小學(xué)語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)例談

小學(xué)語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)例談——以統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例21世紀(jì)以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)越來(lái)越成為時(shí)代教育發(fā)展的重要命題，成為當(dāng)下中國(guó)教育改革與發(fā)展進(jìn)程的新特征?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和技能的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育，這也倒逼語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)從單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧脑O(shè)計(jì)。然而目前語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐面臨著深層次的問(wèn)題，教師對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體流程并不清晰，不能有效地將教材單元整合為學(xué)習(xí)單元；對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尚無(wú)抓手，仍然停留在單篇課文教學(xué)的層面，無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的真正作用。基于此，本文以統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，系統(tǒng)呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的研究與實(shí)踐過(guò)程，以期為小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考。一、深入分析教材，提煉單元大概念開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要確定大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心。崔允漷教授曾指出，反映學(xué)科邏輯和特性的大概念可以作為大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心。大概念是一種高度形式化、兼具認(rèn)識(shí)論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念，利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解。根據(jù)大概念統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)范疇，可以將學(xué)科知識(shí)劃分為跨學(xué)科大概念、學(xué)科大概念、單元大概念和課時(shí)大概念等。其中的單元大概念適用范圍較廣，在實(shí)際教學(xué)中可操作性較強(qiáng)。對(duì)于單元大概念的提取路徑，具體可以分為自上而下和自下而上兩種模式。自上而下的提取模式主要通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、專(zhuān)家思維和概念派生展開(kāi)，自下而上的提取模式主要通過(guò)生活價(jià)值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)的。對(duì)于一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，一般通過(guò)自下而上的方式深入分析教材，結(jié)合單元語(yǔ)文要素和人文主題提煉單元大概念。本單元的人文主題是“科學(xué)精神”，要求學(xué)生在閱讀感悟、表達(dá)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受實(shí)事求是、善于發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、鍥而不舍、大膽想象、勇于創(chuàng)新等科學(xué)精神。語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說(shuō)類(lèi)文章常見(jiàn)的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要有理有據(jù)地論證觀點(diǎn)，是單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。因此，依托語(yǔ)文要素，提煉本單元的大概念：“運(yùn)用恰切具體的事例可以幫助把觀點(diǎn)表述得更為清楚明白?！贝_定這一大概念后，我們就能夠以此作為統(tǒng)攝中心，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生建構(gòu)起大概念指引下的學(xué)習(xí)過(guò)程。二、開(kāi)展學(xué)情分析，確定學(xué)生前概念學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，才有可能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生特定學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生的起點(diǎn)和障礙點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)所考慮的學(xué)情分析，一般只憑借教師的經(jīng)驗(yàn)或假設(shè)推測(cè)，過(guò)于依賴(lài)教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，其準(zhǔn)確性和完整性有待商榷。實(shí)施大單元教學(xué)需要數(shù)據(jù)導(dǎo)向的學(xué)情分析，從而確定學(xué)生前概念，精準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。為了解學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)文要素的理解情況，以《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的課后小練筆為例，展開(kāi)學(xué)情分析。調(diào)查結(jié)果顯示，20%的學(xué)生仿寫(xiě)的小練筆有觀點(diǎn)，并且學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)有見(jiàn)解，事例完整、表述順序與觀點(diǎn)的理解相對(duì)應(yīng)；但是也有35%的學(xué)生雖然有觀點(diǎn)，有事例，但是沒(méi)有對(duì)觀點(diǎn)具體闡釋?zhuān)沂吕某尸F(xiàn)不夠完整，缺少層次感；還有45%的學(xué)生也有觀點(diǎn)，有見(jiàn)解，但事例的層次沒(méi)有與見(jiàn)解相對(duì)應(yīng)。進(jìn)一步展開(kāi)歸因分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行有層次的具體闡釋?zhuān)瑢?duì)觀點(diǎn)缺乏深入的理解，并且容易把敘事文和論說(shuō)文的敘事順序混淆，導(dǎo)致表述順序與觀點(diǎn)的理解不能對(duì)應(yīng)?；诖?，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀事例時(shí)不斷回顧觀點(diǎn)，建立觀點(diǎn)和事例之間的邏輯關(guān)聯(lián)。三、立足核心素養(yǎng)，確立單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，是立足學(xué)科核心素養(yǎng)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和初步審美能力，教師在設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做到核心素養(yǎng)四個(gè)維度的統(tǒng)一，目標(biāo)既要指向聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升，也要注重思維能力和審美能力的培養(yǎng)。另外，統(tǒng)編版教材每個(gè)單元都有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文要素，這是單元的關(guān)鍵性目標(biāo)。它是語(yǔ)文學(xué)科工具性的體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最有力抓手?？偟膩?lái)說(shuō)，大單元教學(xué)目標(biāo)是在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞落實(shí)語(yǔ)文要素這一關(guān)鍵任務(wù)展開(kāi)的。素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需遵循以下思路：首先，參考已經(jīng)確定的單元大概念，系統(tǒng)梳理學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，確定能體現(xiàn)水平進(jìn)階的預(yù)期行為表現(xiàn)；然后，展開(kāi)數(shù)據(jù)導(dǎo)向的學(xué)情分析，確定學(xué)生的起點(diǎn)和障礙點(diǎn)；接著，綜合起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，從而綜合論證單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，將單元教學(xué)目標(biāo)拆分為具體課時(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)縱向上的序列化分解，使教學(xué)目標(biāo)更微觀、更具有針對(duì)性。以本單元為例，對(duì)照課標(biāo)的要求，結(jié)合語(yǔ)文要素，確定教學(xué)目標(biāo)如表1所示。表1單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)12理、領(lǐng)域”等20聯(lián)系上下文理以及“見(jiàn)微知著”等詞語(yǔ)的意思。閱讀《文言理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，體會(huì)善于觀鍥而不舍等科學(xué)精神，學(xué)習(xí)“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”方法。事例說(shuō)明觀點(diǎn)”的方法，開(kāi)展“學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)利與賽”，發(fā)展審辯式思維以及有理有據(jù)、有禮有節(jié)的交際素養(yǎng)。 第一課時(shí)：?jiǎn)卧鹗颊n閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，明確單元學(xué)習(xí)主題。初步了解辯論，選擇辯題，組成辯論隊(duì)伍。第二課時(shí)：《學(xué)弈》能根據(jù)注釋疏通文義，說(shuō)出故事內(nèi)容，懂得只有專(zhuān)心致志才能有所成就的道理。初步感受借事說(shuō)理的寫(xiě)法，第三課時(shí)：《兩小兒辯日》能根據(jù)注釋疏通文義，說(shuō)出故事內(nèi)容，懂得日常熟知的現(xiàn)象中也包含著我們不了解的知識(shí)。能了解兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說(shuō)明觀點(diǎn)的依據(jù)。第四課時(shí)：《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》第一課時(shí)1220初步了解課文的主要內(nèi)容，，概括文中列舉的三個(gè)事例，能查閱相關(guān)資料，了解作者和文中三位科學(xué)家及其發(fā)現(xiàn)。第五課時(shí)：《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》第二課時(shí)能聯(lián)系上下文理解“真理誕體會(huì)課文是怎樣用事例說(shuō)明觀點(diǎn)的，能了解每一個(gè)事例的表達(dá)順序。能仿照課文的寫(xiě)法，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。第六課時(shí)：口《辯論》清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。能抓住對(duì)方說(shuō)話(huà)中的漏洞進(jìn)行反駁，用語(yǔ)文明。四、遵循單元“雙線(xiàn)”，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容在開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循統(tǒng)編版語(yǔ)文教材單元“雙線(xiàn)”，發(fā)掘單元內(nèi)教材的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，統(tǒng)籌相關(guān)的語(yǔ)文資源，重構(gòu)主要教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生由點(diǎn)狀的字詞句學(xué)習(xí)，向整體建構(gòu)文本意義發(fā)展，向超越單篇的單元學(xué)習(xí)發(fā)展，讓學(xué)生始終處于單元一致性的整體表意的最大關(guān)聯(lián)之中。對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的方法，主要有以下三種。（一）拆分與重組。當(dāng)教材自然單元內(nèi)容過(guò)多時(shí)，可以按照一定的邏輯，進(jìn)行拆分重組，可以有效避免學(xué)習(xí)單元過(guò)大。本單元中《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》以及《口語(yǔ)交際：辯論》，在落實(shí)“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”這一語(yǔ)文要素方面更具有優(yōu)勢(shì)。而《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》以及《習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛》在落實(shí)“展開(kāi)想象，寫(xiě)科幻故事”這一習(xí)作要求方面更具有優(yōu)勢(shì)，據(jù)此可以構(gòu)建兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。（二）拉長(zhǎng)與豐富。當(dāng)教材中的某個(gè)核心內(nèi)容成為單元的核心大任務(wù)時(shí)，就需要把教材中的這個(gè)內(nèi)容拉長(zhǎng)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元。本單元的口語(yǔ)交際——辯論，是落實(shí)語(yǔ)文要素“用事例說(shuō)明觀點(diǎn)”的最終出口，以之作為單元的大任務(wù)，可以很好地把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織起來(lái)。（三）融合與整合。當(dāng)教材自然單元的一些內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題無(wú)法相容時(shí)，就沒(méi)有必要牽強(qiáng)附會(huì)地放到學(xué)習(xí)單元中，以免破壞了單元的一致性和邏輯性?？梢圆扇§`活多樣的方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c融合。比如，本單元的詞句段運(yùn)用可以和課文學(xué)習(xí)整合；交流平臺(tái)是關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的，可以作為日常學(xué)習(xí)的一種要求和倡議提出來(lái)，貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。書(shū)寫(xiě)提示可以和書(shū)法課融合，作為書(shū)法欣賞內(nèi)容，也可以作為單元基礎(chǔ)課時(shí)，日積月累可以作為晨讀內(nèi)容等靈活處理。通過(guò)上述三種方式，可以將教材單元有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元，從而強(qiáng)化單元教學(xué)的整體功能，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。五、圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學(xué)過(guò)程崔允漷教授提出，大單元教學(xué)必須介入真實(shí)的情境，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。依托于承載大概念真實(shí)情境的單元教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)學(xué)力的獲得，是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的過(guò)程，具體的教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)作為基本單位。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四要素——語(yǔ)言、思維、審美、文化的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是一種有關(guān)語(yǔ)文性、綜合性的問(wèn)題解決能力。為此，教師需要更新對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知，從重理解和去情境的知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`性、表現(xiàn)性的任務(wù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，并貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。因此，教師需要圍繞真實(shí)情境，為學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元圍繞單元核心知識(shí)和大概念，介入“辯論會(huì)”這樣的情境任務(wù)。辯論會(huì)這種形式，需要學(xué)生借助事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，而且情境更為復(fù)雜，需要學(xué)生創(chuàng)造性地遷移運(yùn)用本單元的語(yǔ)文要素。這樣的設(shè)計(jì)能夠把本單元的語(yǔ)文要素和人文主題融合在一起，雙線(xiàn)實(shí)現(xiàn)了從平行到融合的改變。圍繞單元的大任務(wù)“召開(kāi)班級(jí)辯論會(huì)”，按照問(wèn)題解決的邏輯，可以拆分為三個(gè)子任務(wù)，進(jìn)而組成任務(wù)鏈：了解辯論，選擇辯題——學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備素材——唇槍舌劍，開(kāi)展辯論。具體如圖1所示：如圖所示，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，從上到下一共有三層：第一層體現(xiàn)的是外顯的問(wèn)題解決線(xiàn)，按照召開(kāi)辯論會(huì)的流程進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)；第二層體現(xiàn)的內(nèi)容線(xiàn)索，圍繞語(yǔ)文要素“用事例說(shuō)明觀點(diǎn)”，設(shè)計(jì)了“閱讀、小練筆、口語(yǔ)交際”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；第三層是內(nèi)隱的知識(shí)線(xiàn)索和認(rèn)知線(xiàn)索。圍繞核心語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)從初步感知到學(xué)習(xí)理解到遷移運(yùn)用的能力進(jìn)階。通過(guò)這種分層的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題解決、認(rèn)知發(fā)展、知識(shí)發(fā)展三線(xiàn)交織發(fā)展的單元邏輯結(jié)構(gòu)。六、結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)指向真實(shí)學(xué)力的單元評(píng)價(jià)鐘啟泉教授曾指出，強(qiáng)調(diào)基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)貫穿了“真實(shí)性學(xué)力——真實(shí)性學(xué)習(xí)——真實(shí)性評(píng)價(jià)”這根紅線(xiàn)，要想有真實(shí)性學(xué)力，就要有真實(shí)性學(xué)習(xí)來(lái)支撐，而這個(gè)支撐最終要真實(shí)性評(píng)價(jià)來(lái)支持。真實(shí)性評(píng)價(jià)聚焦教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)為依據(jù)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。然后預(yù)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。整體評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)相對(duì)具體、明確，具有可操作性。在單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，應(yīng)公開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰明確地理解單元教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并隨時(shí)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)。就本單元而言，單元教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞“班級(jí)辯論會(huì)”這一大任務(wù)展開(kāi)，設(shè)計(jì)了具體的評(píng)價(jià)規(guī)則，如表2所示。評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)結(jié)果及教學(xué)質(zhì)量分析1.觀點(diǎn)陳述1.觀點(diǎn)明確通過(guò)課堂觀察和評(píng)委反饋，大部分學(xué)生能夠做到語(yǔ)言流2.引用事例恰切有說(shuō)服力3晰地表達(dá)自暢，有理有據(jù)，引己的觀點(diǎn)。4.語(yǔ)言流暢有文采用的資料也特別豐2.方說(shuō)話(huà)中的漏洞進(jìn)行反駁，用語(yǔ)文明。學(xué)生能夠捕捉到對(duì)方漏洞，但不能迅速及時(shí)地給予有力反駁。自由辯論5.能抓住對(duì)方表達(dá)中的漏洞進(jìn)行反駁，有理有據(jù)。6.節(jié)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，也可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)單、效果反饋表和學(xué)習(xí)檔案袋等多元化的方式開(kāi)展單元教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程，不僅可以全面考查學(xué)生真實(shí)學(xué)力的提高情況，也可以促進(jìn)教師對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和改進(jìn)，形成一個(gè)循環(huán)的、螺旋上升的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。綜上所述，本研究構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文大