反思的過(guò)程，老師可以不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略，以便達(dá)到更為志向的教學(xué)效果。

筆者分析了學(xué)前教化專(zhuān)業(yè)的理論課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，站在一個(gè)實(shí)踐的角度，從教化理念、教學(xué)方式和師生關(guān)系的方面提出建議，從而促進(jìn)理論課程的教學(xué)更具高效性和可行性。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的老師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=閱歷+反思。反思是一種探究過(guò)程，實(shí)踐的反思把閱歷與理論的、前沿科學(xué)的探究結(jié)合起來(lái)，而這種探究是沒(méi)有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。常常進(jìn)行教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘老師特性才智。

筆者在從事學(xué)前教化理論課程的教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)的方法和組織形式，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單理解和駕馭，從而將書(shū)本的理論學(xué)問(wèn)游刃有余地運(yùn)用于今后的工作和生活，做到學(xué)有所用。

那么，如何實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的轉(zhuǎn)化，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教化理論課程的教學(xué)進(jìn)行以下的.思索。

一、教化理念—整體性與過(guò)程性相結(jié)合的教學(xué)理念

教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有什么樣的理論就有什么樣的教學(xué)理念，在不同的教學(xué)理念的指導(dǎo)下就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。就教化的定義來(lái)說(shuō)，存在兩種不同的觀點(diǎn)：一種是系統(tǒng)論，認(rèn)為教化是學(xué)問(wèn)閱歷傳遞的系統(tǒng)和培育造就人才的系統(tǒng);另一種是過(guò)程論，認(rèn)為教化是一切增進(jìn)學(xué)問(wèn)、技能和變更人們思想意識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，而狹義的教化是在學(xué)校情景中的教化，即“學(xué)校教化”。這兩種觀點(diǎn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之別，因它們是從不同的角度去定義的，過(guò)程論所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)的詳細(xì)實(shí)施過(guò)程，而系統(tǒng)論則是對(duì)教化的整體性理念。

老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既要以整體的系統(tǒng)觀點(diǎn)看待教學(xué)，又要在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)。教化目標(biāo)的制定會(huì)受到社會(huì)客觀要求、學(xué)生身心特點(diǎn)和民族文化歷史的制約，老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中必需考慮學(xué)?？陀^條件，在有限的教學(xué)條件下，發(fā)揮老師最大的實(shí)力去培育學(xué)生成才。以學(xué)前教化教化專(zhuān)業(yè)為例，目前我國(guó)學(xué)前教化專(zhuān)業(yè)均是以幼師教化培育目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，各門(mén)課程和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互支撐，形成一個(gè)有機(jī)的整體。如下表：

課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容是以培育幼兒園各項(xiàng)工作所必備的職業(yè)實(shí)力為主線，打破了原有的學(xué)科體系建構(gòu)模式，開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為核心，輻射學(xué)問(wèn)傳授與實(shí)力培育的課程內(nèi)容體系。作為專(zhuān)業(yè)理論課授課的老師就要留意和駕馭學(xué)科間及課程模塊間的關(guān)系，確認(rèn)所授課程在本學(xué)科及本專(zhuān)業(yè)中的地位、作用及性質(zhì)等，以便于高效地實(shí)施教學(xué)，也有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于顧此失彼。

二、教學(xué)過(guò)程—敏捷多樣的教學(xué)方式，即“教無(wú)定法，貴在得法”

所謂教學(xué)過(guò)程是指：由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的，有老師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。筆者認(rèn)為，多樣化的教學(xué)過(guò)程才有利于學(xué)生更好地駕馭學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者所主見(jiàn)的教學(xué)過(guò)程的多樣化主要從以下兩個(gè)方面呈現(xiàn)：

1.教學(xué)的組織形式。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中老師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所實(shí)行的社會(huì)結(jié)合方式。目前出現(xiàn)的教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等。這三種組織形式各有利弊，在這里就不多說(shuō)了，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，體會(huì)到教學(xué)中要擅于用其利避其短即“教無(wú)定法，貴在得法”。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者更多地采納了班級(jí)授課、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方法，即互動(dòng)式、合作式教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特征、教學(xué)實(shí)際及理論內(nèi)容難度不同敏捷運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，實(shí)行小組教學(xué)，學(xué)生間的互動(dòng)式教學(xué)：圍繞某一詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容提出方法、解決方案，以匯報(bào)的形式向大家展示成果，學(xué)生之間互評(píng)。對(duì)一些技能性較強(qiáng)內(nèi)容和課程可實(shí)行個(gè)別教學(xué)方式。通過(guò)多種方式教學(xué)使學(xué)生在自學(xué)實(shí)力、合作實(shí)力和表達(dá)實(shí)力等方面得到全面發(fā)展，以達(dá)到培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)的方法?！敖虒W(xué)的成敗在很大程度上取決于老師是否能妥當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。學(xué)問(wèn)的明確性、詳細(xì)性、依據(jù)性、有效性、可信性有賴(lài)于教學(xué)方法的利用?！苯虒W(xué)方法的優(yōu)化選擇與組合依據(jù)：教學(xué)規(guī)律和原則、詳細(xì)的教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和心理特征、學(xué)科特點(diǎn)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件和老師特點(diǎn)。運(yùn)用教學(xué)方法的最高境界是“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。

在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，有時(shí)我們會(huì)忽視教學(xué)選擇的依據(jù)，而只考慮單一的教學(xué)任務(wù)的完成。筆者主見(jiàn)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要重點(diǎn)考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和心理特征，從而選擇合適的教學(xué)方法。以學(xué)前教化專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，讓學(xué)生自己就如何依據(jù)幼兒特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇有效的教學(xué)方案，進(jìn)行多角度多層面的剖析，從而提高學(xué)生的教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)力。

我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！睙o(wú)論什么樣的教學(xué)過(guò)程，必需著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心進(jìn)步，但合適的教學(xué)形式和方法的選擇并非易事。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，歸納總結(jié)了以下幾個(gè)方面的原則，僅供參考：(1)教學(xué)環(huán)節(jié)要服務(wù)于、聽(tīng)從于學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，努力追求有效的教與學(xué)。(2)教學(xué)過(guò)程應(yīng)能滿意認(rèn)知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。(3)教學(xué)過(guò)程應(yīng)能滿意教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的雙向良性互動(dòng)的發(fā)展要求。在這樣的原則指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程的多樣化可能更具有實(shí)際意義和價(jià)值。

三、師生關(guān)系—“穩(wěn)步提高老師素養(yǎng)前提下，教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系”

古語(yǔ)云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！背诉@些，老師作為一名社會(huì)成員，具有肯定的社會(huì)性，必定與學(xué)生有著各種各樣的聯(lián)系和關(guān)系。師生關(guān)系是教化過(guò)程中老師和學(xué)生為完成共同的教化任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方和諧人際交往的形成也起著重要的作用。

我國(guó)師生關(guān)系的特點(diǎn)：人格上的民主和同等、尊師愛(ài)生、雙向反饋和教學(xué)相長(zhǎng)。《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能相反也;知困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”原意是指老師自身的學(xué)習(xí)促進(jìn)其成長(zhǎng)，現(xiàn)在是指老師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)的。對(duì)于今日的老師，筆者認(rèn)為我們不僅要做到與學(xué)生相互促進(jìn)，更要加強(qiáng)老師自身的學(xué)習(xí)。

老師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)于老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中原委誰(shuí)是中心、誰(shuí)為“師”的爭(zhēng)辯仍很大，但是筆者認(rèn)為誰(shuí)是中心、誰(shuí)為“師”要依據(jù)學(xué)生和老師的特點(diǎn)而定，即使有多年理論教學(xué)閱歷的老師，有時(shí)也需虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，《論語(yǔ)·述而》：“三人行，必有我?guī)熝?。”老師教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生提出的問(wèn)題、看法和建議，虛心從實(shí)際問(wèn)題動(dòng)身，堅(jiān)持在理論與實(shí)踐相結(jié)合、用理論解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中教學(xué)，目標(biāo)性更明確，教學(xué)效果更佳，更易達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

與此同時(shí)，無(wú)論從事理論或?qū)嵺`教學(xué)的老師，都應(yīng)當(dāng)多參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，通過(guò)同行溝通、老師培訓(xùn)、帶班實(shí)習(xí)等等方式，提高自身業(yè)務(wù)和理論素養(yǎng)，加深對(duì)理論和實(shí)踐學(xué)問(wèn)的相識(shí)和理解，與時(shí)俱進(jìn)，為進(jìn)行勝利教學(xué)奠定良好的、較高的基礎(chǔ)，呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)建性的工作，正如前面所說(shuō)的：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。教學(xué)反思為開(kāi)展和實(shí)施創(chuàng)建性活動(dòng)供應(yīng)有利條件。作為老師，為更好地實(shí)施教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)主動(dòng)反思，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)取，在反思中創(chuàng)新。這不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，也促進(jìn)了的教化事業(yè)的進(jìn)步。本文也是一種反思，僅僅是筆者的一點(diǎn)淺見(jiàn)，更是我對(duì)這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)理論問(wèn)題關(guān)注的起點(diǎn)，希望能為我們學(xué)前教化的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

學(xué)前教學(xué)反思11

本課的主要內(nèi)容是前滾翻，因低年級(jí)學(xué)生的有意留意時(shí)間短,假如老師一味的講解基本動(dòng)作,強(qiáng)調(diào)練習(xí)要求,簡(jiǎn)單使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心情.本課教學(xué)時(shí),我通過(guò)不同方式方法的引導(dǎo)激發(fā),收到了不錯(cuò)的效果.

1,創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好.

本課的打算活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)游動(dòng)物園的情景,以嬉戲的形式代替了傳統(tǒng)的徒手操,學(xué)生在歡快的音樂(lè)中仿照動(dòng)物走與跳過(guò)程中不僅很好的活動(dòng)了身體各關(guān)節(jié),還很好的熬煉了學(xué)生的仿照創(chuàng)建實(shí)力.在障礙接力競(jìng)賽中,我創(chuàng)設(shè)了小猴子跨過(guò)小河,繞過(guò)大山,鉆山洞的進(jìn)行摘果子競(jìng)賽的嬉戲,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加競(jìng)賽的主動(dòng)性,使本課達(dá)到了高潮.

2,給學(xué)生一個(gè)自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì).

在練習(xí)前滾翻的過(guò)程中,我先讓學(xué)生自主體驗(yàn),嘗試前滾翻的動(dòng)作,然后再請(qǐng)幾個(gè)有代表性的學(xué)生示范,讓全體學(xué)生評(píng)價(jià),最終才由老師講解示范動(dòng)作.我讓學(xué)生聯(lián)想球體和正方體的滾動(dòng)過(guò)程，并加以比較，使學(xué)生明白團(tuán)身緊的重要性。這樣做不但很好的熬煉了學(xué)生的創(chuàng)建性和敢于展示自我的精神,而且使學(xué)生更加堅(jiān)固的駕馭了前滾翻的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng).

3,在練習(xí)活動(dòng)中懂得了團(tuán)結(jié)一樣,互幫互助的重要性.

"健康第一"的指導(dǎo)思想包括了身體健康,心理健康及社會(huì)社會(huì)實(shí)力,所以,體育課上除了加強(qiáng)學(xué)生的身體熬煉外,還須要注意對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培育,教給他們做人的道理.在前滾翻練習(xí)中，我要求每隊(duì)的小隊(duì)長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)本隊(duì)的愛(ài)護(hù)人員，保障滾翻同學(xué)的平安和幫助不能順當(dāng)滾翻的同學(xué)完成動(dòng)作；在障礙接力競(jìng)賽中,學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)腦設(shè)計(jì)擺放小山,小河,山洞.每個(gè)小組成員都能出謀獻(xiàn)策擺放,看怎樣擺放才能最快通過(guò)摘到果子.每個(gè)小組設(shè)計(jì)擺放的都不相同,在這過(guò)程中,使學(xué)生懂得了團(tuán)結(jié)一樣,互幫互助的重要性.

學(xué)前教學(xué)反思12

語(yǔ)言活動(dòng)“小兔乖乖”是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，在活?dòng)前教學(xué)設(shè)計(jì)上，我就以先第一遍聽(tīng)故事，其次遍看圖聽(tīng)故事，然后進(jìn)行有效提問(wèn)，如：故事的名字?故事中有誰(shuí)?發(fā)生的故事情節(jié)進(jìn)行有效提問(wèn)，再進(jìn)行平安教化來(lái)進(jìn)行小結(jié)。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，和我預(yù)料的一樣，由于我班幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣較好，因此在聽(tīng)第一遍故事時(shí)都能寧?kù)o地傾聽(tīng);在其次遍時(shí)，有了圖片的出現(xiàn)，我臉上的表情和動(dòng)作對(duì)故事的發(fā)展也有起伏的表現(xiàn)，再度吸引幼兒傾聽(tīng)。有了良好傾聽(tīng)習(xí)慣的基礎(chǔ)，孩子們?cè)诨卮鸸适碌拿?故事中有誰(shuí)?都能回答出來(lái)。奇奇甚至還答出“兔寶寶有三個(gè)，是：長(zhǎng)耳朵、短尾巴和紅眼睛?！焙寐?tīng)又熟識(shí)的歌曲旋律是故事發(fā)展的主線，孩子們時(shí)而用溫順的聲音學(xué)兔媽媽唱歌，時(shí)而學(xué)大灰狼那粗粗而惡狠狠的聲音唱歌，有的孩子已經(jīng)能跟著故事學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)潔而重復(fù)的話了，歌曲更是一起演唱，教室內(nèi)很是喧鬧。

針對(duì)現(xiàn)在有些幼兒會(huì)跟生疏人走或給生疏人開(kāi)門(mén)的現(xiàn)象，接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我就起先設(shè)置情景嬉戲：請(qǐng)小摯友在家，我當(dāng)生疏人來(lái)敲門(mén)，說(shuō)是“媽媽的摯友，媽媽在樓下等你，你快開(kāi)門(mén)，跟我走吧!”可喜的是，孩子們?nèi)颊f(shuō)“不開(kāi)不開(kāi)我不開(kāi)”;一計(jì)不成，再來(lái)一計(jì)，現(xiàn)在在公園里和媽媽走丟了，“小摯友，快過(guò)來(lái)，我給你一顆糖，我?guī)闳フ覌寢??！焙⒆觽儓?jiān)決地對(duì)我說(shuō)“我就在這里等媽媽?！比绱撕秃⒆觽儊?lái)了幾次斗智斗勇的嬉戲，其中一次把ipad也用上了，我們的孩子們都表示不開(kāi)門(mén)。

由于在活動(dòng)前我能對(duì)班里幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)狀水平比較了解。因此，活動(dòng)的實(shí)施和預(yù)設(shè)幾乎相同。故事的人物、情節(jié)、歌曲及平安教化全部貫穿，從而也順當(dāng)?shù)倪_(dá)成本次教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)前教學(xué)反思13

擔(dān)當(dāng)學(xué)前班教學(xué)工作中，我感覺(jué)到這個(gè)年齡段的孩子口語(yǔ)表達(dá)潛力發(fā)展很快。在學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)知潛力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達(dá)的欲望也隨之加強(qiáng)。特性是拼音教學(xué)，與語(yǔ)言教學(xué)親密相連，更能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言潛力的發(fā)展。

學(xué)前班的孩子具有明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，好動(dòng)是他們的共性，學(xué)習(xí)留意力持續(xù)時(shí)間短，最喜愛(ài)的是嬉戲、活動(dòng)。作為識(shí)字工具的漢語(yǔ)拼音，對(duì)于擅長(zhǎng)直觀形象思維的學(xué)前班孩子來(lái)說(shuō)是單調(diào)乏味的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好？結(jié)合漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中實(shí)行了以下措施。

一、注意圖、形、音結(jié)合。

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)資料只有抽象的表音貼合，沒(méi)有詞句等豐富的資料，缺乏必需的語(yǔ)言文字情境，這些讓幼兒學(xué)起來(lái)感到很枯燥。教學(xué)中，我將拼音制作成不一樣形式的卡片，有蘋(píng)果、樹(shù)葉、花、小鳥(niǎo)、小魚(yú)等，將抽象字母詳細(xì)形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)“這些花都出名字，我們一齊來(lái)認(rèn)認(rèn)吧。”幼兒在快樂(lè)歡樂(lè)中識(shí)記形，讀準(zhǔn)音，享受到了勝利的喜悅。教學(xué)后，這些卡片投放到區(qū)域活動(dòng)中，很便利幼兒復(fù)習(xí)。

二、多種形式教學(xué)

兒童的好勝心強(qiáng)，抓住這一心理，在教學(xué)上奇妙地增設(shè)組詞競(jìng)賽，能極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的專(zhuān)心性。我每學(xué)完一個(gè)完整的音節(jié)后，請(qǐng)幼兒為這個(gè)音節(jié)組詞，幼兒舉手非常專(zhuān)心，思維也很活躍，他們將日常生活中用到的詞，電視廣告中聽(tīng)到的詞，以及平常故事中積累的成語(yǔ)都用到了拼音教學(xué)中，學(xué)習(xí)起來(lái)也不感到枯燥。每學(xué)完幾個(gè)韻母后，就要綻開(kāi)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)中，我開(kāi)展多種嬉戲形式來(lái)幫忙他們記牢，如：《我和小鳥(niǎo)做摯友》、《摘蘋(píng)果》、《采花》、《捉小魚(yú)》等多種形式，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)很簡(jiǎn)潔。在學(xué)完聲母、韻母后，還讓幼兒一齊玩找摯友的嬉戲，看看所學(xué)的復(fù)韻母能夠和哪些聲母做摯友，又不能和哪些聲母做摯友，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)比較感愛(ài)好。另外，還能夠采納奪紅旗競(jìng)賽、拼音接龍競(jìng)賽等形式進(jìn)行拼音練習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好。

三、順口溜協(xié)助記。

在拼讀中，孩子們會(huì)遇到多種特別的狀況，如jqx與ü相拼時(shí)應(yīng)去掉兩點(diǎn)，這時(shí)就可教幼兒背："小魚(yú)小魚(yú)真搞笑，見(jiàn)到j(luò)qx就掉淚"，當(dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的兒歌時(shí)，拼法就不簡(jiǎn)單錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)鼻韻母時(shí)，也能夠透過(guò)念兒歌幫忙幼兒區(qū)分前鼻韻母與后鼻韻母。例如：“鼻韻母，不難學(xué)，前后鼻音分精確。前鼻韻母有五個(gè)，an、en、in、un、ün。后鼻韻母是四個(gè)，ang、eng、ing和ong”。在教學(xué)中，依據(jù)幼兒寵愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快的拼音兒歌，或者激勵(lì)孩子們自我創(chuàng)編歌謠，以此來(lái)加強(qiáng)記憶，鞏固拼音學(xué)習(xí)。

總之，在拼音教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)建行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，品嘗到勝利的喜悅，樹(shù)立起必勝的信念。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)方法，剛好總結(jié)自我的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)久的發(fā)揮課堂。

拼音《aieiui》反思教學(xué)過(guò)程最重要的是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)問(wèn)內(nèi)在規(guī)律，老師選取怎樣樣的教學(xué)方法尤為重要。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，幼兒生理、心理以及語(yǔ)言潛力的發(fā)展都具有階段性幼兒的特征，不一樣資料的教學(xué)也有各自的規(guī)律。我在教學(xué)《aieiui》第一課時(shí)時(shí)，依據(jù)教學(xué)資料和幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了故事情節(jié)介紹新課。

在教學(xué)帶聲調(diào)讀復(fù)韻母時(shí)，我又以當(dāng)小老師、開(kāi)小火車(chē)、老師和你賽一賽等教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生參加的熱忱。我先讓學(xué)生相互認(rèn)讀帶調(diào)的復(fù)韻母的四張卡片，之后老師進(jìn)行抽讀，檢驗(yàn)小老師是否做得合格，小火車(chē)能否開(kāi)起來(lái)。嬉戲的設(shè)計(jì)不僅僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)主動(dòng)學(xué)會(huì)復(fù)韻母的四聲，而且也培育了幼兒的職責(zé)性，讓幼兒不是那么干巴巴地讀韻母的四聲，使味同嚼蠟的學(xué)習(xí)變成每個(gè)幼兒都想?yún)⒓拥幕顒?dòng)。拼讀音節(jié)是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也不情愿認(rèn)讀，為了提高學(xué)生的認(rèn)讀愛(ài)好，我又設(shè)計(jì)了比一比活動(dòng)，幼兒拼讀的愛(ài)好提高，學(xué)習(xí)的專(zhuān)心性大大提高。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，枯燥的漢語(yǔ)拼音須要駕馭鞏固，就須要老師利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，愛(ài)好是最好的老師，只有學(xué)生感愛(ài)好了，學(xué)起來(lái)才會(huì)簡(jiǎn)潔。

有關(guān)嬰幼兒語(yǔ)言的探討發(fā)覺(jué)，兒童在很小的時(shí)候就對(duì)書(shū)面語(yǔ)言產(chǎn)生愛(ài)好，并有可能透過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性。因此，在幼兒園語(yǔ)言教化中，透過(guò)學(xué)習(xí)一些文學(xué)作品，讓幼兒對(duì)藝術(shù)性語(yǔ)言也具有必需的敏感性。詩(shī)歌《風(fēng)在哪里》是一首語(yǔ)言美麗、富于畫(huà)面感的文學(xué)作品，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)自然地就能做到有表情地朗誦，并且加上恰當(dāng)?shù)乇硌荩拐?jié)課的氣氛很好，例如當(dāng)朗誦到“當(dāng)我的枝葉翩翩起舞”，“當(dāng)我的花朵頻頻點(diǎn)頭”，“當(dāng)我的身體輕輕晃動(dòng)”時(shí)，孩子們恰當(dāng)?shù)貏?dòng)作表情為理解詩(shī)歌資料，感受詩(shī)歌所表現(xiàn)的美，體會(huì)詩(shī)歌的意境起到很好的作用。科學(xué)《挖野菜》在探究過(guò)程中，幼兒能透過(guò)看看、摸摸、聞聞等多種感官感知落葉子異同，幼兒能專(zhuān)心地探究野菜和家養(yǎng)菜的不一樣，老師能小結(jié)幼兒在探究過(guò)程中的不足，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的愛(ài)好《我的媽媽》大班的幼兒先想好了再畫(huà)，而是畫(huà)到哪里算哪里，老師畫(huà)了三個(gè)，他們也不動(dòng)腦筋畫(huà)兩個(gè)、三個(gè)媽媽。我也視察了同年幼兒，老師示范了畫(huà)一個(gè)媽媽?zhuān)麄円伯?huà)了一個(gè)媽媽?zhuān)踔翛](méi)有畫(huà)兩個(gè)的。在本次活動(dòng)中重要的是讓他們畫(huà)五官，假如媽媽畫(huà)得太多了，孩子們就沒(méi)有信念再畫(huà)