第二講 課程的基本理論課件

課程的基本理論第二講第二講課程的基本理論

課程的基本理論第二講【教學(xué)目標(biāo)】掌握課程概念，關(guān)于課程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，課程發(fā)展的歷史狀況，課程論涉及的基本問題和基礎(chǔ)知識(shí)【教學(xué)重點(diǎn)】基本概念、理論、原理：課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)科、科目、分科課程、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、計(jì)劃與方案、課程的表現(xiàn)形式、學(xué)校課程、古代和近代地課程形態(tài)、現(xiàn)代課程的形成、當(dāng)代課程的形態(tài)、綜合課程、顯性和隱蔽課程、影響課程的外部和內(nèi)部因素【教學(xué)難點(diǎn)】關(guān)于課程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)；課程的表現(xiàn)形態(tài)和分類?！緦W(xué)時(shí)數(shù)】2學(xué)時(shí)【考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求】掌握以下概念和原理：課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)科、科目、分科課程、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、計(jì)劃與方案、課程的表現(xiàn)形式、學(xué)校課程、古代和近代地課程形態(tài)、現(xiàn)代課程的形成、當(dāng)代課程的形態(tài)、綜合課程、顯性和隱蔽課程、影響課程的外部和內(nèi)部因素課程的基本理論第二講第一節(jié)課程的基本概念第二節(jié)課程的歷史發(fā)展第三節(jié)影響課程發(fā)展的基本因素課程的基本理論第二講第一節(jié)課程的基本概念

一、什么是課程二、與課程相關(guān)的概念

三、課程的表現(xiàn)形式

課程的基本理論第二講一、什么是課程

1．詞源學(xué)的釋義2．學(xué)者下的“課程”定義課程的基本理論第二講1．詞源學(xué)的釋義

漢語“課程”出現(xiàn)于唐代，唐代孔穎達(dá)《五經(jīng)正義》，“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制?！蔽覈?guó)“課程”一詞的最早出處?！咀R(shí)記】朱熹“小立課程，大做功夫”?！罢n程”一詞，既包括教學(xué)科目，又包括這些科目的教學(xué)順序和時(shí)間。英語里”curriculum”詞根原有“跑道”之義，引申為“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。但仍然有“教程”和“學(xué)程”的側(cè)重。概括來看，課程是指“學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排”課程的基本理論第二講2．學(xué)者下的“課程”定義

施良方教授歸納課程的六個(gè)定義

美國(guó)學(xué)者古德萊特的層次定義

課程的基本理論第二講施良方教授歸納課程的六個(gè)定義

課程是教學(xué)科目；課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程是社會(huì)改造。這六個(gè)定義，課程是教學(xué)科目/課程是教學(xué)活動(dòng)/課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最值得注意。課程的基本理論第二講古德萊德的層次定義

課程處于五種狀態(tài):即理想的課程官方正式的課程理解的課程實(shí)際運(yùn)作的課程實(shí)際體驗(yàn)的課程課程的基本理論第二講【識(shí)記】理想的課程，即由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家所倡導(dǎo)的課程。正式的課程，教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。理解的課程，教師所理解的課程。運(yùn)作的課程，課堂上具體實(shí)施的課程。經(jīng)驗(yàn)的課程，學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。課程的基本理論第二講二、與課程相關(guān)的概念

1．教學(xué)內(nèi)容2．教學(xué)進(jìn)程3．學(xué)科4．科目5．知識(shí)6．經(jīng)驗(yàn)7．活動(dòng)8．計(jì)劃或方案

課程的基本理論第二講1．教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容一般指“教什么”的問題，而課程還包括“怎樣教”的問題。兩個(gè)概念的外延不一樣。

課程的基本理論第二講2．教學(xué)進(jìn)程

它回答的是“怎么教”這個(gè)問題里的時(shí)間組合問題。教學(xué)進(jìn)程還有計(jì)劃的進(jìn)程和動(dòng)態(tài)的臨時(shí)處置的進(jìn)程。

課程的基本理論第二講3．學(xué)科

學(xué)科是學(xué)術(shù)的分類；還指教學(xué)科目。課程論里的學(xué)科是用后者意義。從各門科學(xué)領(lǐng)域里（文化領(lǐng)域里），以教育的視點(diǎn)選擇部分內(nèi)容（知識(shí)或技能），分門別類并以心理學(xué)視點(diǎn)系統(tǒng)化組織起來實(shí)施的課程，即學(xué)科課程。學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體。

課程的基本理論第二講4．科目

科目強(qiáng)調(diào)分科的形式，如課程表上的“語文”“體育”“音樂”等。科目與學(xué)科的區(qū)別主要是，后者強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容。

課程的基本理論第二講5．知識(shí)

與技能、價(jià)值觀并列，是學(xué)校課程內(nèi)容的一個(gè)主要方面。

課程的基本理論第二講6．經(jīng)驗(yàn)

這個(gè)概念有動(dòng)詞的意義、名詞的意義、認(rèn)識(shí)論的意義。也是學(xué)校課程內(nèi)容和實(shí)施的一個(gè)主要方面。

課程的基本理論第二講7．活動(dòng)

有人認(rèn)為是學(xué)校課程的內(nèi)容；也有人認(rèn)為是課程實(shí)施的途徑和方式。課程的基本理論第二講8．計(jì)劃或方案

有人認(rèn)為計(jì)劃即課程；但計(jì)劃是靜止的，課程還有實(shí)施的動(dòng)態(tài)意義。課程與計(jì)劃又密切相關(guān)。

課程的基本理論第二講三、課程的表現(xiàn)形式

從文本形式看，課程有多種表現(xiàn)形式。1．課程計(jì)劃：關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，規(guī)定學(xué)校課程門類、各類課程的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)以及在各年級(jí)的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時(shí)間的整體規(guī)劃等。課程計(jì)劃一般由國(guó)家教育行政部門負(fù)責(zé)。課程的基本理論第二講2．課程標(biāo)準(zhǔn)：主要指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，一般概要地規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議等。課程標(biāo)準(zhǔn)和過去的教學(xué)大綱有聯(lián)系，但二者還是有區(qū)別。3．教科書和其他教學(xué)材料，這被看成實(shí)施課程的資源和載體。

課程的基本理論第二講第二節(jié)課程的歷史發(fā)展

一、世界上最早的“課程”二、學(xué)校課程的誕生

三、近現(xiàn)代課程的形成

四、當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)

課程的基本理論第二講一、世界上最早的“課程”

不是嚴(yán)格意義上的課程。只能說是對(duì)應(yīng)物。社會(huì)生活與生產(chǎn)勞動(dòng)是知識(shí)的第一源頭。課程的基本理論第二講二、學(xué)校課程的誕生

學(xué)校是專門化教育的產(chǎn)物。學(xué)校的誕生石學(xué)校課程誕生的前提條件。古代西方“七藝”（文法、修辭學(xué)、邏輯學(xué)，算術(shù)、幾何、音樂和天文學(xué)），東方“六藝”（禮樂射御書數(shù)）等。【識(shí)記】

學(xué)校課程開始具有系統(tǒng)化穩(wěn)定化特征；以傳授和問答為主。課程的基本理論第二講三、近現(xiàn)代課程的形成

第一，從內(nèi)容看，自然科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代課程體系并取得合法地位。此外如外語、體育、手工勞作也進(jìn)入課程體系。

第二、在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向有了學(xué)年劃分，有了從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的連貫性；橫向上，加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。進(jìn)程安排有了教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)，教育價(jià)值和目標(biāo)越來越明確。

課程的基本理論第二講第三、民主化、民族化和科學(xué)化是趨勢(shì)。第四、課程實(shí)施形式越來越多樣化?；顒?dòng)增加了。教科書編輯專門化了。課程的基本理論第二講四、當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)

1．知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程2．學(xué)科課程與活動(dòng)課程3．分科課程和綜合課程4．顯性課程與隱性課程5．必修課程與選修課程課程的基本理論第二講1．知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程

【識(shí)記】知識(shí)、兒童和社會(huì)是影響課程發(fā)展的三個(gè)最基本因素。依據(jù)三者在課程編制中的側(cè)重，可以把課程分為三種形態(tài)：傾向于從知識(shí)本身的邏輯出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)自身的需要和價(jià)值的課程稱為知識(shí)本位課程。有系統(tǒng)性特點(diǎn)。傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要的課程，稱為兒童本位課程。傾向于從社會(huì)的現(xiàn)狀出發(fā)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)當(dāng)前的需要的課程，可稱為社會(huì)本位課程。課程的基本理論第二講2．學(xué)科課程與活動(dòng)課程【識(shí)記】

學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，又“分科課程”。例如，物理學(xué)、生物學(xué)活動(dòng)課程是指兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長(zhǎng)。它不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。

課程的基本理論第二講學(xué)科課程與活動(dòng)課程的比較學(xué)科課程活動(dòng)課程知識(shí)本位兒童本位教育為生活做準(zhǔn)備教育即生活強(qiáng)調(diào)理論和間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)按照學(xué)科邏輯組織課程按照兒童心理邏輯主張分科課程主張綜合課程只問結(jié)果，不問課程只問過程，不問結(jié)果課程的基本理論第二講3．分科課程和綜合課程

這也是一組相對(duì)的概念。前者強(qiáng)調(diào)分門別類設(shè)置，綜合課程是指一定科目的綜合化。課程的基本理論第二講4．顯性課程與隱性課程

這也是一組相對(duì)的概念。顯性課程是學(xué)校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱形課程是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。例如，老師的價(jià)值觀課程的基本理論第二講5．必修課程與選修課程

這一組概念主要從課程學(xué)分管理角度著眼。必修課，要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇學(xué)習(xí)的課程。課程的基本理論第二講課程的基本理論第二講第三節(jié)影響課程發(fā)展的基本因素【重點(diǎn)】

一、影響課程發(fā)展的外部因素

二、影響課程與教學(xué)發(fā)展的內(nèi)部自身因素課程的基本理論第二講一、影響課程發(fā)展的外部因素

三大外部因素:社會(huì)兒童觀知識(shí)觀

課程的基本理論第二講

1．社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響社會(huì)需要什么樣的人，能夠培養(yǎng)什么樣的人，影響著課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇、編制教科書和評(píng)價(jià)課程實(shí)施的根據(jù)。這樣，社會(huì)的要求和條件就決定著課程制度、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程編制/實(shí)施/評(píng)價(jià)等方方面面。例如，現(xiàn)代社會(huì)要求不同文化之間的合作，培養(yǎng)人的合作意識(shí)就被確定為學(xué)校教育的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。課程的基本理論第二講還需要注意的，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)課程與教學(xué)影響在不同的方面是有所側(cè)重的。政治決定著課程的政治立場(chǎng)和育人方向例如，民主政治的課程立足于為人民大眾服務(wù)，強(qiáng)調(diào)有個(gè)性，能自由生活和工作的人；專制政治服務(wù)于統(tǒng)治階級(jí)的需要，培養(yǎng)順民和權(quán)貴。經(jīng)濟(jì)條件好，實(shí)施課程的物質(zhì)條件自然充裕。文化狀況決定課程內(nèi)容的選擇和課程特色。課程的基本理論第二講2．兒童觀對(duì)課程發(fā)展的影響

不同的兒童觀影響課程與教學(xué)的內(nèi)容和組織。如認(rèn)為兒童生來是惡的，必須經(jīng)過鞭笞和嚴(yán)格的訓(xùn)練才能向善成長(zhǎng)為人，那這種課程的內(nèi)容和方法就必定是專制的。今天，我們強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的編制和實(shí)施要尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律。兒童本位的課程觀更是把兒童看作課程的中心。課程的基本理論第二講3．知識(shí)對(duì)課程與教學(xué)的影響

知識(shí)是課程的重要內(nèi)容之一。所以，知識(shí)的發(fā)展情況決定了課程的