小學英語說課稿：四年級英語《Breakfast》

一說教材1.教材體系我說的是牛津小學英語4B第九單元的第二課時。牛津小學英語是江蘇省中小學教學研究室和牛津大學出版社聯(lián)合編寫的。這套教材從視聽入手，注重學生的語言能力訓練，內容貼近學生生活和學習實際，靈活性強。2.教材內容4B第九單元的核心內容是“確定方位”，與3B的第七單元相呼應，從要求上看是3B內容的繼續(xù)和深入。這也是這套教材的特點之一，項目不斷重復，知識逐漸深入。圍繞確定方位這一核心，通過情景對話，重點要求學生掌握四會句型：Where'sthe/my……？It'sin/on……及其復數(shù)形式：Wherearethe/my……？Theyarein/on……There'sno…in/on/near…另外掌握四會單詞如knife.Plate,cup等餐具及一些食品。同時要求掌握三會句型如：What'sforbreakfast?Havesomejuicethen.等日常交際用語。對于where句型學生不難理解，但是要求學生能自由運用就有一定難度。本節(jié)課非常注意突破這一難點，多創(chuàng)設情景，避免明知故問。同時這一單元的內容明顯涉及東西方文化差異的問題，尤其是飲食方面。這也是我這一節(jié)課所要重點體現(xiàn)的一點。我通過讓學生親身體驗的方法，做到是學生在學習英語的過程中了解英語國家文化，提高英語運用能力，滲透跨文化交際的意識，培養(yǎng)語言交際能力，這也是新課標所要求的。3.教學目標通過本課的學習，注重培養(yǎng)學生特別是四年級這些剛剛學習英語近兩年的學生，注重培養(yǎng)他們的學習興趣以及學習英語的態(tài)度。使他們建立起學習英語的自信心；通過單元中的詞和基本結構句型的操練，提高學生初步運用英語進行簡單日常交際的能力，讓雪糝在活動中學習英語，滿足主體需要，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。（1）認知目標A進一步操練第一課時的句型：What'sfor…？Where'sthe/my…？及四會單詞glass,cup,bread,fridge等。B學習新的四會句型：Wherearemy/the……？并注意單復數(shù)區(qū)分There'sno……in/on/near……C掌握四會單詞：knofe,fork.Egg.Bread.等。（2）能力目標A學生能自由替換練習句型，能夠在真實語言環(huán)境下運用句型。B學生能綜合第一課時和第二課時所學內容，根據(jù)所提供的情境，進行小組活動，表演對話。（3）情感目標使學生從“要我說”“要我學”變成“我要說”“我想試一試”。讓學生感受到與日常生活的緊密聯(lián)系，使學生覺得自己能夠用英語進行真實的日常生活對話，從而獲得英語學習的成功感，自豪感。從根本上培養(yǎng)和保持了學生學習英語的興趣。心理學認為：成功感是人的深層心理需要。（4）教學安排本單元共安排四課時，我今天所說的是第二課時。（5）教學準備教師：實物、課件學生：食品、刀叉等實物二說教法與學法1.愉快教學法為了能充分的調動學生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設良好的英語環(huán)境。我以歌曲導入課堂，隨后設計了Magiceyes,magicears,Trytoguess等小游戲使原本枯燥的單詞句型操練變得充滿生機。教學中我用心關注每一位學生，用自己的眼神，手勢，言語與學習進行交流，用恰當?shù)恼Z言激勵學生。創(chuàng)設一種親和的語言教學環(huán)境，充分調動學生的主動性。2.情景教學法直觀形象，富有吸引力的感性材料，容易激發(fā)學生的興趣，開啟思維的門扉。我讓學生準備了各種實物，進行真實語境下的交際對話；我還運用課件，讓學生在一幅幅聲，文，圖，象的新情境中去學習鞏固，從而提高課堂的教學效率。3交際法整個課堂上的對話要注重語言的交際性，靈活運用語言。通過課文所提供的情境，以及我設計為自己的Birthdayparty做準備這一情境，由課文轉入實際生活，通過讓學生編對話表演，達到真實交際。提高學生的英語交際能力。三教學程序Step1WarmingupWellbegun,halfdown.良好的開端等于成功的一半。上課剛開始，讓學生在輕松的音樂聲中步入課堂，使他們的聽覺、視覺、思維都進入英語的狀態(tài)。我選用了兩首歌曲。第一課件中創(chuàng)設了一個情境，假設今天是你的birthday,youwanttohaveabirthdayparty,butyoudonotknowwherethefoodsare,yougotoaskyourMum