地理思想與地理教學課件省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎課件

地理教學關(guān)鍵任務聚焦袁孝亭

東北師范大學yuanxt@1/54題目緣起教學存在過分重視形式而相對忽略學科“關(guān)鍵”傾向教學存在太過感性而“理性”思維熏陶不足傾向在批“學科本位”背景下有茫然不知所措傾向2/54以六大地理問題、地理學家看問題方式為線索進行聚焦以地理學尺度思想為線索進行聚焦以普通法則與特殊描述辯證關(guān)系為線索進行聚焦以地理知識性質(zhì)為線索進行聚焦本講座提要3/54以普通法則與特殊描述辯證

關(guān)系為線索進行聚焦普通法則（共性）和特殊描述（個性）之間關(guān)系，組成了地理學親密統(tǒng)一。地理學中普通法則是比較少，所以，更應高度關(guān)注普通法則教學?！疤厥庑悦枋觥睘槠胀ǚ▌t下更詳細、更細化描畫；更具個性事物或特征。4/54一個問題：為何學生答題答不到點子上？案例分析：圖為我國亞熱帶季風氣候區(qū)一個小區(qū)域平面圖及地形剖面圖。據(jù)此回答以下問題。綜述該小區(qū)域整體地形特征。5/546/5437.閱讀圖文資料，完成以下要求圖7所表示區(qū)域沿海地域年降水量約50毫米，東部山地雪線高度在4480~5000米之間，自20世紀90年代，該地域開始種植蘆筍（生長久耗水量較大），并發(fā)展成為世界上最大蘆筍出口區(qū)。(1)

分析圖示沿海地域氣候干旱原因。（10分）(2)

推斷圖示沿海地域蘆筍種植用水起源（6分）(3)

你認為圖示沿海地域是否應該大力發(fā)展蘆筍種植，請說明理由（8分）7/548/54聚焦應關(guān)注“普通法則”與“特殊性描述”辯證關(guān)系。教學思索方向：有哪些普通法則？怎樣把握“特殊”？采取何種教學策略處理“普通法則”與“特殊性描述”辯證關(guān)系為佳？9/54地理學思索問題“空間邏輯”

將特定地理空間經(jīng)實證所取得空間規(guī)律性法則，透過演繹法類推應用到“其它空間形式”上，借以類推“其它空間形式”也存在這么空間規(guī)律性；或藉以分析影響其空間結(jié)構(gòu)因果關(guān)系。啟示：重視總結(jié)空間規(guī)律性法則；重視空間規(guī)律性法則類推應用。10/54地理有哪些普通性法則？地理規(guī)律類（如分布規(guī)律、過程規(guī)律，等等）是否可為普通性法則？地理原理類（如農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、氣候原因、空間相互作用原理，等等）是否可為普通性法則？地理方法類（認識區(qū)域特征方法、比較方法、空間推理方法，等等）是否可為普通性法則？還有什么？11/54把握“特殊性描述”角度地理學家最關(guān)心是對地域特征貢獻最多要素，比如地形、氣候、河流、植被、等，這些要素決定了一個地方自然地理特征。

人文方面呢？為何某種現(xiàn)象只發(fā)覺在一些地方而為他處所無？12/54為何某種現(xiàn)象只發(fā)覺在一些

地方而為他處所無？對地理教學啟示高考題示例13/54年高考（全國1卷）讀圖，完成以下要求。

14/54

(1)判斷G河自N點至M點流經(jīng)地域地形類型，并說明判斷理由。（9分）（2）說明G河水量豐富原因。（11分）（3）指出G河沒有形成顯著三角洲原因，并加以分析。（16分）類似地：為何世界大河中唯有尼羅河有定時泛濫現(xiàn)象？15/54對地理教學啟示即使看似特殊，但必須從普通性法則出發(fā)，對“他處所無”地理現(xiàn)象進行闡釋；（即將特殊還原為普通）僅僅重視普通性法則，不能圓滿解釋“特殊性”現(xiàn)象之所以出現(xiàn)原因、機制。重點在于，要從普通與個別之間辯證關(guān)系入手，圍繞個別做詳細分析。應重點關(guān)注地球表面含有差異性地方和區(qū)域。結(jié)論：把握普通法則是教學關(guān)鍵。能力訓練著眼于普通法則靈活利用。16/54案例：特殊還原為普通圖5示意某區(qū)域多年平均降雪量與雪期(從當年初雪日到第二年底雪日天數(shù))空間分布。該區(qū)域內(nèi)丘陵區(qū)每年因融雪徑流造成土壤侵蝕較為嚴重。

17/54案例：特殊還原為普通櫻花開放時間南北改變、東西海岸差異、內(nèi)陸與沿海差異18/54以地理學尺度思想為線索進行聚焦先思索幾個看上去似乎不是問題問題：為何學習大洲、國家以及一些區(qū)域時候，要認識其面積大??？為何學習一些地理事物分布時，要關(guān)注其空間展開范圍大小或?qū)捳?？為何有地理事物要從全球角度去加以認識，有要放到“地方”角度加以闡釋？19/54“空間尺度”思想內(nèi)容內(nèi)容一：地理空間尺度有大有小，并有一定等級，分析和處理地理問題，要對尺度大小進行選擇。地理學家認為地理區(qū)域內(nèi)部復雜性和差異性是由尺度決定。20/54內(nèi)容二：大小尺度間相互依存，深入了解地理過程和現(xiàn)象，要在大小空間尺度之間作相互轉(zhuǎn)換。這種相互轉(zhuǎn)換或者由小尺度轉(zhuǎn)向大尺度，或者由大尺度轉(zhuǎn)為小尺度。21/54教材編制案例：

日當?shù)乩斫滩膶Τ叨人枷霛B透小尺度：置身機場內(nèi)——分布細節(jié)尺度稍變大一點兒：起飛到一定高度后空間變大——有些細節(jié)“淡”了尺度再大一點兒：機場變?yōu)橐粋€點了尺度再大一點兒：？22/54啟示：尺度大小關(guān)系到對細節(jié)與整體把握從普通情況看，伴隨尺度增大，空間異質(zhì)性將會降低，因為其間很多細節(jié)將會被忽略。也就是說，在大尺度上我們比較多地關(guān)注于空間整體特征。那么，小尺度區(qū)域呢？23/54總結(jié)尺度大小反應了基本地理學思想。地理學基本思想是依據(jù)其空間差異性，依據(jù)空間劃分為大陸、地域、地方和地點來了解地表。從不一樣空間尺度去分析地理問題，所得出結(jié)論概括性與普適性是不一樣。24/54聚焦1.怎樣增強學生對尺度大小敏感性？2.怎樣使學生體會利用“劃區(qū)”方法認識地理環(huán)境“妙味”，使學生掌握”劃區(qū)“認識地理環(huán)境復雜性方法？3.將教學對象作為“空間單位”來對待25/54增強對尺度大小敏感性教學策略—從高考試題中得到啟示對地理事物和現(xiàn)象展開范圍比較及其原因考查，在高考試題中占相當比重；對地理區(qū)域尺度識別占有一定比重。26/54案例：

對空間展開范圍大小考查——年廣東卷27/54北美洲、歐洲溫帶海洋性氣候分布特點及原因

共同特點

大致分布于中緯地帶大陸西岸主要原因

受海洋氣候影響在西風帶在西風作用下將海洋水氣帶到大陸上。另外還有暖洋流作用。不同特點

其分布北界緯度，在歐洲比在北美洲高得多(1分)；其分布區(qū)東西寬度，在歐洲比在北美洲寬許多(1分)主要原因

歐洲地勢平坦利于西風深入和暖洋流深入；北美洲因為西面為安第斯山脈阻擋了水氣深入。28/54簡明分析此題對于兩地氣候不一樣特點，答案關(guān)鍵點是從地理事物展開范圍上來歸納。其背后反應是對地理事物空間大小這一角度把握。這對我們地理教學有主要啟示。掌握這一點，會使得我們教學更有針對性。29/54案例：對空間展開范圍大小考查——年圖中兩斜線區(qū)域面積不一樣，試從地形、洋流兩方面對此現(xiàn)象作出解釋。30/5431/54主要啟示：圍繞地理事物空間展開范圍大小教學地中海氣候分布于南北緯30°-40°之間范圍內(nèi)，但以這一分布規(guī)律對照在各洲分布區(qū)，則其所跨緯度幅度互有差異，這便會啟迪人們對各分布區(qū)作深入探索。對于地理教學來說，這就是一個很好表達地理觀點“教學點”。為何某一地域地中海氣候超出或略小于這個緯度范圍？32/54年高考地理（上海卷）讀印度洋周圍大陸自然帶分布示意圖，回答下列問題。（11分）33/54自然帶E面積廣大，并一直延伸到大陸西岸，其成因主要是

（多項選擇）

A．受副熱帶高氣壓控制

B．受東北信風影響

C．地勢平緩

D．西岸有寒流流經(jīng)34/54案例：基于空間尺度大小考查設(shè)問圖為我國某地域1月、7月等溫線圖。讀圖3，回答9～11題。35/549．造成甲、乙兩地1月等溫線閉合且數(shù)值低于周圍主要原因是A．緯度位置B．地形C．人為原因D．距海遠近從較小尺度著眼，分析“細節(jié)”36/5410．影響7月等溫線分布主要原因是A．緯度位置、地形B．地形、海陸差異C．人為原因、海陸差異D．緯度位置、人為因素11．以下四組地方，氣溫年較差相差最大是A．甲地、黃河口附近B．石家莊、黃海沿岸C．丙地、乙地D．甲地、丁地37/54比較：

假如從全國尺度著眼分析氣溫分布特點，則山東半島一月份氣溫分布圖中兩個閉合區(qū)域這一“細節(jié)”則被忽略。38/5439/5440/54教學中應重視基于尺度大小教學設(shè)計把氣旋、反氣旋作為空間單位對待把氣團、鋒面作為空間單位對待還有什么能夠作為“空間單位”？41/54以六大地理問題、地理學家看問題方式為線索進行聚焦六大地理問題地理學家看問題方式42/54六大地理問題它在哪里？它是什么樣子？它為何在哪里？它是什么時候發(fā)生？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類？43/54地理學家看問題方式確定事件發(fā)生所在地空間區(qū)位解釋所觀察事件空間改變，了解該地域人與環(huán)境之間關(guān)系。依據(jù)事件特征，篩選區(qū)域特征，將地表空間劃分成適當分區(qū)，以確認該地域各分區(qū)空間特征。該地發(fā)覺和其它區(qū)域有沒有關(guān)連？或為全球這類事件整體之一部份相關(guān)。44/54關(guān)鍵點概括1.確定空間區(qū)位2.解釋空間改變3.了解人地關(guān)系4.篩選區(qū)域特征5.劃分適當分區(qū)6.確認空間特征7.發(fā)覺區(qū)域關(guān)聯(lián)8.全球整體相關(guān)45/54地理學家處理問題步驟建立事件所在正確區(qū)位，即絕對區(qū)位或相對區(qū)位制作地圖，并依據(jù)分析結(jié)果，解釋該地域內(nèi)部人與環(huán)境之間關(guān)系。分區(qū)以確認該地各分區(qū)（帶狀區(qū)）空間特征。比較目標在于揭示地理現(xiàn)象共同性和差異性，認識其特征、成因和分布規(guī)律，以及認識地理事物或現(xiàn)象相互聯(lián)絡關(guān)系。模式化46/54處理關(guān)鍵點1.建立正確區(qū)位2.地圖制作分析3.解釋人地關(guān)系4.確認分區(qū)特征5.揭示異同所在

6.特征成因規(guī)律7.相互聯(lián)絡關(guān)系8.歸納現(xiàn)象類型9.形成原理標準對教什么知識、什么方法、培養(yǎng)什么能力等提供了一條線索。您來“聚焦”一下？47/54以地理知識性質(zhì)為線索聚焦地理知識是對世界自然和人文現(xiàn)象地理思維和地理推理結(jié)果。什么組成了地理思維和地理推理呢？

48/54什么組成了地理思維和地理推理？尺度轉(zhuǎn)換；能夠隨時轉(zhuǎn)換視角、陳說及想象力；了解高級和低級關(guān)系及參考框架；了解空間序列問題；了解距離效果；了解空間關(guān)聯(lián)性；了解方位性和方向性；了解空間分類；了解聚合和擴散；49/54什么組成了地理思維和地理推理？了解空間改變和空間延展；了解非空間和空間等級制度了解密度及密度衰退；了解空間外形及樣式；了解位置與場所；了解覆蓋與溶解；了解地理學性質(zhì)一體化；了解空間封閉性；了解空間靠近與空間鄰接；認識空間組成。50/54地理學以獨特方式思索和推理世界及其居民

空間思維、空間想象和空間表征（地理學家組織思維并向其它人展現(xiàn)方式）