陽泉市教師小課題實施方案(定)

陽泉市教師小課題實施方案課題批準號2015021課題名稱初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計研究課題負責人王秀彥所在單位陽泉市第十一中學實施方案（1500-2000字）：①本課題提出的背景、現(xiàn)狀及選題的意義或價值②核心概念界定③研究目標④研究內(nèi)容⑤研究思路⑥研究方法⑦實施時間進度、步驟和舉措⑧預期研究成果⑨分工（本方案在《立項申請書》中的“課題設(shè)計論證”基礎(chǔ)上根據(jù)立項評審專家的建議和意見修改而成）。本課題提出的背景、現(xiàn)狀及選題的意義或價值數(shù)學作業(yè)設(shè)計，是數(shù)學教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行新課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。長期以來，初中數(shù)學教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。使學生真正喜歡做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”，讓分層作業(yè)真正起到減輕學生負擔，促進學生個性健康發(fā)展的作用。因此，初中數(shù)學分層作業(yè)的研究是非常有必要。作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分，是檢驗學生對基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度的一種媒介。教師只有確立面向全體學生，因材施教，根據(jù)學生的不同層次，設(shè)計不同要求的練習，才能使學生們在分層作業(yè)的天地中看到進步，自我激勵，得到成功。我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設(shè)計作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標準的層次多樣的數(shù)學作業(yè)形式。新課改模式下要求教師設(shè)計作業(yè)要針對不同程度的學生設(shè)計不同程度的作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。核心概念界定課題的核心概念：分層、作業(yè)設(shè)計1．分層：是指由于學生現(xiàn)有水平和能力的差別決定了作業(yè)設(shè)計上必須做出的難易區(qū)分。2．作業(yè)設(shè)計：根據(jù)一定的目的要求，對教師給學生布置的功課（包括課內(nèi)和課外作業(yè)）預先制訂方法、形式的教學活動。研究目標1．通過本課題的研究，幫助初中數(shù)學教師在實踐中轉(zhuǎn)變數(shù)學傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計觀念，樹立適應(yīng)數(shù)學新課程理念的作業(yè)觀。2．通過本課題的研究，課題組數(shù)學教師能形成一定的作業(yè)設(shè)計策略和經(jīng)驗，讓數(shù)學作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)及能力的一座橋梁。3．通過本課題的研究，讓學生在完成不同層次類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。研究內(nèi)容1．初中數(shù)學教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，探索現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題和值得總結(jié)的經(jīng)驗；2．數(shù)學教師根據(jù)數(shù)學學科特點，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。3．分析教學中數(shù)學教師作業(yè)設(shè)計的策略，并在教學中合理運用數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略，總結(jié)出數(shù)學學科教師采取作業(yè)分層的策略。4．研究數(shù)學教師形成一定的作業(yè)設(shè)計策略和經(jīng)驗，讓數(shù)學作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)及能力的一座橋梁，提高數(shù)學教師的教學科研能力。研究思路首先在初中年級展開調(diào)查，分析現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題和值得借鑒的經(jīng)驗，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn)新的作業(yè)設(shè)計策略，并在教學中合理運用，最終總結(jié)出數(shù)學教師應(yīng)采取的作業(yè)設(shè)計策略，同時提高課題組老師的教學科研能力。研究方法1．調(diào)查法：設(shè)計調(diào)查問卷，以調(diào)查問卷為依據(jù)，對比分析傳統(tǒng)作業(yè)的弊端。分別與三個年級的數(shù)學教師和學生進行座談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題和值得總結(jié)的經(jīng)驗。2．文獻法：學習本課題已有的研究資料，吸收本課題已有的研究成果。3．行動研究法：立足日常教學實施案例研究，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計的規(guī)律，掌握作業(yè)分層設(shè)計的方法。實施時間和步驟本課題擬用10個月時間完成，即完成時間為2015年9月至2016年7月，共分為三個階段：第一階段（2015年9月——2015年10月）：課題立項申報階段成立課題組，撰寫課題計劃，完成課題開題報告。第二階段（2015年11月——2016年4月）：課題實施階段，形成中期報告。1.調(diào)查研究。設(shè)計調(diào)查問卷，與教師、學生進行座談。2.分析現(xiàn)狀。以調(diào)查與問卷為依據(jù)，對比分析傳統(tǒng)作業(yè)的弊端。3.尋找“對策”。研究初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的特點，提出有關(guān)“初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計”的策略。4.“對策”在實踐中進行驗證。把“初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計”的策略在實踐中進行運轉(zhuǎn)，驗證其可行性。5.充實，調(diào)整，完善。不斷提高和形成教師作業(yè)設(shè)計的策略和經(jīng)驗，推行不同層次的作業(yè)設(shè)計的訓練，探索并實踐多樣、難易適度，有可選擇性，有利不同層次學生提高的各類作業(yè)。第三階段（2016年5月——2016年7月）：總結(jié)經(jīng)驗成果，完成結(jié)題報告，全面結(jié)題。完成課題研究報告及總結(jié)工作；整理有關(guān)初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的教學案例與論文，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗及成果。預期研究成果1．課題組成員完成初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計案例2．整合每位成員研究案例形成初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計研究報告分工梁靜:組織問卷調(diào)查；“初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計”的策略實施；撰寫初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計案例。高海偉：組織座談；“初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計”的策略實施；撰寫初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計案例。王秀彥：撰寫開題報告；組織