2024年白楊教學(xué)反思

第頁2024年白楊教學(xué)反思白楊教學(xué)反思1

《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清爽流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭辯起先，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志。對于這樣一篇意境深遠的文章，學(xué)生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。

在教學(xué)這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。借助爸爸的'表明和課文前三端的描寫，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。其次步，深化研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思索、拓展填空練習(xí)、小組、全班溝通，讓學(xué)生充分與文本對話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗感悟，自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環(huán)境，生命力強的特點。在多種形式的思、議、讀中，學(xué)生體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最終一個自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。借助更多的課外資料，讓孩子們了解當(dāng)時的建設(shè)者們是怎樣扎根邊疆。第三步，借助文中多次對爸爸神態(tài)表情的描寫，讓孩子們體會爸爸幾次“深思”和“微笑”的含義。由爸爸的神情改變深化體會最終一句話“那時因為他望見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！弊寣W(xué)生再次體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，事實上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。

這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，回顧整節(jié)課，我覺得有優(yōu)點，也有不足，總結(jié)如下：

優(yōu)點：

1、思路比較清楚。備課時，我反復(fù)讀了教材，也上網(wǎng)搜集了許多資料，有關(guān)于教材的，還有關(guān)于授課的。讀教材、思學(xué)生、找資料幫助我理清了思路，通過三大步，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，體會文字背后的含義。

2、課堂上能充分關(guān)注到每個學(xué)生。一節(jié)課上會出現(xiàn)一些值得探究的問題，也會有許多簡潔易回答的問題，看到有許多孩子們舉手的時候，我多關(guān)注了一些平常成果一般，有比較膽小內(nèi)向的孩子；問題難的時候，我就會多考慮平常讀書多、成果比較好的孩子；當(dāng)然我也發(fā)覺有的孩子一節(jié)課沒有舉過手，在適當(dāng)?shù)臅r候，我也讓她起來說說自己的體會。這一節(jié)課雖然腦子要轉(zhuǎn)得很快，想得許多，但我覺得很值得。

不足之處：

這節(jié)課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)有些難度，須要給學(xué)生留更多思索的空間。尤其是在出示建設(shè)者資料時，若能將前面的問題和資料放在一屏上出現(xiàn)就好了，但是實在有些擠，所以分了兩屏，學(xué)生思索起來有些難度，而我進行的速度也比較快，孩子們答起來有些生硬。

今后，我還要多鉆研教材，不斷打磨自己的課堂，讓自己能快速成長，讓孩子們能有更多收益。

白楊教學(xué)反思2

一、優(yōu)點

1、鏤空式教學(xué)設(shè)計

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把全部描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設(shè)計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、溝通。在溝通白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。其次步，再把全部描寫父親的語句找出來通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會文章借物喻人的寫作方法。

2、留意文章內(nèi)在的邏輯依次

我在分析一篇文章的時候，很留意一篇文章內(nèi)在的邏輯依次。有時候，這種內(nèi)在的邏輯依次不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標(biāo)識，但是，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節(jié)約時間，提高效率。

3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美

學(xué)童對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識到這一點時，我立即引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點的處理很有課堂機靈。

二、不足

1.過渡語、評價語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。

2.今日我聽說讀寫了嗎？

從時間安排看，探究文章的思想內(nèi)容占了大部分時間。處理的節(jié)奏不好，內(nèi)容分析占的時間過多。沒有訓(xùn)練點。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會考；考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的`分析所占的比重過大。擠占了學(xué)習(xí)表達方法的時間，還擠占了積累和運用的時間。我認為這樣的課堂比例安排是很不合理的。我必需每天問問自己：今日我聽說讀寫了嗎？

課后我又仔細研讀了教材，發(fā)覺“哪兒須要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗大的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計一個口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采納借物喻人的手法寫一篇文章。

三、改進措施

今日讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統(tǒng)的王子，對于一般人而言是高不行攀而不能理解的…好像這一點成了幾個世紀(jì)以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一相識。他是一特性格怪異而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而無望，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思索命運，但是只站在他自己立場上思索。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀(jì)的人們，對什么都不感到懊悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是供應(yīng)人們思索的場所。

最終一句話好像使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和老師，我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更好玩的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀，人們常喜愛說：一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛的確是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。

裘德是一個有思想的演員，從12歲就起先登臺表演。我在想，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)驗的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做供應(yīng)人們思索的場所。作為老師的我，應(yīng)當(dāng)和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們供應(yīng)思索的場所。這種大教化觀，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子，說究竟，一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課，并非是要學(xué)會一篇文章或者一個公理定義，而是教室里人的成長和發(fā)展。

白楊教學(xué)反思3

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里須要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，事實上寫人，借白楊的特點來比方邊疆建設(shè)者的高尚品行。

在教學(xué)本課時，我主要采納以讀促悟的方法，首先，我讓學(xué)生仔細讀爸爸說的有關(guān)白楊的一段話，“白楊樹從來都是這么直。哪兒須要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗大的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅毅，不懦弱，也不動搖?！比缓螅寣W(xué)生細致分析這段話，一共有幾句，分別說了白楊樹的什么特點？學(xué)生經(jīng)過朗讀，理解進行總結(jié)，最終再節(jié)流，說不到位的地方，老師引領(lǐng)加以點撥。這樣，培育了學(xué)生的概括實力，對白楊樹的相識也就更加深刻。

在課文的'最終一段的學(xué)習(xí)中，對“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”由于學(xué)生對高大的白楊樹身邊的幾棵小樹并不難理解，難理解的是這句話背后的含義，為了降低對爸爸借白楊抒發(fā)自己情感的理解難度，我奇妙地引導(dǎo)學(xué)生，邊疆須要像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者，這里僅僅說的是小樹嗎？學(xué)生立刻領(lǐng)悟，這里是指的爸爸身邊的孩子，還有許多像爸爸一樣，自己扎根邊疆，也讓孩子接著扎根邊疆，建設(shè)邊疆的建設(shè)者。

不足之處，本文的教學(xué)，由于沒有把握好時間的安排，其實，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行課堂小練筆，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“借物喻人”的寫法，能夠達到學(xué)以致用。

白楊教學(xué)反思4

雖然此次上《白楊禮贊》特別倉促，但還是收獲不少。

首先，確定給學(xué)生講什么是重中之重。學(xué)生一眼就能看到的不用講，簡潔提點一下，重點是要講出超越學(xué)生初感的內(nèi)容。這就須要老師本身要對教材有專研，能讀出自己獨到的體驗。此外，老師還須要有廣泛的涉獵，能夠找出文章當(dāng)中最值得講的內(nèi)容。

其次，思路清楚，連接自然，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。要做到這一步相當(dāng)探究老師自身的底蘊。此次上課，思路清楚做得比較到位，但連接不自然，間或還出現(xiàn)了斷片，這和我平常的上課習(xí)慣密不行分，以后肯定要多多留意。

再者，我始終認為語文除了教給學(xué)生必要的'語文學(xué)問，它其實也是一種語言的藝術(shù)。那么，語文課則有表演課的特征。一篇篇文章，或描繪自然風(fēng)光，讓人領(lǐng)會大自然的風(fēng)情萬種；或抒寫人間真情，直抵人心，觸動我們的心靈；或闡發(fā)哲理，教給我們做人的道理，給我們的心靈以安慰……作為語文老師，在講課的時候，要把自己的情感與課文融為一體，感染學(xué)生的心情。這就涉及到老師的肢體語言是否表述到位，語音能否調(diào)動學(xué)生的情感。除此之外，一個語文老師的一般話和粉筆字也是相當(dāng)重要的。

最終，鑒于以上分析，對自己提出了以下幾點要求：

每天至少練字和一般話各非常鐘，尤其是練字。

要多看關(guān)于教化教學(xué)方面的書，撰寫教學(xué)探討，力爭做一個探討型與上課型兼而有之的老師。

每次上完課要寫教學(xué)反思，每周進行一個教學(xué)總結(jié)。

周末和寒暑假的時候多看一些經(jīng)典文學(xué)作品，增加自己的文化底蘊。

白楊教學(xué)反思5

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里須要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，事實上寫人，借白楊的特點來比...《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里須要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，事實上寫人，借白楊的特點來比方邊疆建設(shè)者的高尚品行。

一、抓思路課文的作者是根據(jù)白楊的形象

白楊的特點———白楊的象征意義這一依次來組織文路的.。文中奇妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深化。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。

二、重訓(xùn)練，以讀為本，聽、說、寫的訓(xùn)練

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我依據(jù)課文內(nèi)容細心支配學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特殊是重點段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。

抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管不管——總是-——”來歸納白楊的特點。

白楊教學(xué)反思6

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路，要求老師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生實際的聯(lián)系。如何做到這一點呢？回顧《白楊》一課的教學(xué)，我作了一番反思。

首先，我以生活作為學(xué)生理解課文最根本的落腳點?！栋讞睢肥且黄⒁夂苌畹慕栉镉魅说奈恼?，只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，事實上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系，從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。其次，更留意學(xué)生特性化的培育，在教學(xué)完其次環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何先贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一句話表達出來，學(xué)生特別樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了特性化的發(fā)展、創(chuàng)新實力的培育。

其次，新課程的理念要求老師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不僅在于甄別選拔學(xué)生，更在于培育學(xué)生特性和創(chuàng)建性，使每個學(xué)生具有自信念和持續(xù)發(fā)展的實力。老師在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其努力地思索，更大膽地表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在實力。

再次，注意朗讀的指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)。在處理課文難點部分，我給學(xué)生充分的機會去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點漸漸地化解了。例如，學(xué)習(xí)文章的最終一個自然段時，我實行的是讓學(xué)生質(zhì)疑的方式。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：

1、爸爸為什么又陷入了深思？

2、為什么他又露出了一絲微笑？……在學(xué)完這一自然段時，一學(xué)生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得肅穆起來？從學(xué)生的提問中，我們可以發(fā)覺學(xué)生在讀書，在思索問題。通過朗讀、熟讀、反復(fù)讀，多種形式的'讀，學(xué)生在自主學(xué)生中理解了文章的內(nèi)容，感悟了文章的主旨。

但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第1自然段中對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，以至對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學(xué)生理解困難時，假如實行分句朗讀，學(xué)生能夠較簡單地領(lǐng)悟出其特點。要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，老師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。

白楊教學(xué)反思7

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“學(xué)生主動參加、樂于探究”，注意培育學(xué)生的“分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索……”我在教學(xué)《白楊》這課時，設(shè)計了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個主要環(huán)節(jié)，力求讓學(xué)生做課堂的主子。

課文中“爸爸”的話（白楊樹從來就這么直……也不動搖）是文章的`重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了使學(xué)生深化理解句子含義，我實行多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣，在體會感情上下工夫，在課堂氣氛上專心計。課前我不僅讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上，我讓學(xué)生默讀課文，談?wù)勛约簩Π讞畹牧私狻W(xué)生很快找到了白楊外在的特點：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話，并且賜予學(xué)生足夠的時間，讓其與文本對話，和作者溝通，與老師商討，向同伴匯報……學(xué)生漸漸地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻、盡職盡責(zé)、堅毅執(zhí)著……”的內(nèi)在精神。在這基礎(chǔ)上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，學(xué)生就能非常確定地說“不是的”。學(xué)習(xí)“他們只知道…幾天汽車”時，我又采納引讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白兄妹倆的三個“不知道”。對于課文最終一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是奇妙地承接上文“父親又陷入了深思”一句，提出：此時此刻父親在深思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生駕馭本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生駕馭了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

課堂中，假如能全面調(diào)動學(xué)生‘自主參加’的主動性，學(xué)生的求知欲就會高漲，學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件特別開心的事？

白楊教學(xué)反思8

今日講了一節(jié)教研課，課文是《白楊》。這是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的`子女也能像白楊那樣，哪里須要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。整節(jié)課下來，教學(xué)思路是備課時的思路，但自己感覺還是沒有達到預(yù)想的效果。課后王副校長還仔細地給我評了課，系統(tǒng)的總結(jié)了優(yōu)點和不足，也是我在教學(xué)上能更清楚一些。優(yōu)點：

1、課文讀得很通順。

2、注意希望生的學(xué)習(xí)。

3、詞語處理到位。

4、主要內(nèi)容上孩子有了概括的實力。

5、孩子具備了查閱課外資料的習(xí)慣和實力。王副校長說：綜合這幾點能看出孩子們預(yù)習(xí)習(xí)慣有了很大的提高，預(yù)習(xí)的很到位、扎實、好用性很強。

6、朗讀很實，有pk讀，指名讀；齊讀。

7、課堂結(jié)構(gòu)把握很到位。

8、能滲透孩子們一些寫法。不足：

1、自主時間有些短，要依據(jù)課文的長短定。

2、小組溝通時目標(biāo)再明確些?？梢哉f：溝通一下你畫的句子及寫的感悟。

3、過渡語語言要嚴(yán)密：你有哪些美麗的語言送給白楊。

4、理解后要讓孩子們學(xué)會總結(jié)白楊的特點。

5、體會父親的心聲時，沒有結(jié)合文中的句子去體會。最終王副校長根

據(jù)我班實際狀況支了幾招。三個堅持：

1、堅持預(yù)習(xí)。

2、堅持抓文章重點訓(xùn)練、理解語言文字、朗讀。

3、堅持質(zhì)疑環(huán)節(jié)。一個切記：不要脫離語言文字。一個希望：讓孩子說話大大方方。

其實我是一個很鈍的人，我真的發(fā)自內(nèi)心想把孩子們熬煉得更厲害。但實力有限、悟性不高，從我個人角度對孩子們還會有一些影響。但我有強大的后盾——領(lǐng)導(dǎo)們的指引、同事們的幫助。在他們的幫助、指引下，我會盡量彌補給孩子們帶來的“損失”。

白楊教學(xué)反思9

1.注意課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。主要包括整體感知，品嘗賞析；情感改變，欲揚先抑；借助背景，總結(jié)升華三個環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，符合從淺到深、從易到難、從整體到局部的認知規(guī)律，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。尤其是主問題的設(shè)計，更能促進學(xué)生的探究和思索。比如：讓學(xué)生在文中找出白楊樹的不平凡，這個主問題能夠牽一發(fā)而動全身。學(xué)生從文中找到白楊樹的形美、神美，對白楊樹有了整體認知，白楊樹的`形象激活了學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生再體會開頭的境美，對黃土高原下的白楊樹有了更深層的領(lǐng)悟，前后結(jié)合，形成有機的整體，達到融會貫穿的效果，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.注意朗讀與品嘗語言的結(jié)合。本課是一篇托物言志的散文，必需注意朗讀的訓(xùn)練。朗讀不僅是解讀文本的方式，也是積累語言、培育語感的學(xué)習(xí)方式，能促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在體會白楊樹外形美的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住詞語重讀，比如“力爭”“絕無”“一律”“絕不”等。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生休會到白楊樹倔強挺立、不折不撓的外形特征。學(xué)生在體會白楊樹神美的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住四個反問句反復(fù)朗讀，學(xué)生的情感迸發(fā)出來，深刻體會到白楊樹的精神和意志。朗讀帶動了學(xué)生的情感，賜予學(xué)生強大的精神力氣。老師帶領(lǐng)學(xué)生在文章里走幾個來回，讓學(xué)生在朗讀中觸摸語言、賞析語言、涵詠語言，在朗讀中升華學(xué)生的情感。師生的語言呈現(xiàn)出螺旋式地上升，提升了學(xué)生的語言素養(yǎng)，達到“師生一心，教學(xué)相長”的志向

白楊教學(xué)反思10

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思奇妙，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教化的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，事實上寫人，借白楊的特點來比方支邊者的高尚品行。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進行細讀。

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫?！薄ⅰ皽嘃S一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的欽佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么堅韌；另外從“高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真實的體會到白楊樹的適應(yīng)力及堅韌的生命力是多么然人欽佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來呈現(xiàn)。

其次處文本細讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表明爸爸的心。在設(shè)置細讀的過程中，我讓學(xué)生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸肅穆的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，事實上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計，學(xué)生相識了白楊的.形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。

另外，學(xué)習(xí)文章的最終一個自然段時，我實行的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情改變的句子，并讀一讀，在小組中探討每一次表情改變是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培育學(xué)生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。

總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，老師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。

白楊教學(xué)反思11

我在教學(xué)《白楊》這課時，首先確立的重難點：引導(dǎo)學(xué)生深化體會文中一些含義深刻的句子（爸爸說的話），感受新疆建設(shè)扎根邊疆、無私奉獻的精神。為了使學(xué)生深化理解句子含義，我實行多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣，在體會感情上下工夫，首先讓學(xué)生畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復(fù)研讀，然后小組和全班溝通。課前我不僅讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上，我讓學(xué)生默讀課文，談?wù)勛约簩Π讞畹腵了解。學(xué)生很快找到了白楊外在的特點：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話，并且賜予學(xué)生足夠的時間，讓其與文本對話，和作者溝通，與老師商討，向同伴匯報，學(xué)生漸漸地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻、盡職盡責(zé)、堅毅執(zhí)著……”的內(nèi)在精神，體會數(shù)得形象與人的形象是如何合二為一的。在這基礎(chǔ)上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，學(xué)生就能非常確定地說“不是的”。學(xué)習(xí)“他們只知道…幾天汽車”時，我又采納引讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白兄妹倆“不知道”什么。對于課文最終一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是奇妙地承接上文“父親又陷入了深思”一句，提出：此時此刻父親在深思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生駕馭本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生駕馭了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

課堂中，假如能全面調(diào)動學(xué)生‘自主參加’的主動性，學(xué)生的求知欲就會高漲，學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件特別開心的事？

白楊教學(xué)反思12

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，事實上寫人，借白楊的特點來比方邊疆建設(shè)者的高尚品行。

在整個教學(xué)過程中，我覺得突出的亮點有三個：

一、充分調(diào)動學(xué)生多種感官對建設(shè)者產(chǎn)生內(nèi)心的欽佩。

(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學(xué)生對白楊的生長環(huán)境有所了解。如，大戈壁的氣候差，水資源缺乏，蚊子多，建設(shè)者們住在地窩子里等等，學(xué)生能夠充分地運用好這些資料為學(xué)習(xí)白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的打算工作。其次讓學(xué)生搜集關(guān)于建設(shè)者們的資料，如開采克拉瑪依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王進喜以及太多建設(shè)者們感人事跡的資料和圖片，在其次課時的拓展中，孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設(shè)者們無私奉獻去體會，內(nèi)心對建設(shè)們的欽佩之情也油然而生。

(2)音樂的渲染、照片的升華，感情的朗讀為深化感悟課文做基石。特殊是在最終升華的時候，我播放的一組大西北今夕對比的照片讓學(xué)生來觀賞，特別直觀形象地讓學(xué)生感受到因為有了建設(shè)者們用辛勤汗水靜默無私的奉獻和澆灌，曾經(jīng)荒蕪的'茫茫大戈壁，如今才煥發(fā)出勃勃朝氣。從而讓學(xué)生心靈受到了震撼和啟迪，許多學(xué)生舉手紛紛表達對建設(shè)者的崇敬之情。如，有的學(xué)生這樣說：“建設(shè)者們，沒有你們夜以繼日的忘我勞動，新疆也不會那么旺盛，你們獻出了珍貴的生命、青春。我由衷地感謝你，欽佩你?！?/p>

二、開放式拓展閱讀開啟學(xué)生豐富的思維。

當(dāng)前語文教學(xué)提倡主題閱讀，在這一節(jié)課中，因為白楊是借物喻人的文章，故此我也給學(xué)生在課堂上舉薦閱讀了兩篇文章，一篇是艾青的《帳篷》，另外一篇是陶鑄的《松樹的風(fēng)格》?！稁づ瘛凡杉{集體閱讀，分別發(fā)表自己見解的方式，這首小詩歌我變更了以往的拓展閱讀方式，我沒有給學(xué)生固定的問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀、學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生看著大屏幕自己閱讀后進行溝通，溝通的主題是“想說什么就說什么””想怎樣表達就怎樣表達“，我沒有想到的是，反而在老師沒有設(shè)定大問題下，學(xué)生自由表達的思想更是深化，孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設(shè)工人，他們隨時順應(yīng)祖國的須要，修筑鐵路，建筑樓房、開墾大壩等等，為國家的建設(shè)甘心情愿地付出。而另外一篇《松樹的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫感受深刻的句子，進行批注式學(xué)習(xí)，閱讀效果也特別好。所以，我就是在想，我們語文的最終目的是想讓學(xué)生喜愛閱讀，用自己的方法學(xué)會閱讀、愛上閱讀。那么，只要我們老師在閱讀中努力地讓學(xué)生的思維動起來，讓語言充分地表達出來，學(xué)生能在老師課堂語言魅力的引領(lǐng)下養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣，又何必局限于為學(xué)生拓展什么樣題材的文章更適合呢？寫人、寫景、寫事，哪怕是小說、散文又有何妨？

三、等待孩子的發(fā)言，信任孩子的實力。

學(xué)生小組到前面匯報溝通的時候，雷霆小隊的李博同學(xué)在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)改變“微笑”一詞，他體會到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦，從而珍惜現(xiàn)在所擁有的華蜜。”當(dāng)他這樣回答的時候，我就一愣，李博同學(xué)跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說的這樣，而是他信任自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，所以爸爸微笑。這個時候，我并沒有打斷孩子的發(fā)言來往正確答案上引導(dǎo)，而是接著傾聽孩子們的接著發(fā)言，又兩個學(xué)生又補充后，突然坐在第一個座位上的王偉琦同學(xué)又提到了爸爸“微笑”這個詞語，這下他的感受是完全正確的，我感到很欣慰，于是我讓王偉琦同學(xué)把自己的書放下，回過頭再把自己說的重復(fù)一遍，之后我走近了李博同學(xué)，問他：“李博，這回你明白爸爸為什么微笑了嗎？爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦，而珍惜他們擁有的華蜜的生活，而是爸爸自信自己的孩子將來長大肯定可以為新疆貢獻自己的力氣……”李博點點頭，這回他明白了。

在課堂中，我們老師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言，哪怕他的發(fā)言是錯誤的，我們老師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會耐性地等待孩子，讓孩子和孩子之間發(fā)覺問題，產(chǎn)生分歧，當(dāng)問題引起爭吵的時候，不正是解決問題的最佳時刻嗎？給孩子們一個主動去探究和思索的空間，對于孩子們牢記學(xué)問起到特別重要的作用。

在這一課中我也存在許多須要改進的地方：

1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語，小主持人只領(lǐng)讀了一遍，而且出現(xiàn)了讀音上的錯誤，我只訂正過來，沒有讓學(xué)生自己再練習(xí)朗讀和鞏固，應(yīng)當(dāng)采納多種方式讓學(xué)生讀精確并記住。

2、切入研討主題之前做的鋪墊過多，花的時間過長。我先以白楊特點入手，讓學(xué)生回憶，之后指導(dǎo)朗讀描寫白楊那一段話，又引導(dǎo)：“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎？”不是的，也在表明自己的心。最終才引到爸爸的心愿這個主題上。教學(xué)時可以將復(fù)習(xí)那段文字，并指導(dǎo)朗讀省略掉。

2、老師依舊不能充分放手。學(xué)生四人前面匯報時，學(xué)生在溝通第一個心愿的時候已經(jīng)補充溝通很到位了，而我為了不冷場，還想重復(fù)學(xué)生的話，老師完全可以只說讓學(xué)生接著溝通即可，充分信任孩子們的實力，多給孩子們空間進行表達。

3、教學(xué)機靈不夠。當(dāng)學(xué)生相互補充完“他們只知道，他們卻不知道”這一部分時，我說：“孩子們不知道的事情還有許多許多，你們都搜集了哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”雖然學(xué)生的思維一下子被我拽到了溝通建設(shè)者感人事跡上，但是我的問題問得特殊愣，好像沒有給學(xué)生一個思維的轉(zhuǎn)折，其實當(dāng)時我的過渡語原來是“孩子們不知道誒事情還有許多許多，但總有一天他們會長大，總有一天他們會明白，更會知道，在戈壁灘這片土地上，原來有那么多像爸爸媽媽一樣的建設(shè)者靜默無私地奉獻著自己，通過查閱資料，你們知道哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”假如課堂上老師的教學(xué)機靈能再敏捷一些，可能無需老師緊靠著備課時的臺詞去引導(dǎo)學(xué)生，而是能夠做到見機行事。

4、評價語言偏激。王傲同學(xué)在我出示建設(shè)者挖水渠圖片后，主動站起來又補充了了好多他所查閱的建設(shè)者建水渠的資料，說明白建設(shè)者的艱辛，我當(dāng)時很激烈這個孩子盡然知道這么多學(xué)問，隨口評價他：“你懂得學(xué)問真豐富，愛動腦，愛思索，你真是一個完備的孩子！”當(dāng)時我就覺得這樣的評價真的很偏激，一方面孩子怎么可能是完備的，另一方面，在王傲身上真的存在著字跡潦草，落實到書面上不專心，句子都不通順的現(xiàn)象，所以我那樣的評價真的是不夠正確的。當(dāng)時假如這樣評價：“王傲同學(xué)的發(fā)言總是這樣精彩、精確，假如落實到筆頭上也能這樣的精彩和精確，那樣你就更完備了?！?/p>

總之，教學(xué)無止境，只有不斷成長，才可以讓自己的課堂更完善。堅持自己的有點，改進不足，接著努力！

白楊教學(xué)反思13

經(jīng)過一天的打算，懷著驚慌的心情最終結(jié)束了這堂課，課程結(jié)束，有一種欲哭無淚的感覺。一堂課下來感覺很不順暢，從沒有這么失敗的`體會，回顧整堂課，聽著王老師和楊主任的點評，我真實地感受到自己身上存在的問題。成長中自然有坎坷和荊棘，時常反思，努力變更，不斷進步。反思如下:

一、課堂形式是為課程服務(wù)的，敏捷駕馭。聽著楊主任的這句話，我突然有所感受，課改后，有些內(nèi)容不須要過多的溝通和展示，許多時候變成了為了形式而展示，舍本逐末，特殊是在識字教學(xué)部分，怎樣掌控好時間，怎樣進行有效的展示，這是須要仔細考慮的！

二、講究方法并落到實處由于時間關(guān)系，本課的學(xué)習(xí)重點——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉促，沒有落到實處。王老師特殊提示我:你肯定要給學(xué)生以方法指導(dǎo)，概括主要內(nèi)容有幾種方法，你要解析給學(xué)生，并讓學(xué)生將這一訓(xùn)練點落到實處，同樣第一課時既然主要是讓學(xué)生讀，那就要在課堂最終環(huán)節(jié)進行總結(jié)時告知學(xué)生讀的方法以及第一課時的學(xué)習(xí)方法。除此之外，語文教學(xué)要抓住訓(xùn)練點，講究方法并落到實處，比如朗讀如何做到流利？流利的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

三、規(guī)范并指導(dǎo)學(xué)生溝通、展示、板書的各個環(huán)節(jié)。溝通時規(guī)范用語，板書時如何把字寫得又快又好，每一個細微環(huán)節(jié)都要對學(xué)生進行指導(dǎo)。

這一堂課雖然沒有達到自己的預(yù)期效果，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺很缺憾，但是卻讓自己成長；雖然沒有給學(xué)校爭臉，但是卻得到了校長和主任的勸慰和激勵。很暖和，很華蜜。

“在哪里跌倒就在哪里爬起來”很喜愛這句話，以此勉勵自己。

白楊教學(xué)反思14

《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里須要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

對白楊的特點和父親表明的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔(dān)憂學(xué)生是否能體會得出來，于是課堂上我創(chuàng)建一切機會盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)覺我的擔(dān)憂是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)悟，在這部分，我先重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，學(xué)生有了肯定的了解后再分小組探討，當(dāng)學(xué)生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅毅不屈的特點。又如父親向孩子們表明自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組探討，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又探討白楊和爸爸有哪些相像之處，從中進一步感受到爸爸自己聽從祖國的須要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學(xué)好本事，長大參與邊疆建設(shè)。在處理課文難點部分，我給學(xué)生充分的機會去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點漸漸地化解了。

學(xué)習(xí)文章的最終一個自然段時，我實行的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：

１、爸爸為什么又陷入深思？

２、為什么他又露出了一絲微笑？

在學(xué)完這一段時，一學(xué)生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得肅穆起來？從學(xué)生的提問中，我們可以發(fā)覺學(xué)生在讀書，在思索問題。通過朗讀，熟讀，反復(fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的`內(nèi)容，領(lǐng)悟了文章的中心。

但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學(xué)生理解困難時，假如實行分句朗讀，學(xué)生就能較簡單地領(lǐng)悟出其特點。

總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，老師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。

白楊教學(xué)反思15

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

2、能抓住課文的重點詞句，感悟白楊樹的品質(zhì)和邊疆建設(shè)者的精神。

3、學(xué)習(xí)課文“借白楊樹特點，歌頌邊疆建設(shè)者聽從祖國須要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神”這一借物喻人，托物言志的表現(xiàn)方法。

教學(xué)重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。

教學(xué)難點：體會借物喻人托物言志的寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相像之處。

教法學(xué)法：引導(dǎo)、感悟、合作、探究。

教具學(xué)具：投影儀、投影片。

課前打算：搜集有關(guān)新疆建設(shè)兵團以及戈壁的圖文資料。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，板書課題

同學(xué)們，有這樣的一種樹，它沒有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立，贏得人們的敬重和贊美。今日我們學(xué)的這篇課文，講解并描述的就是這種樹，大家一起讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

檢查字詞。

三、深化研讀，感悟荒蕪，烘托精神

1、戈壁原委是一種什么樣的？齊讀第一自然段。

2、指名回答。師：課文的描述給了你對戈壁的什么感覺？（“我感覺到大戈壁特別寬闊”）你是從哪些字句中體會到的？（從“茫?！敝畜w會到寬闊。）還有怎樣的感覺？（我從“沒有？？沒有？？也沒有？？”體會到大戈壁也特別荒蕪。）

3、師：戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，它有的是什么？（粗砂、礫石）下面我們就來看一下大戈壁究竟什么樣？放映大戈壁的圖片

4、師：現(xiàn)在假如讓你用一個詞語來形容大戈壁，你會用哪個詞語？（寸草不生、荒無人煙、不毛之地）

5、師：就在這荒無人煙的不毛之地，白楊樹長得怎么樣？

師：這是什么樣的身影？用自己的話說一下（高大、挺立、秀麗）。用一個詞概括（高大挺秀）。

6、朗讀對話，體會童真

孩子們的爭辯打斷了爸爸的思緒，我們一起來看一下孩子們的對話。分角色朗讀課文4—11自然段。

四烘托精神

（一）體會精神

1、（指名讀）請你朗讀課文12自然段。

2、投影：白楊樹從來就這么直。哪兒須要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長出粗大的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅毅，不懦弱，也不動搖。

（1）默讀課文思索：這段話有幾句？每句話各寫了什么意思？

（2）師：第一句寫了什么？（寫了白楊樹很直）白楊樹“直”的特點從什么時候有的？（“從來”）詳細從什么時候？（“從一誕生，從一有白楊樹”）看來白楊樹的這個特點不是人工修理出來的，而是它的什么？（“天性、本性”）師：也可以說是“本質(zhì)”上就這么直。

（3）齊讀其次句，說說你從“哪兒”這個詞語都讀出了哪些地方？學(xué)生回答，老師板書：高山—海邊—平原—戈壁？？。下面我們就把這些地方送進句子中，再來讀一下。學(xué)生齊讀：高山須要它，它就在？？；海邊須要它，它就在海邊？？；平原須要它，它就在平原？？；戈壁須要它，它就在戈壁？？；師：白楊樹為什么要在這些地方生根發(fā)芽？（“因為這兒須要它”）它對這些地方的環(huán)境挑剔過嗎？（沒有）師：這就是白楊樹的品質(zhì)：哪里須要就到哪里，不管環(huán)境如何。板書：哪兒？哪兒？，不擇環(huán)境。

（4）我們再來看第三句。這是一個長句子，同學(xué)們讀一讀，看看是用哪個關(guān)聯(lián)詞連接起來的？老師板書：不管？總是？。你能把這個長句子讀成四句話嗎？（風(fēng)沙刮來，白楊樹____；雨雪打來，白楊樹——；面對干旱，白楊樹——；面對洪水，白楊樹——。）通過這四句話，你讀出了白楊樹的什么品質(zhì)？（“堅毅、堅決”）板書：毫不動搖。

（二）感悟心靈。

1、爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？你找到了爸爸和白楊樹的共同點了嗎？（二者的精神是一樣的：哪里須要，