初中生物期末試卷分析

初中生物期末試卷分析分析就是將爭論對象的整體分為各個(gè)局部，并分別加以考察的生疏活動。以下是我整理的關(guān)于初中生物期末試卷分析，。1今年初中生物學(xué)科期末考試試題很好地表達(dá)了“三個(gè)有利于”的命題指導(dǎo)思想，依據(jù)《中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，留意從學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面上考察學(xué)生的生物根底學(xué)問和根本技能。試題設(shè)計(jì)留意理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生力量的考察，留意對學(xué)生所學(xué)學(xué)問在生活實(shí)踐中應(yīng)用方面的考察。試題的導(dǎo)向有利于教師在尋常的教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐力量，培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于生物課程的實(shí)施。以五四制初一、六三制七年級期末生物試卷進(jìn)展以下分析：留意根底，強(qiáng)調(diào)力量訓(xùn)練試卷考察的學(xué)問點(diǎn)多，掩蓋面廣。課本中的一些根本概生物進(jìn)化、試驗(yàn)探究以及聯(lián)系實(shí)際的生活常識等學(xué)問，在試題中均有所表達(dá)。少。試卷在留意考察生物根底學(xué)問的同時(shí)，更加重視考查學(xué)生對學(xué)問的歸納、總結(jié)。從全卷來看，僅僅考察一個(gè)知識點(diǎn)的試題比較少見，大多涉及到同一學(xué)問塊中的假設(shè)干學(xué)問點(diǎn)或幾個(gè)學(xué)問塊中的假設(shè)干學(xué)問點(diǎn)。有些試題已有相當(dāng)?shù)木C合度，如題28、32、33、34，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)問時(shí)，要留意前后內(nèi)容的融會貫穿，學(xué)會組合多個(gè)學(xué)問點(diǎn)來答復(fù)以下問題的遷移、重組力量。關(guān)注社會，突誕生物學(xué)學(xué)問的應(yīng)用性全卷與生產(chǎn)、生活、社會、科技有關(guān)的試題有1、5、7、13、17、18，21、28、32、33、34共11題40分，占%。試題以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會、環(huán)境和科學(xué)進(jìn)展和實(shí)際為動身接技術(shù)的應(yīng)用、小白鼠的生存條件試驗(yàn)、森林的作用等，在考察學(xué)生覺察問題和解決問題力量的同時(shí)，也觸及學(xué)生的人文情感和價(jià)值取向，表達(dá)了生物源于生活、源于社會，又效勞于生活、效勞于社會的時(shí)代主題。這些試題很好地向?qū)W生傳達(dá)了這樣一個(gè)信息：處處留心皆學(xué)問。在今后的學(xué)習(xí)生活中要常常留意社會實(shí)際問題，常用生物學(xué)視角觀看問題，感悟到生物學(xué)與人類生活密不行分，生物就在我的身邊，我們是生物大家族中的一員，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的興趣，增加學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)學(xué)問的力量，也能提高學(xué)生作為現(xiàn)代公民的文化素養(yǎng)，同時(shí)對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革有樂觀的導(dǎo)向作用。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的制造性。今年期末生物學(xué)試題明確地突出了對力量的考察，把觀與力量相聯(lián)系的試題，會使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)會自我探究學(xué)問。如9、12、25、29、31、32等題，共計(jì)23分，占全卷的23境，但答復(fù)以下問題的自由度很大，符合題目答案并不是唯一的要求。學(xué)生在給定的條件下，最大限度地運(yùn)用所學(xué)過的學(xué)問，進(jìn)展思維，多角度地考慮問題，增大了學(xué)生的答題空間，有利于學(xué)生的自由發(fā)揮。這不僅要求學(xué)生能夠運(yùn)用根本生物學(xué)原理解決實(shí)際問題，同時(shí)也要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和文字組織力量。(一)根底學(xué)問薄弱，表達(dá)不夠標(biāo)準(zhǔn)通過分析試題答卷說明：因答題不標(biāo)準(zhǔn)造成失分現(xiàn)象非常普遍。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.生物學(xué)用語把握較差。學(xué)生對一些常見的生物學(xué)術(shù)語不格外清楚，如有機(jī)物與木質(zhì)部與韌皮部、胸腔與腹腔、角膜與虹膜、視網(wǎng)膜與脈絡(luò)膜、晶狀體與玻璃體、左心房與右心房、左心室與右心室、動脈與靜脈、動脈學(xué)與靜脈血等等，學(xué)生答題時(shí)簡潔混淆，寫錯(cuò)答案。2、書寫生物表達(dá)式不標(biāo)準(zhǔn)在書寫植物呼吸作用反響式時(shí)，漏寫反響條件、填錯(cuò)答案、與光合作用混淆等現(xiàn)象較多。書寫人體肺循環(huán)途徑，與體循環(huán)混淆。3不能正確推斷、選擇正確答案。如選擇題，五四制試卷3、5、8、10、13、19題錯(cuò)選較多，六三制試卷5、6、13、1518題錯(cuò)選較多。主要是學(xué)生對生物學(xué)的根本概念把握不好，例如，“哪種消化液中沒有消化食物的酶？”所給選項(xiàng)有A、胃液B、胰液C、腸液D、膽汁。學(xué)生不了解這些消化液是哪種器官產(chǎn)生的，有什么生理功能，因而不能答出正確選項(xiàng)。4、語言表達(dá)力量差簡答題的內(nèi)容，需要學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)學(xué)問去解釋人們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所發(fā)生的現(xiàn)象，如“為什么夏天食物簡潔變質(zhì)？”、“森林四周為什么空氣潮濕，降雨比較多？”、“在你生活的環(huán)境中有那些污染？怎樣造成的？為了削減污染，你應(yīng)當(dāng)怎樣做？”，這些題目來源于生活，發(fā)生在我們的四周，不偏不怪，具有深厚的情感顏色，表達(dá)人性化。不管哪個(gè)層次的學(xué)生，都能答出一些內(nèi)容，但在語言表達(dá)上不夠準(zhǔn)確，文筆不夠流暢，缺少語言文字功夫。(二)科學(xué)探究力量有待提高1、提高探究力量課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度與價(jià)值觀對學(xué)生的要求是：樂于探索生物的奇特，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、肯定的探究精神和創(chuàng)意識。從抽樣調(diào)查狀況來看，學(xué)生對試驗(yàn)探究試題錯(cuò)誤較多，如“眼球的構(gòu)造與照相機(jī)構(gòu)造比較”一題，讓學(xué)生答復(fù)出眼球的那局部構(gòu)造相當(dāng)于照相機(jī)的鏡頭、光圈、膠卷？由于七年級學(xué)生沒學(xué)過物理，對學(xué)問的理解受到肯定的限制。2、.獵取信息力量。學(xué)生不僅要學(xué)好書本學(xué)問，也要了解社會，對你的四周33四周有那些污染？”，這些信息不是書本上介紹的，而是客觀存在的，只要你留心觀看，就能很簡潔的答復(fù)出來，不是坐在課堂上想出來的。3、識圖分析力量試卷中包括兩道識圖題，主要表述生物體的構(gòu)造、生理現(xiàn)象的學(xué)問。如“葉片的構(gòu)造”、“尿的形成過程”屬于微記憶就不結(jié)實(shí)，理解也不會深刻，因而答題不準(zhǔn)確。對于尿的形成過程，假設(shè)沒做過演示試驗(yàn)或觀看多媒體課件，也不行能正確的理解學(xué)問的內(nèi)涵。3.表達(dá)和溝通力量。語言表達(dá)力量不強(qiáng)，表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)，甚至答非所問。如簡還要求有較好的語言文字表達(dá)力量。4、試驗(yàn)操作力量凡涉及到試驗(yàn)內(nèi)容的試題，錯(cuò)誤較多，如“綠色植物在光下制造淀粉的試驗(yàn)”、“小白鼠生存條件的試驗(yàn)”，得分相對較低，主要是尋常缺少動手試驗(yàn)操作的訓(xùn)練。運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主動性學(xué)校教育的目的不是培育復(fù)現(xiàn)型人才，而是制造性、綜合性人才。因此，在中學(xué)生物學(xué)教育中，教師除了進(jìn)展學(xué)問教育外，還要特別留意過程教育和學(xué)法教育，逐步培育和考察學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，從而提高文化科學(xué)素質(zhì)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。敬重賞識學(xué)生教師應(yīng)敬重學(xué)生，信任學(xué)生的力量，對學(xué)生抱有良好的更不能貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，學(xué)生答復(fù)以下問題時(shí)，不管正確與否，教師都應(yīng)認(rèn)真聽取，假設(shè)學(xué)生答復(fù)不了，要聽他說說什么地方不懂，并急躁引導(dǎo)學(xué)生思考，假設(shè)學(xué)生答復(fù)有誤，也應(yīng)留有余地做出評價(jià)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以我們教師決不能鄙視他們，而是更要親近他們，敬重他們的人格。既要看到他們的缺乏，又要看到他們身上不甘落后、要求上進(jìn)的“閃光點(diǎn)”，準(zhǔn)時(shí)確定和表揚(yáng)，會讓學(xué)生感到自己能被成認(rèn)，精神得到滿足，心情開心，學(xué)習(xí)自然感興趣，學(xué)習(xí)的自覺性、刻苦程度也會得以提高。鼓舞激發(fā)學(xué)生心理學(xué)爭論說明，中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣仍舊不夠穩(wěn)定和長久，時(shí)而信念百倍，時(shí)而垂頭喪氣。在初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對豐富多彩的生物世界布滿熱忱，他們的學(xué)習(xí)興趣往往是深厚的，但到了生物學(xué)概念、術(shù)語、以及抽象的生理現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極易消逝，甚至厭惡。教師要根據(jù)學(xué)生思想變化的具體狀況，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容鼓勵學(xué)生，使他們自覺自愿努力學(xué)好生物學(xué)。留意課堂教學(xué)教學(xué)的主陣地是課堂，如何提高課堂效率是每個(gè)教師都要認(rèn)真思考的問題。生物學(xué)科要充分利用好課堂的45分鐘，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量。(二)重視根底學(xué)問，加強(qiáng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)性1.學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)中教師不僅要留意教法得當(dāng)，更要留意對學(xué)生學(xué)法的爭論。教與學(xué)是教學(xué)過程中沖突的兩個(gè)方面，二者不行偏廢。教師為主導(dǎo)應(yīng)重在“導(dǎo)”上下功夫，學(xué)生為主體應(yīng)在“學(xué)”上。一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生“怎樣學(xué)”的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的凹凸在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確、科學(xué)。教師假設(shè)無視的對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，不僅教學(xué)效果不佳，而且也影響學(xué)生獨(dú)立獵取學(xué)問的力量、分析問題、解決問題的力量。怎樣幫助學(xué)生盡快地把握有效的學(xué)習(xí)方法，教師的指導(dǎo)是很重要的。如指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)打算；指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材；教會學(xué)生列舉內(nèi)容提要；啟發(fā)學(xué)生的思維，利用教材中設(shè)置的爭論指導(dǎo)學(xué)生讀書思考；做習(xí)題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生審題，挖掘題目中隱蔽的信息等都是培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效途徑。學(xué)生就會獲得真正意義的學(xué)習(xí)主動權(quán)，自覺地而不是盲目的去學(xué)習(xí)。2.標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練在今后的教學(xué)中，必需加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，留意多給學(xué)生留有消化的余地，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，狠抓學(xué)問和力量雙落實(shí)；留意強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅僅是在學(xué)生答題消滅錯(cuò)誤時(shí)，訂正過來就完事，而更重要的是找出錯(cuò)誤的緣由，必要時(shí)再有針對性地進(jìn)展類似的訓(xùn)練；加強(qiáng)語言表達(dá)力量的訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)充分暴露錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，使學(xué)生在知錯(cuò)、糾錯(cuò)過程中到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練的目的。加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，留意試驗(yàn)探究性生物學(xué)是一門以試驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，如何進(jìn)展試驗(yàn)教學(xué)，提高試驗(yàn)教學(xué)的效果，是我們?nèi)w生物學(xué)教師需要深入爭論的問題之一。然而，由于多數(shù)學(xué)校試驗(yàn)條件缺乏，很多課本規(guī)定的學(xué)生試驗(yàn)都沒做，有的甚至連演示試驗(yàn)都沒做全，學(xué)生的試驗(yàn)力量普遍較差，這種狀況越來越不適應(yīng)課程辯析試驗(yàn)現(xiàn)象、表述試驗(yàn)結(jié)論是我們在今后試驗(yàn)教學(xué)中要引起重視的幾個(gè)方面。我們要抑制留意試驗(yàn)講解，無視實(shí)際操作：留意試驗(yàn)驗(yàn)證，無視試驗(yàn)探究：留意試驗(yàn)結(jié)果，無視試驗(yàn)描述等教學(xué)現(xiàn)象。留意演示試驗(yàn)的示范作用充分發(fā)揮演示試驗(yàn)的作用，向演示試驗(yàn)要質(zhì)量，是生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握的一種教學(xué)藝術(shù)。做演示試驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)從生命現(xiàn)象、原理、生理變化等方面引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析，從而理解把握生命運(yùn)動規(guī)律。在試驗(yàn)過程中要指導(dǎo)學(xué)生觀看試驗(yàn)留意引導(dǎo)學(xué)生觀看每一微小的試驗(yàn)現(xiàn)象，會提出問題、作出假設(shè)、制訂試驗(yàn)打算、進(jìn)展科學(xué)探究，得出結(jié)論。利用試驗(yàn)幫助學(xué)生建立和穩(wěn)固生物學(xué)概念，探究生物學(xué)原理。提高分組試驗(yàn)的實(shí)際效果分組試驗(yàn)是對學(xué)生動手操作力量、思維力量、觀看力量和制造性力量培育的有效措施和途徑。在試驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會試驗(yàn)的具體做法和試驗(yàn)技能，更要引導(dǎo)他們學(xué)會探究問題的試驗(yàn)方法，鼓舞學(xué)生動手做試驗(yàn)，在試驗(yàn)過程中，教師賜予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中思維力量得到培育和提高。生物學(xué)試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)貫穿于生物學(xué)科學(xué)進(jìn)展的全過程，對教材中所消滅的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，遵照生物學(xué)試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的根本要求，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展操作。試驗(yàn)完成后，要嚴(yán)格訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生寫試驗(yàn)報(bào)告的方法，提高學(xué)生試驗(yàn)綜合力量。這樣，不僅可以有效地培育和熬煉學(xué)生的試驗(yàn)力量，而且可以使學(xué)生的制造性思維在試驗(yàn)過程中得以進(jìn)展和提高。培育學(xué)生試驗(yàn)探究力量學(xué)科課程中，試驗(yàn)內(nèi)容占有肯定的比例，在試驗(yàn)條件許可的前提下，教師應(yīng)有選擇性地將局部驗(yàn)證性試驗(yàn)設(shè)計(jì)成探干脆試驗(yàn)，按課題→解決方案→信息交換處理→結(jié)果論證→問題解決的程序進(jìn)展?fàn)幷?。針對某一個(gè)問題的試驗(yàn)教學(xué)，先提出爭論課題，交給學(xué)生思考，讓學(xué)生提出爭論方案，針對各種不同的試驗(yàn)方案，教師不要評價(jià)其正誤和優(yōu)劣，而要鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的爭論方案，設(shè)計(jì)具體的試驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料和儀器，進(jìn)展實(shí)際操作，讓學(xué)生自己通過試驗(yàn)過程的繁簡、試驗(yàn)結(jié)果的正誤來評價(jià)爭論方案的合理性，并在實(shí)踐中修正，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中完善。(四)重視認(rèn)知遷移，提高思維敏捷性中學(xué)各學(xué)科雖然是分立的，但是各學(xué)科之間又是有聯(lián)系的，是相互依存又相互制約的關(guān)系。作為一個(gè)生物學(xué)教師，固然要留意本學(xué)科的教學(xué)，但也要留意其它相關(guān)學(xué)科的學(xué)問在本學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用，尤其是語文、物理、化學(xué)、地理等學(xué)問在生物學(xué)學(xué)科中應(yīng)用格外廣，這些學(xué)科中的學(xué)問或多或少地表達(dá)在生物學(xué)的教學(xué)過程中。如生命現(xiàn)象、運(yùn)動規(guī)律的表述需要簡潔而又有規(guī)律性的書面語言、文字的正確運(yùn)用，生物體構(gòu)造、仿生學(xué)與物理學(xué)問相關(guān)聯(lián)，生物的生理變化與化學(xué)學(xué)問親熱相關(guān)，生物的生態(tài)環(huán)境內(nèi)容又與地理學(xué)問相聯(lián)系。(五)關(guān)注社會熱點(diǎn)，突出學(xué)問應(yīng)用性生物學(xué)的價(jià)值在于運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中、生產(chǎn)實(shí)踐中。這無疑對教師如何在生物學(xué)教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，開展素養(yǎng)教育，如何教會學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的觀點(diǎn)觀看社會的進(jìn)展和四周的事物，都有很好的啟發(fā)作用。按著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步全面落實(shí)素養(yǎng)教育目標(biāo)，在夯實(shí)根底的同時(shí)，要留意力量、方法、觀點(diǎn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等素養(yǎng)的培育。在尋常教學(xué)過程中，承受多種教學(xué)模式，把“教”為主導(dǎo)，“學(xué)”為主體落在實(shí)處，更多地引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、探究和覺察；重視對學(xué)生進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、會創(chuàng)；留意聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會生存、學(xué)以致用。(六)將生物學(xué)科納入中考中考是指揮棒，考什么必定學(xué)什么，生物是必修課程，屬于自然科學(xué)，對于人類的生存進(jìn)展起到至關(guān)重要的作用。只有將生物學(xué)科納入中考，才能把素養(yǎng)教育落到實(shí)處，提高生物教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)展。初中生物期末試卷分析2 細(xì)節(jié)處的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都在不斷的摸索中，我任教的七一班和七二班共70人，我對他們的了解還有待加強(qiáng)，但就這次期中考試成績來看，好學(xué)生考出了自己的真實(shí)水平，也有少數(shù)學(xué)生發(fā)揮欠佳。我就本次期中調(diào)研考試試題作以下分析。這次期中考試，生物試卷共100分，考試時(shí)間60分鐘。試卷由兩大題組成，分選擇題和綜合題。突出考察學(xué)生根底學(xué)問的把握狀況和試驗(yàn)的力量。就試卷內(nèi)容來看，題量比較掩蓋面比較廣，學(xué)問點(diǎn)多且敏捷，更能與生活實(shí)際中的問題親熱結(jié)合。對進(jìn)展學(xué)生智力，提高學(xué)生力量有所幫助。本