提升初中物理演示實驗有效性

精品文檔-下載后可編輯提升初中物理演示實驗有效性《物理新課程標準》明確指出：物理學習的目標是學習物理知識及技能，參與科學探究的過程，培養(yǎng)優(yōu)良的科學態(tài)度和科學精神，全面提升學生的物理素質(zhì)。初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗是培養(yǎng)學生物理素質(zhì)的有效途徑，不可替代的教學手段。隨著新課改的不斷深入，初中物理創(chuàng)新性演示實驗設(shè)計得到廣泛重視，創(chuàng)新性演示實驗可以使學生更加直觀、形象地觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)物理學習的興趣，積極參與物理問題的探究中，深化對物理知識的認知。那么，如何對初中物理演示實驗進行創(chuàng)新設(shè)計呢？本文結(jié)合教學實踐在此作如下探究。

增強演示實驗趣味

在初中物理演示實驗教學中，教師要充分考慮知識的連貫性，調(diào)動學生已有的實驗知識，認知背景，在充分結(jié)合學生學情實際的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗，縮短學生的認知與實驗之間的距離。教師這樣的設(shè)計理念也會引導學生更加關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學生物理學習興趣，樂于參與，樂于思考，提升教學的有效性。

比如，在執(zhí)教《人眼看不見的光》時，我設(shè)計了這樣的導入：同學們都見過彩虹，我國唐朝的張志和在《玄貞子》中記載：“被日噴乎水，成虹霓之狀?！爆F(xiàn)在留給同學們5分鐘的時間去外面做下這個實驗，接下來我給學生們做了太陽光色散的實驗，讓一束陽光經(jīng)過三棱鏡再射到白紙屏上，讓學生去觀察由七種顏色組成的彩色光帶，然后充分調(diào)動學生帶著已有知識進行提問：這種現(xiàn)象是什么？在學生做出正確回答之后，我繼續(xù)引領(lǐng)學生思考，實際上在日光所包含的不僅在這其中，還有外面看不到的光線……這樣的實驗充分結(jié)合了學生已有的物理知識，增強了趣味性，從而有效地推動了課堂教學的順利進行。

強化物理理念滲透

對于學生來說，通過觀察演示實驗?zāi)軌蚋玫乩斫馕锢矶x、規(guī)律等，但對于物理教師來說，演示實驗是物理教學的重要方法，是結(jié)合物理理念開展的教學。教師在創(chuàng)新性地設(shè)計物理演示實驗的同時，還要注意將物理理念滲透在每一個環(huán)節(jié)，這是實驗設(shè)計所應(yīng)遵循的原則，也是實驗的根本目的所在。只有這樣，我們才能在教學過程中培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。比如，在“電流與電壓的關(guān)系”的演示實驗中，要認識這個實驗為教材后面的歐姆定律的學習作了知識的鋪墊。實驗題目中提到，電阻一定的情況下，電流與電壓二者的關(guān)系是什么。這就明確了演示實驗的目標，也指明了該實驗的變量控制是“電阻一定”。基于此，教師在試驗演示中，要有意識地提示，抓住對學生進行物理理念滲透的機會。

化解教學疑難問題

在初中物理教學中，演示實驗是一個至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)，也是最能吸引學生關(guān)注，最具活力的部分。演示實驗的最終目的是幫助學生正確解讀物理概念，掌握物理規(guī)律。因為物理概念與規(guī)律都具有抽象性的特點，這就導致了有些知識學生理解起來存在一定的困難。而教師在物理演示實驗設(shè)計中一定要關(guān)注到這一問題，努力追求直觀、形象、生動的實驗教學方式，讓學生通過實驗的觀察，最終解疑釋惑，獲得真知，提升物理學習效果。

比如，在執(zhí)教《光的折射》時，我首先讓學生進行分組實驗，通過實驗桌上的演示器觀察到魚，但是用魚叉去叉卻又叉不到魚。但用激光手電照射看到的魚卻正好照射到魚身上。通過實驗讓學生回顧了反射定律。接下來，我給學生演示光的折射現(xiàn)象，讓學生通過觀察思考問題：光從空氣射到水面會發(fā)生反射，是不是有光進入水中傳播呢？進入水中的光線也會沿直線傳播嗎？空氣中的光線和水中的光線會在一條直線上嗎？由此為學生理解光的折射定律奠定了基礎(chǔ)。這樣的實驗構(gòu)成緊密聯(lián)系課堂物理知識的概念規(guī)律，利用了學生的好奇心，有效地解決了物理學習中出現(xiàn)的困惑。

提高學生探究能力

演示實驗多是由教師一人操作的，但實踐操作往往才能真正使學生獲得啟發(fā)，積極思考，因此，在實際教學過程中，我們應(yīng)將演示實驗與驗證性實驗、探究性實驗進行靈活搭配。對驗證性實驗來說，“驗證性”三個字說明，實驗的結(jié)果和結(jié)論已經(jīng)被我們推測出來，而探究性實驗則有著多種可能的結(jié)果，更能激發(fā)學生們的好奇心和探索欲望。在實際教學中我們也發(fā)現(xiàn)，學生們往往對探究性實驗更感興趣，而在驗證性實驗操作中表現(xiàn)的興趣索然，因此，我們可將那些結(jié)果較為淺顯的驗證性實驗通過合理的設(shè)計改變成探究性實驗，進而使更多學生參與到思考和實踐中去。例如，在“光的折射”演示實驗中，部分學生已經(jīng)在生活中通過觀察得到了實驗的結(jié)論，為了提升這個實驗的啟發(fā)效果，我們可在原實驗的基礎(chǔ)上設(shè)計分組實驗，改變實驗的條件和操作方式，以探究性實驗來代替驗證性實驗，進而引導學生們積極思考、動手操作，對光的傳播形成更深刻的理解，從而提升實驗的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，在初中