淺述促進學(xué)前兒童心理健康教育的途徑 論文

淺述促進學(xué)前兒童心理健康教育的途徑摘要：心理健康對幼兒的全面發(fā)展起著相當重要的作用。在學(xué)前教育階段對幼兒實施正確的引導(dǎo)，幫助幼兒建設(shè)良好的心理環(huán)境、塑造完整的個性，促進幼兒的全面發(fā)展，是學(xué)前教育工作者應(yīng)該重視的教育內(nèi)容，本文圍繞如何在幼兒一日生活中滲透心理健康教育展開論述。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育心理健康教育引言：幼兒園階段的教育目標是通過對幼兒實施體、智、德、美等方面的全面發(fā)展的教育，促進幼兒的身心和諧發(fā)展。幼兒身體的健康發(fā)展是其全面發(fā)展的物質(zhì)前提，身體健康包括體格的增強和心理個性的健康發(fā)展。世界衛(wèi)生組織明確指出完整的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)力是身體健康的重要標志，包括認識、情感、意志與人格特征以及社會適應(yīng)等心理方面的正常發(fā)展。那么，幼兒園在保教工作中如何將心理健康教育更好地滲透到一日生活呢？筆者根據(jù)心理學(xué)理論知識以及教育學(xué)相關(guān)理論知識的指導(dǎo)，結(jié)合對多名幼兒的成長進行長期的觀察，對如何促進學(xué)前教育階段的心理健康教育進行了闡述。一、幼兒心理健康教育的重要性1.樹立正確的健康觀社會上仍存在對于健康的理解仍然停留在體格健壯的層面的現(xiàn)象，忽視了幼兒健康是身體與心理健康的有機統(tǒng)一，樹立正確的健康觀對于促進幼兒的健康教育有極大的必要性。同時，幼兒期是一個人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期。人的個性和很多心理品行都在這個階段形成。但是由于幼兒的認知水平不高，心理極不成熟，導(dǎo)致自我調(diào)節(jié)控制水平低，極易受到外界環(huán)境等不良因素的影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出，樹立正確的健康觀，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。我國的兒科專家、幼兒心理和教育專家給幼兒心理健康進行了界定：（1）動作發(fā)展正常；（2）認知發(fā)展正常；(3）情緒積極向上；（4）人際關(guān)系融洽；（5）性格特征開朗；（6）沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。2.心理健康教育中存在的問題首先是對幼兒心理健康重要性的認識還不夠。根據(jù)對本幼兒園家長進行抽樣調(diào)查研究結(jié)果顯示，有50%以上的家長認為體重、身高等生理指標達標就代表了身體健康；有60%的家長對于幼兒存在的社會交往問題沒有足夠認識，普遍認為長大了就能解決一切問題。再者，調(diào)查結(jié)果顯示有37%的家長已經(jīng)認識到學(xué)前教育階段是幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)鍵期，但是面對幼兒出現(xiàn)的心理健康問題沒有科學(xué)的指導(dǎo)方法，希望幼兒園或者社會專家學(xué)者能夠給予專業(yè)的育兒指導(dǎo)。同時，幼兒園教師對于心理學(xué)知識的掌握程度不夠，在實際保教過程中，教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，幼兒園課程設(shè)置中缺乏專門的、系統(tǒng)的心理健康教育課程，對于有心理問題的孩子，只能束手無策。二、如何將心理健康的教育滲透到幼兒一日生活中1.對教育心理學(xué)化的理解19世紀，瑞士著名的教育學(xué)家裴斯泰洛齊首次明確提出教育心理學(xué)化的觀點。這也是西方教育史上的第一次。他提出必須認真探求和遵循兒童心理活動和心理發(fā)展的規(guī)律，才能使教育和教學(xué)取得良好效果。這就要求教師在引導(dǎo)兒童學(xué)習制定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)原則更要符合兒童的學(xué)習心理規(guī)律，才能激發(fā)兒童自我教育的能動性和積極性。意大利杰出的幼兒教育思想家蒙臺梭利認為兒童是一個完整而獨立的個體。教育幼兒應(yīng)該是尊重兒童成長的自主性、遵守成長的自然規(guī)律、尊重兒童成長的模糊性和隱秘性。教育工作在認識到兒童也是一個完整的個體后，那么就很好理解每一個兒童都是有優(yōu)點也有缺點，有長處也有短處，他們和成年人一樣有喜怒哀樂完整的情緒體驗，他們都是有個性化思維的獨立個體。2.心理健康教育滲透到幼兒一日生活中（1）營造寬松自由的的成長環(huán)境幼兒園是兒童從家庭走向社會生活的第一個集體環(huán)境。這個階段的孩子要經(jīng)歷分離焦慮癥、初步的自理能力的鍛煉、人際交往的考驗等，營造讓幼兒感覺輕松舒適的環(huán)境讓幼兒更快的融入適應(yīng)幼兒園的生活會讓挑戰(zhàn)變得事半功倍。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括各類主題墻、功能室、區(qū)角、植物園、戶外器械區(qū)等，以符合幼兒年齡特征創(chuàng)設(shè)，溫馨有愛童趣的環(huán)境能夠安撫幼兒不安情緒，因此在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，讓每一面墻和每一個角落成為無聲的老師。在布置幼兒園環(huán)境過程中，從幼兒的視角出發(fā)，比如色彩心理學(xué)中研究不同年齡層次的人群對色彩的心理反應(yīng)，教室里宜布置自然色彩，給幼兒營造出被“庇護”的感覺，從而使幼兒獲得安全感。相較于室內(nèi)環(huán)境，室外公開環(huán)境區(qū)域，則強調(diào)環(huán)境提供自由開放、可交往的功能，要求大型玩具器械的操作的連貫性、可互動性，幼兒通過視覺、觸覺、互動增強其感官經(jīng)驗，促進其社會交往能力。幼兒園的人文環(huán)境主要體現(xiàn)在幼兒園的氣氛及人際關(guān)系等方面，它對幼兒心理及行為的發(fā)展產(chǎn)生著實實在在的影響。幼兒園的人際關(guān)系是幼兒園人文環(huán)境中對幼兒心理健康影響最大的因素之一。幼兒園的人際關(guān)系包括師幼關(guān)系、幼兒關(guān)系、教師關(guān)系、家園關(guān)系。和諧的園所氣氛和平等尊重的人際關(guān)系無疑是現(xiàn)代兒童觀所大力倡導(dǎo)的。幼兒園的平等關(guān)系是指教師、幼兒只是角色上的差別，但是在人格上是平等的，只有相互尊重彼此的獨立個體的地位，教師才能夠蹲下來傾聽幼兒的需求、興趣、觀點和見解，才能聽得見幼兒的聲音、理解幼兒。（2）在保教活動中建立信任關(guān)系根據(jù)讓·皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論中詳細闡述了學(xué)前教育階段的幼兒處于前運算思維期，具有思維不可逆、自我中心、未掌握守恒、泛靈論的思維特征。在這一理論的指導(dǎo)下，就很好理解此階段的幼兒表現(xiàn)出在成人眼里幼稚天真的行為的原因了。在幼兒園一日生活中，老師充當亦師亦母的角色，除了耐心和愛心之外，更需要專業(yè)的保教育兒知識，聽懂幼兒的訴求，尊重幼兒的主體地位，這是建立幼兒信任的第一步。幼兒一日活動中的教師對幼兒的評價和態(tài)度很大程度影響了幼兒對自己和其他幼兒的判斷。比如筆者觀察發(fā)現(xiàn)，那些被教師經(jīng)常表揚的幼兒在班級往往會更加受歡迎，而經(jīng)常被批評的幼兒在班級的人際關(guān)系則變得糟糕。幼兒的心理承受能力相較于成人更加脆弱，對于教師措辭不當，不恰當?shù)呐u，不公正的裁決，甚至不合適的表情以及幼兒認為不公平的待遇，都會難以接受。因此作為教師要格外注意自己的一言一行對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。教師是幼兒的一面鏡子，教師給予什么，幼兒就相應(yīng)的回饋什么。著名的心理學(xué)現(xiàn)象—羅森塔爾效應(yīng)，即通過教師對學(xué)生心理的潛移默化的影響，使學(xué)生取得教師所期望的進步的現(xiàn)象。在保教活動中由于受年齡和認知水平的限制，決定了幼兒對事物的認識是表象的，一味的打壓和否定幼兒的教育結(jié)果一定是消極的。教師作為幼兒學(xué)習和發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者需要通過引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，豐富幼兒的知識生活經(jīng)驗，借助表象引導(dǎo)幼兒換位思考，從而促進幼兒在社會、藝術(shù)、科學(xué)、健康、語言這五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，在學(xué)前教育階段，更推崇的是鼓勵教育、正面引導(dǎo)。（3）游戲活動釋放幼兒天性重視游戲活動對于幼兒心理健康的促進作用。組織開展豐富的游戲活動促進幼兒的學(xué)習和發(fā)展符合幼兒的年齡特征，游戲也是釋放幼兒天性的最好方式之一。在游戲中，幼兒會本能的尋找快樂，幼兒之間的互動交往也自然而然的發(fā)生。當幼兒出現(xiàn)心理問題時，教師可以是游戲伙伴的角色，也可以是好朋友的角色來做好心理治療師的工作。然而，不論是通過游戲的形式增加幼兒的合群意識、體驗合作的愉悅，來提高幼兒的人家交往能力，還是通過個別心理健康輔導(dǎo)的方式讓幼兒的消極情緒得到舒緩，都應(yīng)該是建立在用心、有愛、尊重的前提下。(4)因材施教，注重個體差異性開展心理健康教育不僅要面向全體幼兒，也要關(guān)注個別差異。尊重幼兒的差異性，筆者認為教育工作者必須拒絕簡單粗暴的一刀切的教育方式。心理健康問題是復(fù)雜的，究其原因，可能涉及到家庭、個性、遺傳、社會等各方面的綜合因素，良好互動的師幼關(guān)系首先需要要教師理解幼兒行為特征背后的原因?，F(xiàn)代教育觀、兒童觀要求教師不僅要掌握專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，在面對幼兒時的一言一行都要以平等、尊重、愛護幼兒的態(tài)度，否則不經(jīng)意的舉動都有可能傷害到幼兒的自尊心造成心理健康問題，因此，教師在這個過程中，要持之以恒，不斷更新理論知識，總結(jié)實踐經(jīng)驗，更好的運用到教育工作中去。三、家庭、社會、幼兒園三位一體的共同努力心理問題的出現(xiàn)不是一日之功，解決心理健康問題也不是一朝一夕就能完成的。幫助幼兒塑造完整的個性、健全的人格、健康的心理狀態(tài)是一項長期而且反復(fù)的工作。國之大計，教育為本。孩子承載著的是一個家庭的希望，也是一個民族的希望。幼兒的健康成長幼兒園、家庭、社會各方的責任。家