小學語文教學論文-走進小學作文教學中的困惑-人教版新課標

小學語文教學論文-走進小學作文教學中的困惑人教版新課標一,問題的提出現(xiàn)象一:又到了批改的時候了,筆者的辦公桌上堆著學生的習作.說實在,每次改作文的時候都沒有好心情.因為筆者任教的是小學五年級,可學生的習作有一半以上還停留在二三年級的水平,潦潦草草的就幾句話,讓人看了都心寒.現(xiàn)象二:筆者任教語文學科已有8年之久,應該說在作文教學這一塊也積累了一些經驗,可是把前幾屆相對成功的經驗,運用在現(xiàn)階段的學生身上,并沒有達到筆者理想中的效果,一時茫然不知所措.現(xiàn)象三:上級部門征文比賽通知一下發(fā)到學校,大部分老師都有深切的同感,征文比賽比的根本不是學生,因為以學生名以參賽的征文絕大部分都是由老師代寫得,反過來是否可以就此證明學生實際的習作水平并不是很高呢現(xiàn)象四:曾經一次有商人在校門口商店推銷50元一套的《作文一本通》,筆者提醒規(guī)勸學生不要前去購買,提倡學生前去購買《四大名著》,最終的情況卻令筆者的心情非常的沮喪,全班學生共有二十多人前去購買了《作文一本通》,沒有人愿意購買《四大名著》.到底該如何提高學生的習作水平呢這已經是一個相對古老的話題了,筆者查閱了《小學語文教學法》中有關于永正等元老關于作文教學方法的論述,只感覺隨著時代環(huán)境的變遷這些元老的方法用在時下,不能發(fā)揮切實有效可行的作用.同時,縱然網絡上以及各類期刊中關于作文教學的觀點滿天飛,關于作文教學的課題研究也數(shù)不勝數(shù),同行們似乎對作文教學的見解一日比一日深刻,可一旦具體到課堂教學實踐時,具體到輔導身邊的學生時,卻總感覺那么多正確的觀點,竟然沒幾個能用的上,還是感覺作文教學的方式方法和手段太少,學生總是"笨"得難以啟發(fā).二,對困惑的再思考困惑一:學生寫作厭煩情緒嚴重."我很喜歡寫作文."說這樣話的學生肯定是一個不誠實的學生.據(jù)筆者的調查,幾乎沒有一個學生喜歡寫作文,就筆者所接觸過的學生,每一個學生都有不同程度的寫作情緒障礙.這種厭煩情緒不僅妨礙學生習作水平的提高,也降低了教育對學生的有效影響.如以往的慣例是帶學生出去春游,然后由學生寫一篇以《春游》為題的作文.因此大大降低了學生對春游的興趣,嚴重影響了學生對大自然的興趣.困惑二:絕大部分學生深感可寫的素材少.一到讓學生寫作文的時候,總有學生問筆者寫什么作文題目中都有明確的要求,學生卻感覺無內容可寫,更多是天馬行空,閉門造車,胡說八道,亂寫一通.筆者認為這不能全怪罪于學生,學生生活經驗少,家長更是望子成龍,學生的生活和勞動體驗都很少,沒有可寫的素材也是情理之中,和小學作文教學的癥結所在.困惑三:學生手中的作文類輔導書利用率低.筆者對每一屆所任教學生的作文類輔導用書都作過調查,人均占有量為五本左右,最多的一個學生擁有21本.筆者認為從購買作文類輔導用書的數(shù)量,就可以看出學生對寫作的情緒障礙程度,擁有數(shù)量越多的,對寫作的情緒障礙越高,因為學生在購買這類書的時候都本著一個非常功利的目標:似乎只要多擁有一本作文類輔導用書,自己的習作水平立馬就可以得到提升.困惑四:學生習作內容與學生生理發(fā)展水平的矛盾.前面提到學生在寫作文時深感素材欠缺,寫起來的文章空洞無味;但也有個別學生的習作異常地老練深層,一點也不符合其相應的生理發(fā)展特點,造兩極分化.如:近日,諸暨市實驗小學教育集團荷花小學校園網上卞煌剛老師的一則網絡日志引起了本校許多語文老師的關注.這則日志呈現(xiàn)了一位五年級學生的作文,在沒有成人的指導下,字里行間透露出語言的老到成熟,同時也缺乏兒童應有的生氣勃勃.荷花小學針對這一現(xiàn)象,在語文組開展了有針對性的網絡大討論活動.困惑五:形成性評價與考試作文分比值的矛盾.新課標中強調形成性評價和終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價.新課標中的評價理念完全正確,也就是說只要學生動手寫,就值得老師去加以肯定.可問題是作文的比分都占了試卷總分的四分之一,很多學生的作文不能得高分,就會影響到教師在學校工作中的各項考核,和教師本身勞動付出的尊嚴.困惑六:學生的寫,教師的教都有相當大的精神壓力.教師把來自績效考核,職稱評定以及平行教學班的各種精神壓力,統(tǒng)統(tǒng)強加這種評價模式筆者屢試不爽,一來可以激發(fā)學生與教師交流的興趣,二來可以緩解學生在寫作過度程中那種緊張厭煩的不良情緒,促進學生心理的健康成長.5,教師要有自我犧牲的精神.社會的大環(huán)境是功利的,教師應該有自我犧牲的精神,盡可能減少自身的功利私心,盡可能避免立竿見影的非分之想.教師們常覺得培養(yǎng)學生的寫作興趣,在短期時間內,學生的寫作水平一時還不能很好的體現(xiàn)出來,從而影響了學業(yè)成績,進而就影響到了教師個人的考核和職稱評定.筆者認為教師個人在考核當然要爭優(yōu),但這些爭優(yōu)創(chuàng)先,職稱評定和切實培養(yǎng)學生的寫作興趣,兩者互為促進,并不會有太多的沖突.切實培養(yǎng)提高學生的寫作興趣,會促使教師自身不斷的思考和學習,進而提高教師個人的教育素質,為個人的爭優(yōu)創(chuàng)先,職稱評定奠定基礎.只有當教師個人功利心過強的時候,兩者才會有沖突,從而致使教師違背基本的教育目標,違背小學生心理發(fā)展的基本規(guī)律.從另一角度教師個人爭優(yōu)和職稱評定只是蒼海一粟,可由于教師自