內(nèi)能與熱量教學(xué)反思

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篇一：內(nèi)能教學(xué)反思物體的內(nèi)能是比較抽象的物理概念，微觀世界的學(xué)問，不像機械能那樣直觀。內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量，是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體的內(nèi)能是全部分子無規(guī)章運動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。物體內(nèi)部的分子的能量越大，它的內(nèi)能就越大，即內(nèi)能是物體內(nèi)全部分子無規(guī)章運動的動能和分子相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規(guī)章運動具有的能，其實分子在做無規(guī)章運動的時候就同時具備了動能與勢能，故在教學(xué)中提出內(nèi)能實際是分子的動能和勢能的總和，采納類比的方法同學(xué)很簡單就理解了這個物理概念。在引入物體內(nèi)能的時候，我是采納宏觀物體的機械運動中具有的機械能為背景，提出：“那么微粒的運動也具有能量嗎？”從而引出物體的分子的運動而具有的能量稱之為內(nèi)能。但是，內(nèi)能與機械能是不同的，內(nèi)能是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運動”而不是隨物體整體一起運動所具有的能。機械能則是物體作為整體運動所具有的能。物體的機械能包括動能和勢能，物體的內(nèi)能當(dāng)然也就包括分子的動能和勢能兩個方面，動能跟微粒的運動的激烈程度有關(guān)這點同學(xué)很簡單從機械能中的動能進行遷移；勢能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的能就有點難以遷移了，這與同學(xué)在7班級學(xué)過的分子間的相互作用力有關(guān)系，到了9班級同學(xué)漸漸的忘卻了。但接下來內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，同學(xué)理解起來存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺。為了關(guān)心同學(xué)理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現(xiàn)推渡物體內(nèi)部的微觀表現(xiàn)。微粒的動能與溫度的關(guān)系同學(xué)能很快的直觀的理解，因為溫度越高，微粒的熱運動就越激烈，同學(xué)的感覺就是微粒的運動就越快，那么自然就是動能在增加；但是微粒的勢能怎么跟溫度有關(guān)，那是因為物體有熱脹冷縮的性質(zhì)，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢能自然也在增大。隨著溫度的上升，微粒的動能和勢能都相應(yīng)增大，自然物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)，對同一個物體，溫度越高，物體的內(nèi)能越大。物體的內(nèi)能是全部分子無規(guī)章運動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。假如不能充分利用內(nèi)能，那么物體的內(nèi)能再多也毫無意義。要充分利用內(nèi)能，就必需設(shè)法轉(zhuǎn)變內(nèi)能，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。做功和熱傳遞是轉(zhuǎn)變內(nèi)能的兩種方式，功和熱量是內(nèi)能轉(zhuǎn)變的量度。對于肯定質(zhì)量的物體，物體吸熱或是外界對物體做功，則物體內(nèi)能增大；物體放熱或是物體對外界做功，則物體內(nèi)能削減。對于肯定質(zhì)量的物體，物體吸熱同時外界對物體做功（或不做功），則物體內(nèi)能增大；物體放熱同時物體對外界做功（或不做功），則物體內(nèi)能削減；物體吸熱同時物體對外界做功或者物體放熱同時外界對物體做功，不通過定量計算是不能確定物體內(nèi)能的增減的。對物體做了多少功，同時物體汲取了多少熱量，則物體內(nèi)能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中總的能量是保持不變的，這就是能量守恒定律。篇二：內(nèi)能教學(xué)反思內(nèi)能是比較抽象的物理概念，內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量，是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體內(nèi)部的分子的能量越大，它的內(nèi)能就越大，即內(nèi)能是物體內(nèi)全部分子無規(guī)章運動的動能和分子相互作用的勢能的總和。書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規(guī)章運動具有的能，其實分子在做無規(guī)章運動的時候就同時具備了動能與勢能，故在教學(xué)中提出內(nèi)能實際是分子的動能和勢能的總和，采納類比的方法同學(xué)很簡單就理解了這個物理概念。物體的內(nèi)能是全部分子無規(guī)章運動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。假如不能充分利用內(nèi)能，那么物體的內(nèi)能再多也毫無意義。要充分利用內(nèi)能，就必需設(shè)法轉(zhuǎn)變內(nèi)能，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。做功和熱傳遞是轉(zhuǎn)變內(nèi)能的兩種方式，功和熱量是內(nèi)能轉(zhuǎn)變的量度。對于肯定質(zhì)量的物體，物體吸熱或是外界對物體做功，則物體內(nèi)能增大；物體放熱或是物體對外界做功，則物體內(nèi)能削減。對于肯定質(zhì)量的物體，物體吸

熱同時外界對物體做功（或不做功），則物體內(nèi)能增大；物體放熱同時物體對外界做功（或不做功），則物體內(nèi)能削減；物體吸熱同時物體對外界做功或者物體放熱同時外界對物體做功，不通過定量計算是不能確定物體內(nèi)能的增減的。對物體做了多少功，同時物體汲取了多少熱

量，則物體內(nèi)能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化。篇三：內(nèi)能教學(xué)反思通過對這節(jié)課不斷地琢磨、認真地推敲，反復(fù)地修改，熟悉越來越深，教學(xué)設(shè)計的思路也越來越清楚。我結(jié)合自己的教學(xué)過程和其他老師對這節(jié)課的點評，形成了以下的反思：1、明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路設(shè)計，符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合同學(xué)實際，教學(xué)思路層次清楚，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡很自然、到位。在整個教學(xué)設(shè)計中，老師始終發(fā)揮著課堂組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，使同學(xué)通過活動、觀看、思索、爭論、歸納、溝通等行為自然地把握所學(xué)學(xué)問，這一點充分體現(xiàn)了“以同學(xué)的主體、以老師為主導(dǎo)”的新

課程理念。在教材處理和教法選擇上，留意從同學(xué)探究與溝通的角度突破難點、突出重點。

2、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用。這節(jié)課應(yīng)用了多媒體教學(xué)，選擇了很多圖片和視頻，使很多實例直觀的呈現(xiàn)在同學(xué)眼前，比如做功可以使物體的內(nèi)能增加中的打磨機圖片、砂輪機視頻，在做功還可以使物體的內(nèi)能減小中的爆竹升空、炸彈爆炸、開水將壺蓋頂起、火箭放射等，這樣是同學(xué)對學(xué)問的應(yīng)用不僅僅限制的文字的理解上，而是直接將學(xué)問與實際聯(lián)系起來，達到了很好的效果。3、留意物理與生活的緊密聯(lián)系。每個重要的學(xué)問點的得出都能先依據(jù)同學(xué)的一些已有閱歷總結(jié)，學(xué)完以后讓同學(xué)列舉相關(guān)的生活實例。這樣既能達到練習(xí)鞏固學(xué)問點的目的，()同時又體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學(xué)理念。當(dāng)然，本課設(shè)計的不足也還是有不少的。比如：1、問題設(shè)置“過度”開放，比如在空氣壓縮引火儀的演示試驗中，提問“什么會消失棉花著火現(xiàn)象？”就導(dǎo)致同學(xué)無從入手，摸不著頭腦，消失了漫無邊際的現(xiàn)象說出“空氣與空氣摩擦”這樣讓我無從回答的答案。假如變“過度”開放為“適度”開放，在每個大問題下面設(shè)置幾個小問題，用問題串的形式將它們緊湊的聯(lián)系在一起。比如在這兒可以設(shè)置（1）棉花著火說明棉花的溫度發(fā)生了怎樣的變化？（2）棉花的內(nèi)能如何變化？（3）是用怎樣的方式使其內(nèi)能變化的？（4）變化的內(nèi)能從

何而來？（5）能量如何轉(zhuǎn)化？這樣同學(xué)就可以有的放矢了，從而大大增加了提問的有效性。

2、同學(xué)溝通爭論的時間不足，沒有充分發(fā)揮同學(xué)相互的評價作用。比如流星形成過程，最終拿出來作為對本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個總結(jié)應(yīng)用，只選了一位同學(xué)起來說了一下，假如讓大家先爭論一下，多請幾位同學(xué)說一說，并讓同學(xué)進行相互評價，然后老師再總結(jié)一下，效果應(yīng)當(dāng)更好一點。3、細節(jié)不夠完善。比如在設(shè)計氣體對外做功可以使物體的內(nèi)能減小的試驗中，氣體對外做功使的哪個物體的溫度下降，