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文檔簡介

《司馬光》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《司馬光》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《司馬光》是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級上冊第八單元的一篇精讀課文,是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。第八單元人文主題是“美好的品質(zhì)”,訓(xùn)練重點是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思”和“學(xué)寫一件簡單的事"。圍繞著“美好的品質(zhì)”選編的四篇課文涉及古今中外的人物故事。《司馬光》處在本單元的第一篇,是一篇小古文。本課出自《宋史司馬光傳》。圍繞“司馬光砸甕"這一核心事件,全文僅用30個字,就清楚地介紹了司馬光砸甕的原因、經(jīng)過和結(jié)果,并通過抓住主要人物的動作描寫,用一系列“動詞”,生動再現(xiàn)了場景,語言極富形象感、畫面感。在眾兒童和司馬光的行為對比中,也體現(xiàn)了司馬光富有愛心,遇事冷靜的品質(zhì)。

本文雖是學(xué)生接觸的第一篇文言文,但在一二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了13首古詩,在學(xué)習(xí)園地的“日積月累"中也積累了不少俗語、諺語和古詩。對于文言文這種言簡義豐的語言形式并不十分陌生。再者,本篇文言文中很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致。比如“戲”是“游戲"的意思,“擊”就是“擊打"的意思。這些詞語讓學(xué)生感受到文言文和現(xiàn)代文的共通之處,有助于消除其學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。同時,借助文中的注釋、插圖理解文言文,也是以往理解古詩的方法的再運用。

基于此,學(xué)習(xí)本文以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ),借助教材助學(xué)系統(tǒng),以讀,說兩大任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生讀正確文言文,讀懂故事意思,借助注釋,插圖等支架用自己的話說故事,從而初步感受文言文的特點,感受人物的美好品質(zhì),積累語言,激發(fā)學(xué)生學(xué)文言文的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.隨文識記“司、跌”等5個生字,通過字形比較等方法正確書寫“司、庭"等7個生字。(重點)

2.運用多種朗讀形式,注意詞句間的停頓,讀好文言文。熟讀成誦,背誦課文。(重點)

3.通過借助注釋、插圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法了解文言文的意思,體會司馬光的機智勇敢、沉著冷靜,感受人物品質(zhì)的美好。(難點)

4.能初步感受文言文短小精煉的特點。

【教學(xué)過程】

一、聊,初識文言文之趣味

1.初識人物導(dǎo)入課題。

2.板書課題,指導(dǎo)寫“司”。

3.書空跟寫,讀好課題。

4.了解人物,知其著作。

5.勾聯(lián)舊知,復(fù)習(xí)復(fù)姓。

6.基于起點,學(xué)生以前聽過關(guān)于司馬光的故事。

7.文白對比,感受文言文的語言特點.

板書:文言文、簡潔、短小

小結(jié):這就是文言文,而文言指的就是古人寫文章時所用的語言。

二、讀,習(xí)得文言文之讀法

1.書的課后題,你覺得學(xué)習(xí)文言文有什么方法?(讀、說)

2.出示任務(wù)一:

自讀3遍以上,爭取每個字音讀正確。

3.指名逐句朗讀,相機指導(dǎo)讀音和停頓。

預(yù)設(shè):

(1)群兒戲于庭

①我用這條線“/"來幫你,你會讀得更好,這條線表示什么意思知道嗎?(停頓)

②指導(dǎo)朗讀。

(2)一兒登甕

①根據(jù)這第一句的經(jīng)驗,你覺得(停頓)應(yīng)該畫在哪里?

②指導(dǎo)朗讀。

③提煉讀法。從這兩句的停頓,你有什么發(fā)現(xiàn)?人稱后面要停頓。

(3)足跌沒水中。

①停在哪里?(生:足跌后面)真厲害!

②為啥這句話“沒”,不讀“mei”,而讀“mo”。

(生:因為被水淹沒了。)

③還讀出了句子的意思。三句話連起來讀。

(4)眾皆棄去

①哪個表示人的?(眾)所以這個停頓應(yīng)該停在(眾的后面)。

②幾句話連起來讀。

(5)光持石擊甕破之

①師范讀,讓學(xué)生判讀停頓。

②學(xué)生跟讀,明晰停頓。

③自讀,齊讀。

(6)水迸,兒得活

①指名讀。

②說出人物,再知停頓規(guī)律。

③讀全文。

5.不同字體,師生合作讀。

6.同桌互讀,互相評價。

7.齊讀。

三、說,理解文言文之意思

過渡:第一任務(wù)讀,咱們完成的非常出色。接下來咱們完成第二個任務(wù)講。(出示)

1.你再看看這課文,有哪些地方可以更好地幫助我們講好這個故事。

板貼:借助注釋,借助插圖生活經(jīng)驗

2.出示任務(wù),四人小組輪流說。如果誰有困難,小組的同學(xué)可以幫幫他。

3.圈出人物,感受稱呼的多樣化

(1)可我讀了好多遍,都找不到課文中出現(xiàn)司馬光這個人。誰能幫我?

(2)出示:光。追問:你怎么知道?

(3)運用借助注釋。

(4)像古人一樣叫同桌。

(5)圈出文中表示人物的詞。

4.梳理人物對應(yīng)的事件(或怎么樣)。

(1)同桌互相交流。

(2)小組合作朗讀。

5.講好這個故事。

預(yù)設(shè):

(1)“群兒戲于庭"

①理解“戲”、“庭"的意思。

②仿說古文,習(xí)得言語。

戲于園——在園中嬉戲。戲于林——在樹林中嬉戲。習(xí)于室——在教室里學(xué)習(xí)。

(2)“一兒登甕,足跌沒水中”

①理解“登"的意思。

②借助輔助線,書寫指導(dǎo)“登”。

③學(xué)生書寫,同桌評價。

④借助插圖和注釋,理解“甕"。

(3)“眾皆棄去”

①理解“眾”,“皆”“去"。

②組詞法理解“棄”。

③補充理解,出示:眾皆棄()而去。(沒水兒,登甕兒)

(4)“光持石擊甕破之。"

①圈出三個動詞。

②請學(xué)生上臺表演三個動作。

③指導(dǎo)學(xué)生帶著急切的心情讀好句子。

(5)“水迸,兒得活”。

借助注釋,理解意思。

6.比較人稱,理解人物關(guān)系

①理解“兒"與“一兒”同指一人。

②比較“群兒"與“眾”。

他們都表示人多,但在這篇文章中,他們的人數(shù)會一樣嗎?如果咱們用數(shù)學(xué)算式,眾會等于群兒減誰和誰?

7.同桌互講故事。同桌如果有困難你就幫幫他。

8.指名講故事。

四、悟,感受文言文之魅力

1.借助郵票再現(xiàn)故事內(nèi)容,梳理故事起因,經(jīng)過,結(jié)果。。

2.借助郵票背誦課文。

3.呈現(xiàn)不同時期不同版本的故事內(nèi)容。

啟發(fā)思考:為什么這個故事受這么多人喜歡呢?

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