6 阿西莫夫短文兩篇 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

6阿西莫夫短文兩篇公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

此單元的學(xué)習(xí)是建立在八年級上冊第五單元的事物說明文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生已對說明文的體裁、說明對象、說明方法、說明順序和說明語言等有一定的了解。此單元?jiǎng)t著重培養(yǎng)學(xué)生對事理說明文的閱讀、理解、分析能力及注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。此單元的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦在事理說明上，重點(diǎn)要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明確什么是事理說明文，明白它和事物說明文有何區(qū)別，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)邏輯順序。

文本解讀在此之前，學(xué)生已經(jīng)有了此單元另一篇課文《大自然的語言》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。阿西莫夫的這兩篇短文都以“恐龍"為話題切入，說明的角度卻各不相同。第一篇短文意在通過“恐龍無所不有”這一現(xiàn)象，借此說明“板塊構(gòu)造學(xué)說"這一科學(xué)理論；第二篇短文從表面上看是說明“被壓扁的沙子”這個(gè)事物，其實(shí)作者是想借此說明“恐龍滅絕的原因是撞擊"。閱讀這兩篇短文，學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟作者所說的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一基本科學(xué)原則。這兩篇短文作為事理說明文，層層推進(jìn)，邏輯鏈條嚴(yán)密，說明準(zhǔn)確，語言樸素優(yōu)美，充分體現(xiàn)了科普短文的知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性三大特征。特別是其中所展現(xiàn)出的科學(xué)思考方法所具有的強(qiáng)大力量，富有“理趣"和思想之美。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受這種“趣”和“美"，從而體認(rèn)科學(xué)的思考方法，激發(fā)其自主探究的興趣。在教學(xué)過程中，可圍繞“科學(xué)思考方法”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，落實(shí)“篩選主要信息、理清說明順序、學(xué)習(xí)分析推理、理解文章闡述的事理、激發(fā)科學(xué)探究的興趣"等教學(xué)點(diǎn)，提升學(xué)生科學(xué)探究的思維。

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

語言建構(gòu)與運(yùn)用：熟讀精思，篩選信息，理解事理，理清說明順序。

思維發(fā)展與提升：理解把握科普文知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性的特點(diǎn)。

審美鑒賞與創(chuàng)造：感受科學(xué)推理的思想理趣，激發(fā)科學(xué)探索的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.把握文章闡述的事理，激發(fā)愛好科學(xué)、主動(dòng)探索的精神。

2.梳理文章內(nèi)在邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會(huì)事理說明文的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

感受科學(xué)推理的思想理趣，激發(fā)科學(xué)探索的精神。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)方法】

圈點(diǎn)勾畫、默讀朗讀、熟讀精思、比較閱讀。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)：恐龍無處不有

一、科學(xué)故事，激發(fā)探究

從阿爾弗雷德·魏格納提出的“大陸漂移假說”引入課題：地圖上藏著地球的秘密，這個(gè)秘密就是——現(xiàn)在分隔的各個(gè)大陸板塊其實(shí)在很久以前是一個(gè)整體。這個(gè)秘密被阿爾弗雷德·魏格納發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行了科學(xué)探索，驗(yàn)證之后得出“大陸漂移假說"。魏格納提出的“大陸漂移假說”的主要內(nèi)容是：兩億年前，地球上只有一塊大陸，它的周圍是一片海洋。后來，原始大陸分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。其根據(jù)是：大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸非常吻合，而且發(fā)現(xiàn)了相同或相吻合的古生物化石、地層構(gòu)造等。這一假說此前一直為科學(xué)家們所爭論。有的科學(xué)家說它是無稽之談，而有的科學(xué)家尋找證據(jù)，積極證明它的正確性。比如今天我們要學(xué)習(xí)的《恐龍無處不有》，就與之有關(guān)。

二、熟讀標(biāo)題，感知內(nèi)容

（一）猜讀內(nèi)容

同學(xué)們初看題目，請猜想課文可能會(huì)寫些什么內(nèi)容？介紹恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，恐龍的生活習(xí)性、眾多種類以及恐龍滅絕、恐龍化石等。(事物說明文)

（二）明確對象

課文實(shí)際上寫了什么內(nèi)容呢？你可以重新為文章擬一個(gè)題目嗎？1.通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造"學(xué)說。(事理說明文)2.“大陸漂移說”“‘板塊構(gòu)造’學(xué)說新證"或“恐龍化石分布與‘板塊構(gòu)造’學(xué)說”等。

（三）事理說明文

事理說明文是以分析事物的關(guān)聯(lián)、介紹科學(xué)道理為主的說明文，其功用在于解答世界中的“為什么"這一問題。事理說明文的顯著特點(diǎn)是通過尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系來分析事理，其具有嚴(yán)密的邏輯性。

三、熟讀字詞，串聯(lián)內(nèi)容

（一）讀讀寫寫，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.標(biāo)出課本第38頁“讀讀寫寫”版塊中的詞語拼音，并模仿其行楷字體書寫。書寫時(shí)，請矯正寫字姿勢。寫完后，同桌相互糾錯(cuò)評析。

2.掌握詞語還須理解詞義，請從文中找到出處，借助詞典，結(jié)合上下文，正確理解詞義。

臀（tún）：人體后面兩腿的上端和腰相連接的部分，也指高等動(dòng)物后肢的上端和腰相連接的部分。

骨骼(gǔgé)：人或動(dòng)物體內(nèi)或體表堅(jiān)硬的組織。

漂移（piāoyí）：在液體表面漂浮移動(dòng)。

流逝（liúshì）：像流水一樣消逝。

褶皺(zhězhòu)：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到壓力而形成的連續(xù)彎曲的構(gòu)造形式。

攜帶(xiédài)：隨身帶著。

兩棲(liǎngqī)：可以在水中生活，也可以在陸地上生活。

天衣無縫（tiānyīwúfèng）：喻指事物（多指詩文、話語等）嚴(yán)密，沒有一點(diǎn)兒破綻。

（二）串聯(lián)詞語，領(lǐng)會(huì)事理

為進(jìn)一步理解“讀讀寫寫"所列詞語的含義，也為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文闡述的事理，請將“讀讀寫寫”所列詞語串聯(lián)成一段話，要求概括文章的主要內(nèi)容。示例：1986年1月，在南極發(fā)現(xiàn)了鳥臀目恐龍化石骨骼。不適應(yīng)寒冷氣候的恐龍?jiān)谀蠘O出現(xiàn)，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。這佐證了“板塊構(gòu)造"理論。這種理論認(rèn)為逐漸形成的“泛大陸”隨著時(shí)間的流逝發(fā)生了改變，北美與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離（從地圖上看，之間也拼合得天衣無縫）。在這一過程中，陸塊間聚合并緩慢地形成褶皺，最終形成山脈。當(dāng)大陸相互分離時(shí)，每個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍、兩棲動(dòng)物等當(dāng)時(shí)的動(dòng)植物一起漂移。所以，極寒的南極也能發(fā)現(xiàn)恐龍化石。因此，南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為“板塊構(gòu)造"理論提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。

四、熟讀關(guān)鍵，讀懂事理

（一）篩選信息（設(shè)問句），整合事理

1.默讀課文，注意圈點(diǎn)勾畫課文中的設(shè)問句，完成下面的填空。

（1）1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在南極大陸發(fā)現(xiàn)恐龍骨骼化石，在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這說明_________。（恐龍無處不有。）

（2）恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？也就是說（能/不能）在南極地區(qū)生存。（不能）因?yàn)開________________。因?yàn)榈鹊?。（因?yàn)榭铸垷o法適應(yīng)南極寒冷的氣候。因?yàn)榭铸埾矚g生活在舒適的熱帶和溫帶地區(qū)。）……

（3）可是在南極地區(qū)確實(shí)發(fā)現(xiàn)了恐龍骨骼化石。那么恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？答案只能是_________________。

（是大陸在漂移，而不是恐龍自己在遷移。）

（4）也就說恐龍?jiān)旧钤赺__，后來才隨著_________而漂移到了世界各地。（一個(gè)主要陸地“泛大陸”上，“泛大陸"的分裂。）

（二）篩選信息（議論句），明了事理1.思考回答：課文要說明的科學(xué)事理是什么？請同學(xué)們注意圈點(diǎn)勾畫課文中的議論句。

2.想一想，完成下面的填空。南極大陸有恐龍化石是

學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，“板塊構(gòu)造”學(xué)說是

學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)理論，這兩個(gè)學(xué)科通過

建立了聯(lián)系，因而不同學(xué)科領(lǐng)域之間是

_________________。這就說明了這樣一個(gè)科學(xué)道理：

___。課文中點(diǎn)明這一科學(xué)道理的兩處句子是：___，_____________。（古生物學(xué)，地質(zhì)學(xué)，恐龍化石的分布，緊密相連的，不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，開頭第一段與結(jié)尾最后一段。）

五、精思事理，賞析方法

請同學(xué)們回顧八年級上冊說明文單元，思考探究本篇課文運(yùn)用了哪些說明方法，請舉例說明其作用。課文主要運(yùn)用了舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字和作詮釋等說明方法。

（一）舉例子

1．在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。（具體可感的確鑿事例，令人信服。）

2．恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候，但1986年在南極確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這種古老的動(dòng)物的化石。（具體可感地說明不合常理，自然引出“板塊構(gòu)造"理論。）

3．“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。（具體可感地說明“板塊構(gòu)造"理論解開了許多地質(zhì)之謎。）

（二）作比較然而，這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。（突出了南極的寒冷，和被攜帶到南極的動(dòng)物命運(yùn)的悲慘。）

（三）打比方位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（通過打比方形象說明了南極的氣候特點(diǎn)——寒冷、冰天雪地。）

（四）列數(shù)字

1．在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。（具體可感的數(shù)據(jù)表明有科學(xué)依據(jù)，說服力強(qiáng)。）

2．位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（通過具體可感的數(shù)據(jù)來印證前面的比喻。）

（五）作詮釋每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。（對于“泛大陸"這個(gè)概念簡單清晰進(jìn)行介紹，體現(xiàn)了課文的簡明性和周密性。）

六、精思順序，學(xué)會(huì)推理

（一）理清事實(shí)，建立聯(lián)系

1.默讀文章，標(biāo)注句序，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵語句。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存。是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。當(dāng)大陸相互分離時(shí)，每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

2.得出結(jié)論：恐龍最早生存在匯聚一起的“泛大陸"，后來“泛大陸”分裂成若干板塊并漂移分離開去，漂移開去的大陸板塊有些所處的位置并不一定適合恐龍生存，如南極的極寒氣候。南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石就是大陸漂移的結(jié)果。

（二）運(yùn)用導(dǎo)圖，理清順序

1.思維導(dǎo)圖請同學(xué)們嘗試用思維導(dǎo)圖梳理課文科學(xué)推理的過程。示例：

2.梳理思路《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。

第一部分為第1段，這兩句是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。

第二部分為第2—7段，介紹恐龍無處不有是因?yàn)榇箨懺谄啤５?—3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地"；第4—5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察；第6—7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移"。

第三部分為第8—12段，簡明介紹板塊學(xué)說，并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。

第四部分為第13—15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。

3.明確順序

（1）主體順序從上述思路梳理及圖示表可以看出，這里的說明順序是順序。（邏輯順序）

（2）其他順序課文以邏輯順序?yàn)橹?，另外還使用了其他什么說明順序？說說你的發(fā)現(xiàn)。還有時(shí)間順序，比如從第8段到第12段中的“2.25億年前”“兩億年前"“5000萬年前”“6500萬年以前"等。

七、精思語言，體悟三性

（一）品味語言，感受準(zhǔn)確

1.該島是稍微··離開南極海岸的一小片···冰凍陸地，非?！ぁた拷厦赖哪隙?。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。（“稍微”“一小片"“非?！比齻€(gè)詞準(zhǔn)確地說明了詹姆斯羅斯島的具體位置等，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。）

2.“板塊構(gòu)造"理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。（“幾乎”有差不多、接近的意思，說明“板塊構(gòu)造"理論解決了地質(zhì)界的大部分問題，仍然有些疑難問題無從解決，由此可以體會(huì)到說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，符合事實(shí)。）反復(fù)朗讀這些語句，體會(huì)加點(diǎn)詞語中蘊(yùn)含著作者的理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

3.想一想，作者特意點(diǎn)明“2.25億年前”和“兩億年前"這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，有什么用意？這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)表明恐龍的出現(xiàn)和全球分布早于泛大陸的分裂，從而使文章在兩個(gè)領(lǐng)域之間建立的聯(lián)系在邏輯上得以成立。這兩個(gè)確切的時(shí)間點(diǎn)，體現(xiàn)了作者科學(xué)推理的嚴(yán)密性。

（二）品味語言，感受理趣1.說說下面句子中加點(diǎn)字的表達(dá)作用。

（1）這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目···恐龍。（體現(xiàn)了科普文章的知識(shí)性特點(diǎn)。鳥臀目恐龍多為植食性或雜食性，特意指明是植食性或雜食性的鳥臀目恐龍，就與南極冰天雪地的環(huán)境產(chǎn)生矛盾，為提出科學(xué)疑問作了鋪墊。）

（2）這一問題的答案是：是大陸在漂移··而不是恐龍自己在遷移··。（使用了專業(yè)語言準(zhǔn)確表述知識(shí)，體現(xiàn)了科普文章的科學(xué)性特點(diǎn)?！捌啤笔侵冈谝后w表面漂浮移動(dòng)，“遷移"是指離開原來的所在地而另換地點(diǎn)。）

（3）板塊背上馱著··許多大陸。（體現(xiàn)了科普文章的趣味性特點(diǎn)。這是用擬人的手法，“馱”字形象地寫出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得生動(dòng)、有趣、易懂。）反復(fù)朗讀這些語句，體會(huì)加點(diǎn)詞語中蘊(yùn)含著作者的幽默、風(fēng)趣的科學(xué)人生態(tài)度。

2.討論一下：如果把第7—12段的內(nèi)容移到開頭，表達(dá)效果有何不同？這樣就失去了科學(xué)探究的神秘感，不能引發(fā)讀者閱讀的興趣。這好比猜謎語先把謎底告訴了你，播放電視劇先將故事結(jié)局告訴了你，表演魔術(shù)先把魔術(shù)拆解了起，一點(diǎn)趣味也沒有了。課文這樣安排順序，可以設(shè)置懸念，引發(fā)讀者產(chǎn)生疑問，給讀者留下深刻的印象。我們可以再回顧一下我們開頭自己擬的題目，把它們與課文標(biāo)題比較一下，就能發(fā)現(xiàn)，課文標(biāo)題采用“誤會(huì)法"也是為了引發(fā)讀者的閱讀興趣，給讀者留下深刻的印象?？茖W(xué)事理就是現(xiàn)象后面的本質(zhì)，也就是事物之間內(nèi)在的規(guī)律與聯(lián)系，比較抽象。所以科普文章要特別注意表述的趣味性，讓讀者在輕松愉悅中學(xué)習(xí)事理知識(shí)。

八、鞏固所學(xué)，布置作業(yè)

運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的熟讀精思的方法，篩選第二篇短文《被壓扁的沙子》的主要信息，梳理其說明對象及說明順序。

第二課時(shí)：被壓扁的沙子

一、回顧前課，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們通過熟讀精思，學(xué)習(xí)了如何篩選文章的主要信息以及如何梳理文章的寫作思路，并布置大家運(yùn)用所學(xué)的方法，梳理第二篇短文《被壓扁的沙子》的說明對象及說明順序。這節(jié)課我們則通過比較閱讀的方法一起來展示一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。

二、讀讀寫寫，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.標(biāo)出課本38頁中“讀讀寫寫”版塊中的詞語拼音，并模仿其行楷字書寫。書寫時(shí)，請矯正寫字姿勢。寫完后，同桌相互糾錯(cuò)評析。

2.掌握詞語還須理解詞義，請從課文中找到出處，借助詞典，結(jié)合上下文，正確理解詞義。

彗星（huìxīng）：繞著太陽旋轉(zhuǎn)的一種星體，通常在背著太陽的一面拖著一條掃帚狀的長尾巴，體積很大，密度很小。

潮汐（cháoxī）：海水受月球和太陽引力的影響發(fā)生的定時(shí)漲落。按發(fā)生的時(shí)間區(qū)分，早潮叫潮，晚潮叫汐。

劫難(jiénàn)：災(zāi)難；災(zāi)禍。

致密（zhìmì）：細(xì)而密；細(xì)致精密。

隕石(yǔnshí)：含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

追溯（zhuīsù）：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

三、篩選信息，比較對象

快速瀏覽課文，完成以下任務(wù)：

1.說說“被壓扁的沙子"“兩種對立的理論”分別指什么？斯石英，恐龍滅絕的兩種對立理論“撞擊說"與“火山說”。

2.本篇課文的說明對象是什么？它說明的科學(xué)道理又是什么呢？試著給課文另擬一個(gè)標(biāo)題。

（1）恐龍滅絕的原因是撞擊。

（2）不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

（3）“恐龍滅絕原因辨析"“撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕”等等。

3.用“被壓扁的沙子"“課文的說明對象”“兩種對立的理論"三個(gè)短語組成一段話。示例：課文的說明對象是“恐龍滅絕的原因是撞擊”。自上世紀(jì)80年代以來，關(guān)于恐龍滅絕的原因有兩種對立的理論，即“撞擊說"和“火山說”。我們知道，純凈的沙子在超高壓狀態(tài)下會(huì)被壓扁，這種被壓扁的沙子學(xué)名叫斯石英，但斯石英在高溫條件下會(huì)轉(zhuǎn)化為普通的沙子。1989年，亞利桑那大學(xué)的學(xué)者在年齡為6500萬年的巖層中發(fā)現(xiàn)了斯石英，這就證明了恐龍滅絕的原因是不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。它再一次表明，不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

4.這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結(jié)合課文做具體分析。讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造"理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。由此可見作者具有多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維方法。

5.學(xué)習(xí)要敢于質(zhì)疑，老師從文中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)疑點(diǎn)，我們一起來探討一下吧。

（1）文章中說斯石英經(jīng)過數(shù)百萬年會(huì)轉(zhuǎn)化為普通的沙子，又說學(xué)者在年齡為6500萬的巖層中發(fā)現(xiàn)了斯石英了，這是否自相矛盾呢？文中是說“在通常條件下"，斯石英經(jīng)過數(shù)百萬年會(huì)轉(zhuǎn)化為普通沙子，但不排除在特殊條件下斯石英能保存更長的時(shí)間。這也解釋了為什么在自然界中很難發(fā)現(xiàn)斯石英。

（2）我們知道，隕石撞擊地球、原子彈爆炸、火山噴發(fā)都會(huì)產(chǎn)生高溫與高壓沖擊波，為什么前兩者會(huì)形成斯石英，而火山噴發(fā)卻不能呢？這個(gè)問題比較復(fù)雜。我們只要知道，隕石撞擊地球、原子彈爆炸產(chǎn)生的高壓沖擊波對地球表面的沖擊，要比火山噴發(fā)產(chǎn)生的高壓沖擊波對地球表面的沖擊大得多，并且它們發(fā)力的方向也不一樣，一是向下重壓，一是向上沖出。另外，隕石撞擊地球、原子彈爆炸產(chǎn)生的高溫持續(xù)時(shí)間極其短暫。

四、闡述事理，比較方法

請同學(xué)們對比《恐龍無處不有》，思考探究課文在闡述事理時(shí)運(yùn)用了哪些說明方法，并舉例說明其作用。課文主要運(yùn)用了舉例子、作比較、分類別和作詮釋等說明方法。

1.舉例子（1）例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。（具體可感地說明了另一種對于恐龍滅絕原因的猜想——“火山說”。）

（2）1961年，一位名叫S.M.斯季紹夫的蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果二氧化硅（即非常純的沙子）處于超高壓的狀態(tài)，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。（舉了斯石英的例子，具體可感地說明了其如何形成的，引出下文對于恐龍滅絕原因的分析。）

（3）另外，在進(jìn)行過原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。（具體可感地說明斯石英的形成必須具備巨大的壓力，可見作家講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。）

2.作比較一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（強(qiáng)調(diào)突出了斯石英比普通沙子重得多。）

3.分類別因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說"和“火山說”。（承上啟下，總結(jié)恐龍滅絕的原因的兩種理論，條理化明確了恐龍滅絕原因的主要觀點(diǎn)。）

4.作詮釋如果二氧化硅（即非常純的沙子）處于超高壓的狀態(tài)，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英"。（通俗易懂地解釋說明了專業(yè)術(shù)語“斯石英”。）

五、梳理思路，比較順序1.梳理思路請同學(xué)們也嘗試用思維導(dǎo)圖梳理這篇文章科學(xué)推理的過程。

火山說

《被壓扁的沙子》的說明思路：全文分四部分。

第一部分為第1段，引出說明對象。

第二部分為第2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說"和“火山說”，揭示研究這一問題課例47讀寫月報(bào)·11月下旬的重要意義。

第三部分為第7—11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說明其性質(zhì)，為排除“火山說"提供科學(xué)依據(jù)。

第四部分為第12—17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動(dòng)，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

2.比較順序從上圖可看出，這篇文章具體的說明順序與第一篇短文有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

（1）科學(xué)發(fā)現(xiàn)→科學(xué)假說→分析論證→得出結(jié)論。都是從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。

（2）《恐龍無處不有》在最后點(diǎn)出說明對象，而《被壓扁的沙子》開門見山就指出說明對象，因?yàn)椤侗粔罕獾纳匙印芬饰鰞煞N對立觀點(diǎn)一對一錯(cuò)。

六、感受趣味，比較語言

1.請同學(xué)們在文章中找出下面四句話，并說說看你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

（2）萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

（3）即非常純的沙子。

（4）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。

2.這些括號(hào)中的句子分別有什么作用？請加以說明。

（1）這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。

（2）這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

（3）這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅"即沙子的學(xué)名，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。

（4）這句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，也許沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題，但沒有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘?，因?yàn)榻饎偸滟F了。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了此文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。反復(fù)朗讀這些語句，體會(huì)其中理性嚴(yán)謹(jǐn)、幽默風(fēng)趣的語言。

七、比較歸納，提煉共性

1.事理說明文與事物說明文的區(qū)別。

（1）說明對象不同。事理說明文的說明對象是某種抽象的事理，事物說明文的說明對象是某種具體或抽象的事物。

（2）寫作目的不同。事理說明文的寫作目的是說明事物的關(guān)聯(lián)或介紹某個(gè)道理，事物說明文的寫作目的是讓讀者了解說明對象的特征、構(gòu)成、功用、優(yōu)缺點(diǎn)的等。

（3）常用說明順序不同。事理說明文要說明道理，所以首要遵循的順序是邏輯順序；事物說明文要說明事物特點(diǎn)，所以通常采用空間或空間順序，有時(shí)也會(huì)采用邏輯順序。

2.從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學(xué)《新疆域》的章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響"這一觀點(diǎn)，都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。

3.比較分析兩篇短文說明角度的共同點(diǎn)。兩篇文章都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性?！八街?，可以攻玉”，作者利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，讓我們不禁為之道好稱奇，而這也足以說明科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新！

八、學(xué)習(xí)小結(jié)

學(xué)習(xí)了這篇文章，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。

九、比較精神，引領(lǐng)探究

通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們被阿西莫夫的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想深深折服了，下面我們就來更加深入地認(rèn)識(shí)一下他。阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家、科學(xué)幻想小說家和文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一，與儒勒·凡爾納、赫伯特·喬治·威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭，同時(shí)還與羅伯特·海因萊因、亞瑟·克拉克并列為科幻小說的三巨頭。其作品中以“機(jī)器人系列"“銀河帝國系列”“基地系列"三大系列被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)。同學(xué)們，阿西莫夫的主要成就在哪兩個(gè)方面？想一想，我們閱讀的科普文章有什么特點(diǎn)？科幻小說家，科普作家?？破瘴恼率沁M(jìn)行科學(xué)普及，傳播科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神的作品。知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性是它的三大特征。只有具備豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼力和深入探索的精神，才能寫出成功的科普文章。

十、積累拓展探究

課后“積累拓展"中的第四、五兩題。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

教學(xué)應(yīng)然有法科學(xué)亦然趣美部編本語文教材在編排上以人文專題和語文要素兩條線索組織單元，強(qiáng)化語文素養(yǎng)（必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等）的培育。七年級教材在兼顧人文主題和語文要素的同時(shí)，注重包括朗讀、默讀、精讀、略讀、比較閱讀、瀏覽等在內(nèi)的基本閱讀方法的習(xí)得，著眼于指向一般閱讀能力養(yǎng)成的閱讀策略的掌握，包括整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等。教材從八年級開始，則以文體閱讀為核心，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。閱讀方法也更講求專業(yè)化，閱讀策略指向具體的文體，要求在教學(xué)過程中增強(qiáng)文體意識(shí)。八年級則以實(shí)用類文體為主，如新聞、傳記、科普作品、演講詞、游記等，穿插說明性文章、散文等作品。八年級下冊第二單元的人文主題是科技之光，文體是科普作品（事理說明文），語文要素則