《司馬光》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-1

《司馬光》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《司馬光》是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。第八單元人文主題是“美好的品質(zhì)”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”和“學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事"。圍繞著“美好的品質(zhì)”選編的四篇課文涉及古今中外的人物故事。《司馬光》處在本單元的第一篇，是一篇小古文。本課出自《宋史司馬光傳》。圍繞“司馬光砸甕"這一核心事件，全文僅用30個(gè)字，就清楚地介紹了司馬光砸甕的原因、經(jīng)過和結(jié)果，并通過抓住主要人物的動(dòng)作描寫，用一系列“動(dòng)詞”，生動(dòng)再現(xiàn)了場(chǎng)景，語言極富形象感、畫面感。在眾兒童和司馬光的行為對(duì)比中，也體現(xiàn)了司馬光富有愛心，遇事冷靜的品質(zhì)。

本文雖是學(xué)生接觸的第一篇文言文，但在一二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了13首古詩，在學(xué)習(xí)園地的“日積月累"中也積累了不少俗語、諺語和古詩。對(duì)于文言文這種言簡(jiǎn)義豐的語言形式并不十分陌生。再者，本篇文言文中很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致。比如“戲”是“游戲"的意思，“擊”就是“擊打"的意思。這些詞語讓學(xué)生感受到文言文和現(xiàn)代文的共通之處，有助于消除其學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。同時(shí)，借助文中的注釋、插圖理解文言文，也是以往理解古詩的方法的再運(yùn)用。

基于此，學(xué)習(xí)本文以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助教材助學(xué)系統(tǒng)，以讀，說兩大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生讀正確文言文，讀懂故事意思，借助注釋，插圖等支架用自己的話說故事，從而初步感受文言文的特點(diǎn)，感受人物的美好品質(zhì)，積累語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)文言文的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.隨文識(shí)記“司、跌”等5個(gè)生字，通過字形比較等方法正確書寫“司、庭"等7個(gè)生字。（重點(diǎn)）

2.運(yùn)用多種朗讀形式，注意詞句間的停頓，讀好文言文。熟讀成誦，背誦課文。（重點(diǎn)）

3.通過借助注釋、插圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法了解文言文的意思，體會(huì)司馬光的機(jī)智勇敢、沉著冷靜，感受人物品質(zhì)的美好。（難點(diǎn)）

4.能初步感受文言文短小精煉的特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、聊，初識(shí)文言文之趣味

1.初識(shí)人物導(dǎo)入課題。

2.板書課題，指導(dǎo)寫“司”。

3.書空跟寫，讀好課題。

4.了解人物，知其著作。

5.勾聯(lián)舊知，復(fù)習(xí)復(fù)姓。

6.基于起點(diǎn)，學(xué)生以前聽過關(guān)于司馬光的故事。

7.文白對(duì)比，感受文言文的語言特點(diǎn).

板書：文言文、簡(jiǎn)潔、短小

小結(jié)：這就是文言文，而文言指的就是古人寫文章時(shí)所用的語言。

二、讀，習(xí)得文言文之讀法

1.書的課后題，你覺得學(xué)習(xí)文言文有什么方法？（讀、說）

2.出示任務(wù)一：

自讀3遍以上，爭(zhēng)取每個(gè)字音讀正確。

3.指名逐句朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀音和停頓。

預(yù)設(shè)：

（1）群兒戲于庭

①我用這條線“/"來幫你，你會(huì)讀得更好，這條線表示什么意思知道嗎？（停頓）

②指導(dǎo)朗讀。

（2）一兒登甕

①根據(jù)這第一句的經(jīng)驗(yàn)，你覺得（停頓）應(yīng)該畫在哪里？

②指導(dǎo)朗讀。

③提煉讀法。從這兩句的停頓，你有什么發(fā)現(xiàn)？人稱后面要停頓。

（3）足跌沒水中。

①停在哪里？（生：足跌后面）真厲害！

②為啥這句話“沒”，不讀“mei”，而讀“mo”。

(生：因?yàn)楸凰蜎]了。)

③還讀出了句子的意思。三句話連起來讀。

(4)眾皆棄去

①哪個(gè)表示人的？（眾）所以這個(gè)停頓應(yīng)該停在（眾的后面）。

②幾句話連起來讀。

(5)光持石擊甕破之

①師范讀，讓學(xué)生判讀停頓。

②學(xué)生跟讀，明晰停頓。

③自讀，齊讀。

（6）水迸，兒得活

①指名讀。

②說出人物，再知停頓規(guī)律。

③讀全文。

5.不同字體，師生合作讀。

6.同桌互讀，互相評(píng)價(jià)。

7.齊讀。

三、說，理解文言文之意思

過渡：第一任務(wù)讀，咱們完成的非常出色。接下來咱們完成第二個(gè)任務(wù)講。（出示）

1.你再看看這課文，有哪些地方可以更好地幫助我們講好這個(gè)故事。

板貼：借助注釋，借助插圖生活經(jīng)驗(yàn)

2.出示任務(wù)，四人小組輪流說。如果誰有困難，小組的同學(xué)可以幫幫他。

3.圈出人物，感受稱呼的多樣化

（1）可我讀了好多遍，都找不到課文中出現(xiàn)司馬光這個(gè)人。誰能幫我？

（2）出示：光。追問：你怎么知道？

（3）運(yùn)用借助注釋。

（4）像古人一樣叫同桌。

（5）圈出文中表示人物的詞。

4.梳理人物對(duì)應(yīng)的事件（或怎么樣）。

（1）同桌互相交流。

（2）小組合作朗讀。

5.講好這個(gè)故事。

預(yù)設(shè)：

（1）“群兒戲于庭"

①理解“戲”、“庭"的意思。

②仿說古文，習(xí)得言語。

戲于園——在園中嬉戲。戲于林——在樹林中嬉戲。習(xí)于室——在教室里學(xué)習(xí)。

（2）“一兒登甕，足跌沒水中”

①理解“登"的意思。

②借助輔助線，書寫指導(dǎo)“登”。

③學(xué)生書寫，同桌評(píng)價(jià)。

④借助插圖和注釋，理解“甕"。

（3）“眾皆棄去”

①理解“眾”，“皆”“去"。

②組詞法理解“棄”。

③補(bǔ)充理解，出示：眾皆棄（）而去。（沒水兒，登甕兒）

（4）“光持石擊甕破之。"

①圈出三個(gè)動(dòng)詞。

②請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演三個(gè)動(dòng)作。

③指導(dǎo)學(xué)生帶著急切的心情讀好句子。

（5）“水迸，兒得活”。

借助注釋，理解意思。

6.比較人稱，理解人物關(guān)系

①理解“兒"與“一兒”同指一人。

②比較“群兒"與“眾”。

他們都表示人多，但在這篇文章中，他們的人數(shù)會(huì)一樣嗎？如果咱們用數(shù)學(xué)算式，眾會(huì)等于群兒減誰和誰？

7.同桌互講故事。同桌如果有困難你就幫幫他。

8.指名講故事。

四、悟，感受文言文之魅力

1.借助郵票再現(xiàn)故事內(nèi)容，梳理故事起因，經(jīng)過，結(jié)果。。

2.借助郵票背誦課文。

3.呈現(xiàn)不同時(shí)期不同版本的故事內(nèi)容。

啟發(fā)思考：為什么這個(gè)故事受這么多人喜歡呢？