多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是我國(guó)推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、信息化必然要求。本文主要探討多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；整合

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隨著課程改革的不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)與課程整合已成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，這是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要機(jī)遇。因此，要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

1、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還不廣泛

首先，一些小學(xué)由于條件不具備，不可能應(yīng)用多媒體技術(shù)；其次，即使是在發(fā)達(dá)地區(qū)一些條件已經(jīng)比較好的學(xué)校，根據(jù)調(diào)查了解到情況，在平時(shí)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用也是少得可憐，僅僅限于一些教研課、公開(kāi)課、示范課等。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，除了資金、硬件方面的因素，主要有3個(gè)主要原因：一是教師心有余而力不足，教師對(duì)多媒體技術(shù)不掌握，不會(huì)上多媒體課；二是不愿上多媒體課，嫌麻煩；三是一些老師利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是效果并不理想，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)老師們對(duì)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)不積極。

2、過(guò)于依賴(lài)多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的多媒體課件浩如煙海，教師可以輕松地下載到相應(yīng)內(nèi)容的課件，稍加改造，就可以拿到課堂上來(lái)。這種做法導(dǎo)致教師缺少自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上按照別人設(shè)計(jì)的流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)候盡管效果也不差，但是教師本人的主導(dǎo)地位和主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，長(zhǎng)期下去，容易養(yǎng)成一種惰性，最終導(dǎo)致教學(xué)能力水平?jīng)]有進(jìn)展乃至逐漸倒退。這也是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

3、沒(méi)有體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

認(rèn)真分析網(wǎng)上大量的小學(xué)數(shù)學(xué)課件就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多課件并沒(méi)有重視甚至根本沒(méi)有體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。與其他基礎(chǔ)課程學(xué)科不同，教師的教學(xué)質(zhì)量對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起很大的決定作用。另外，教師情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生操作練習(xí)成為多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的主要內(nèi)容，在這種以教師情境創(chuàng)設(shè)型和學(xué)生操作練習(xí)型為主的模式下，往往忽略師生的雙向交流。這種模式一般的情況是忽視學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，試圖通過(guò)多媒體的刺激，讓學(xué)生被動(dòng)接受、記憶小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而不是在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。由于目前很多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課并沒(méi)有真正結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且模式單一，僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)的闡述、簡(jiǎn)單的感官刺激，學(xué)生的思維和主動(dòng)探究嚴(yán)重不足，其結(jié)果必然是學(xué)生由好奇逐漸轉(zhuǎn)為麻木，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的策略

1、多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！倍嗄陙?lái)，口耳相傳的傳統(tǒng)教學(xué)模式一統(tǒng)天下，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)麻木甚至厭倦，而將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，無(wú)疑給教學(xué)注入了新的生機(jī)。多媒體技術(shù)以其豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的交互性，深深地吸引著學(xué)生。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師常常過(guò)于注重它的直觀性，插入各種各樣、色彩斑斕的圖片，這比起過(guò)去一支粉筆、一張嘴的教學(xué)方式的確直觀生動(dòng)得多，學(xué)生也很容易被這樣的形勢(shì)所吸引，從而加強(qiáng)了對(duì)授課內(nèi)容的注意力。

多媒體課件充分利用聲像、文字媒介對(duì)教材進(jìn)行診釋?zhuān)瑒?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造認(rèn)知“沖突”，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思路，引發(fā)想象，將媒介、感知與材料融于一體。我們可以根據(jù)文章內(nèi)容，制作動(dòng)畫(huà)課件，上課時(shí)運(yùn)用多媒體播放出來(lái)。這些優(yōu)美詩(shī)意的畫(huà)境、趣味盎然的情境帶給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上的享受是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法企及的，使學(xué)生百看不厭、百聽(tīng)不倦。

2、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

講讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，也是閱讀教學(xué)的主要形式。然而在教學(xué)時(shí)，由于某些文章遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，僅靠單純的講讀難以營(yíng)造出良好的氛圍，這樣就使課堂變成一潭死水，學(xué)生只是被動(dòng)接受的機(jī)器。如果能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)受到形象、生動(dòng)、具體的感觀材料的刺激，這樣學(xué)生不僅能很快理解教材的含義，而且易能觸景生情，產(chǎn)生共鳴。

3、多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合策略

運(yùn)用CAI課件的主要目的是幫助學(xué)生理解語(yǔ)言材料，消化知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，提高學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)。課件的設(shè)計(jì)要充分結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，服務(wù)于課堂教學(xué)。課件的使用要避免嘩眾取寵或華而不實(shí)，真正有助于學(xué)生獲取信息和提高素質(zhì)。必須將使用輔助手段的目的絕對(duì)服從于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的，而不能兩者分離，尤其不能凸現(xiàn)使用輔助手段的目的，以致妨礙數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為用而用，為展示硬件設(shè)施，為賣(mài)弄現(xiàn)代技術(shù)，都只能有害于數(shù)學(xué)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。計(jì)算機(jī)輔助手段的使用，必須服從于這個(gè)規(guī)律，必須為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)這個(gè)根本目的服務(wù)。在CAI運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用和課件的輔助作用不會(huì)改變。不能以課件的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)來(lái)代替教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、啟發(fā)和誘導(dǎo)，更不能因多媒體教學(xué)的直觀性而忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的思考、理解和反饋。盡管教學(xué)中對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和大量的語(yǔ)言實(shí)踐是在課件的輔助下進(jìn)行的，但課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)、訓(xùn)練活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和反饋活動(dòng)仍要由學(xué)生獨(dú)立、自主地完成。切忌出現(xiàn)教師和學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一定要解決好課堂教學(xué)中人機(jī)關(guān)系的融合問(wèn)題。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、