高考文言文專(zhuān)題課件

高考文言文專(zhuān)題主講人:阜陽(yáng)五中語(yǔ)文組尹良續(xù)選從歷史的角度看,人物傳記給我們留下了大量真實(shí)的歷史取史料;從文學(xué)的角度看,人物傳記為我們塑造了無(wú)數(shù)鮮活的人物史形象,為我們提供了靈活多樣的寫(xiě)作技巧人物傳記類(lèi)的文言料文有著特殊的閱讀規(guī)律和方法。,、以表明時(shí)間的詞語(yǔ)為綱繩,串起人物一生的經(jīng)歷征古人寫(xiě)人物傳記,總是以時(shí)間為序,表明時(shí)間的那些詞語(yǔ)就像是一條條的綱繩,把傳主一生所遭遇的、所經(jīng)歷過(guò)的事情串聯(lián)在了一起。所以我們?cè)陂喿x人物傳記時(shí),要抓住這些詞語(yǔ)去串聯(lián)傳主一生的經(jīng)歷。以《廉頗藺相如列傳》為例,表明時(shí)間的語(yǔ)句如:趙裹文王士六年,廉頗為趙將…藺相如者,……趙惠文王時(shí),得楚和氏璧?！浜笄胤ペw,拔石城。明年復(fù)攻趙,…既罷,歸國(guó),…二、以表明官職的升貶為軸心,分析事情的前因后果古代的人物傳記所寫(xiě)的人物大多是朝廷重臣,所記的事跡也大多與泊國(guó)安民有關(guān),所以人物傳記中官位的升遷或貶謫,表明了事情最后取得的結(jié)果。古代表明出仕從的詞語(yǔ)有“薦”舉”“征”“召”“拜”“辟”“授”“除”“為”等,表明官職升遷的詞語(yǔ)有“升”“拔”“擢”等,表明官職調(diào)動(dòng)的詞語(yǔ)有“調(diào)”“徙”“轉(zhuǎn)”等,表明被貶的詞語(yǔ)有“出”“謫”“罷”“黜"等。同樣以《廉頗藺相如列傳》為例,表明藺相如官職升遷的語(yǔ)句如:藺相如者,趙人也。為趙宦者令繆賢舍人?！嗳缂葰w,趙王以為賢大夫,使不辱于諸侯,拜相如為上大夫?！攘T,歸國(guó),以相如功大,拜為上卿,位在廉頗之右。三、以“五個(gè)W”為切口,弄清事情的來(lái)龍去脈這里所說(shuō)的“五個(gè)W”指的是五個(gè)用“W”開(kāi)頭的英文單詞:Wh0一一什么人;When—一什么時(shí)間;Whe什么地方;Wht什么事情;Why—為什么發(fā)生。人物傳記是由這幾個(gè)要素組成的,每一件事情都問(wèn)問(wèn)“五個(gè)W”,弄清這“五個(gè)W”,整篇人物傳記也就讀饉了?！趟?、以傳記的寫(xiě)作特點(diǎn)為楔子,把握人物的性格和作者的觀(guān)點(diǎn)古代寫(xiě)人物傳記,從司馬遷開(kāi)始形成了一套固定的模式,那便是先交代傳主的名、字、號(hào),接著上測(cè)到他的祖先、父親,再寫(xiě)他從小就是一個(gè)怎樣的人,然后才開(kāi)始正式寫(xiě)他一生所做的幾件要事情最后再到了什么封號(hào)留下產(chǎn)多少子孫等等。名號(hào)以及死后的封號(hào)(謚號(hào))這些看似可有可無(wú)的記藏,往往與傳主的思想品行有關(guān),尤其具號(hào)它反映的是一個(gè)人的理想追求、志趣愛(ài)好體現(xiàn)的是傳主的性格特征。寫(xiě)祖先、父親,其實(shí)是通過(guò)寫(xiě)他的家庭背景和影響,來(lái)表明他想性格的傳承關(guān)系和形成原因。寫(xiě)他小時(shí)候的情況,表明他始終如一的個(gè)性。他小時(shí)候就是一個(gè)怎樣的人,可以看成是這一人物傳記的一個(gè)總寫(xiě),下面寫(xiě)到的幾件事情則是對(duì)這一總寫(xiě)的幾個(gè)分寫(xiě),是對(duì)這一總的性格特征的具體化描寫(xiě)。從這一總寫(xiě)中,我們也可以看出作者獨(dú)他筆不的傳主的態(tài)度是愛(ài)還是憎,是肯定還是否定,是歌頌褒揚(yáng)還是鞭撻諷刺。P試題分析高考試題選篇出處題材體裁題號(hào)試題難度涉及考點(diǎn)中201全果標(biāo)1(宋書(shū)/才能出眾治業(yè)有方清正廉潔ll文化營(yíng)識(shí)√的世族名流12文意概括與分折J13文句澤√中斷句中文26全國(guó)課標(biāo)!《宋史,曾公亮得為政有才能熟悉文法、方厚莊重、深沉周密的宋朝能臣文意概括與分析文句翻譯0.423斷句文化常識(shí)215課標(biāo)全國(guó)1(宋史·孫傅傳)積板演言、舍生取義的太子少傅史傳文意概括與分析539文句翻譯款她精天轉(zhuǎn)材來(lái)援要考奮理實(shí)含包說(shuō)文計(jì)大單文句升容和文言文需是經(jīng)型說(shuō)代是25年出的套題題題+單9分?jǐn)?shù):度文新和代含的查時(shí)熱1x合文言斷句題的解題方法中國(guó)古代沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào),古人讀書(shū)都要自己斷句,在一句話(huà)的末了用小圓圈(“”)斷開(kāi),叫“句”;在一句之內(nèi)語(yǔ)氣停頓的地方用頓號(hào)(“、”)斷開(kāi),叫“讀”。句讀是文言文閱讀的基礎(chǔ),不會(huì)斷句,就難以理解文言文的意思。而斷句是考查文言文的傳統(tǒng)方式,是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本功。斷句題之所以受到課標(biāo)高考命題組的青睞,主要是因?yàn)樗鼜囊粋€(gè)側(cè)面考查了學(xué)生的文言請(qǐng)感和閱讀文言文的基本功力。它以古書(shū)文本原貌形態(tài)的文言句段為材料,模擬古人讀古文時(shí)的狀況和心理,不僅能考查學(xué)生的文言文閱讀功力,而且能讓學(xué)生身臨其境般地體驗(yàn)古人讀書(shū)時(shí)的心理感受。在考試的意義之外,還兼具一種微妙的教學(xué)體驗(yàn)?zāi)８呖伎疾榈臄嗑溥h(yuǎn)不像古人斷句那么難,它所選的材料篇幅不長(zhǎng),較淺易;考查形式只是要求用斜線(xiàn)(/)標(biāo)出停頓的地方即可,不需要標(biāo)上具體的標(biāo)點(diǎn)。但是,它需要綜合運(yùn)用古漢語(yǔ)字詞句及古代文化、歷史等方面的常識(shí)1.憑語(yǔ)感,先斷易首先默讀一至兩遍,大體了解文段,憑語(yǔ)感將能斷開(kāi)的先斷開(kāi),逐步縮小范圍,然后集中精力分析難斷處,先易后難。文言文中,名詞常作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ),斷句時(shí)可先找出名詞,如人名、地名、國(guó)名、朝代名、官職名等,然后再考慮有哪些人,人物間是什么關(guān)系,有什么事,有什么過(guò)程和結(jié)果。諸葛亮之次渭濱關(guān)中震動(dòng)魏明帝深懼晉宣王戰(zhàn)乃遣辛毗為軍司馬。(《世說(shuō)新語(yǔ)》)解析句中共有四個(gè)人物“諸葛亮”“魏明帝”“晉宣王“辛毗”,兩個(gè)地名“渭濱”“關(guān)中”,一個(gè)官名“軍司馬”;句中動(dòng)詞有“次”“震動(dòng)”“懼”“戰(zhàn)”“遣”“為”等;然后以動(dòng)詞為中心,弄清人物間的關(guān)系,了解事件的經(jīng)過(guò)。c答案諸葛亮之次渭濱/關(guān)中震動(dòng)/魏明帝深懼晉宣王戰(zhàn)/乃遣辛毗為軍司馬。2.“云”“日”“道”,明對(duì)話(huà)在文言文中,可借助“曰”“云”“言”“謂”“道”等動(dòng)詞來(lái)判斷人物的對(duì)話(huà),進(jìn)行斷句。2樊噲?jiān)唤袢罩潞稳缌荚?/p>