2024年高中數(shù)學教學心得體會(16篇)

2024年高中數(shù)學教學心得體會優(yōu)質(16篇)我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。我們如何才能寫得一篇優(yōu)質的心得體會呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

中學數(shù)學教學心得體會篇一

作為一個一般的中學數(shù)學老師，能夠在此做關于數(shù)學教學心得的報告，我感到非常的榮幸，同時也感到肩上重擔的責任和壓力。下面，我就依據(jù)切身體會在中學數(shù)學教學過程，及作為一名班主任在與學生溝通過程中，談談自己的一點心得：

中學數(shù)學教化是一門基礎性自然科學，在人生的學問教化中起承前啟后的作用，也是學習物理、化學、計算機等學科基礎，對培育學生的創(chuàng)新意識和應用意識，相識數(shù)學的科學和文化價值，形成理性思維有著不行替代的作用。

中學階段，學生須要學好代數(shù)、幾何、概率統(tǒng)計、微積分初步的基礎學問、基本技能，以及其中的數(shù)學思想方法。

數(shù)學教學過程中，注意培育學生數(shù)學地提出問題、分析問題和解決問題的實力，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和應用意識，提高學生數(shù)學探究實力、數(shù)學建模實力和數(shù)學溝通實力，進一步發(fā)展學生的數(shù)學實踐實力。

學生作為學習的主體，能否發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)建性，是教學成敗的首要因素。因此，在教學中，首先對學生進行德育教化，顯得尤為重要。第一，就是消退學生與老師的距離感，使學生對老師產生信任，建立友情的師生關系，這是學生學習動力的源泉;其次、要真心關切學生的生活，讓他們感受親人般的暖和，改掉老師威歷般的面孔，讓學生更情愿接近老師，接近老師所教的學科;第三、對犯錯的學生絕不姑息，但方法肯定要合適，讓學生感到你指責他是為他好，這樣才樂于接受你的指責，改正自己的錯誤。

面對全體學生就是要促進每一個學生的發(fā)展，既要為全部的學生打好共同基礎，也要留意發(fā)展學生的特性和特長。學生在入學之前，因各種不同的因素，在數(shù)學學問、技能、實力方面以及數(shù)學閱歷、志趣上存在很大的差異，特殊是我校生源的實際問題——特性突出、基礎學問相對薄弱，因此在教學過程中，既要敬重學生的人格，關注個體差異，又要因材施教，因勢利導，發(fā)揮他們的特長和潛能，通過多種途徑和方法，調動全部學生學習數(shù)學的主動性，改進教學策略，滿意學生的不同學習需求，發(fā)展學生的數(shù)學才能。

中學數(shù)學教學心得體會篇二

幾年數(shù)學教化工作者對開放式數(shù)學教學作了主動的探究，并取得了肯定成果，但是，由于種種緣由，還沒有提高到開放性教學應有的高度來相識，使得數(shù)學教學的開放性程度仍舊不能滿意教化改革的須要。因此，探討如何切實提高數(shù)學教學的開放性程度，全面提高教學質量，具有非常重要意義，我就此談些粗淺的相識。

所謂“開放”，包括數(shù)學教學內容、學生數(shù)學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現(xiàn)代認知心理學對數(shù)學學習過程的要求及已有探討成果，筆者認為開放式數(shù)學教學的目標應是：充分敬重學生的主體地位，通過數(shù)學教學，在獲得數(shù)學學問的同時，讓學生主動學習自行獲得數(shù)學學問的方法，學習主動參加數(shù)學實踐的本事，進而獲得終身受用的數(shù)學實力、創(chuàng)建實力和社會活動實力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的實力、不同的愛好選擇不同的教學并得到發(fā)展，實力較強者能夠主動參加數(shù)學活動，有進一步的發(fā)展機會；實力較低者也能參加數(shù)學活動，完成幾項特別的任務。

相對而言，傳統(tǒng)課堂教學較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽視學生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學生群體在教學中的作用，現(xiàn)代教學論認為，數(shù)學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個相識過程，而且也是一個溝通和合作的過程。溝通和合作的互利過程，為學生主動學習供應了開放的活動方式，供應了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展及創(chuàng)建實力的發(fā)展，為此，我們以強化小組溝通與合作學習為核心，徹底變更課堂教學中“老師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發(fā)展詳細應做好以下幾點：

１、改革課堂教學的空間形式

小組溝通與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有：t型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質，組間同質”的原則而構成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增加了學生間相互交往的機會，有利于小組內成員的溝通和合作學習。

2、小組學習任務的布置

小組內的溝通與合作學習主要以協(xié)同活動為中介實現(xiàn)的，因此老師在組織小組溝通與合作學習活動中，應把須要探討、相互啟發(fā)、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行溝通和合作學習。老師不僅要指導組內交往，而且要引導組際溝通，不僅要溝通學習結果，更要重視溝通學習方法。

3、留意培育學生的合作意識，訓練學生的合作技能

教化學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現(xiàn)不遺余力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既擅長主動主動地表現(xiàn)自己的看法，敢于說出不同的看法，又擅長傾聽別人的看法，相互啟迪，并能夠綜合汲取各種不同的觀點，共同找尋解決問題的思路。在詳細實施過程中，老師要剛好地有針對性地予以指導，訓練學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣。

中學數(shù)學教學心得體會篇三

一個學期來，我在中學數(shù)學教學中，體會到課程改革后的數(shù)學課堂應創(chuàng)設富有探究性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探究和合作溝通。那樣不僅能更好地激發(fā)學生的數(shù)學學習愛好，更重要的是培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)建實力。主要做了這些工作：

1、立足于新課標和新教材，敬重學生實際，實行層次教學

中學數(shù)學中有很多難理解和駕馭的學問點，如不等式證明、圓錐曲線等，對中學學生來講的確困難較大。因此，我在教學中，放慢起始進度，然后逐步加快教學節(jié)奏。在學問導入時，多由實例引入。在學問落實上，先落實課本例題，然后再變式訓練，用活課本。在難點學問講解上，從學生理解和駕馭的實際動身，對教材作必要層次處理和學問鋪墊，并對學問的理解要點和應用留意點作必要歸納及舉例說明。

2、重視呈現(xiàn)學問的形成過程和方法探究過程，培育學生解題實力

中學數(shù)學比初中抽象性強，應用敏捷，要求學生對學問理解要透，應用要活，不能只停留在對學問結論的死記硬套上，在教學中我盡量向學生展示新學問和新解法的產生背景、形成和探究過程，不僅使學生駕馭學問和方法的本質，提高應用的敏捷性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進思維實力的提高。

3、重視培育學生自學實力，變被動學習為主動學習

我在教學中注意“導”與“學”，“導”就是我在學生自學時做好引導，起先我列出自學提綱，引導學生閱讀教材，怎樣找尋疑點和難點，怎樣歸納，怎樣嘗試做練習，然后逐步放手;“學”就是在閱讀教材的基礎上，使學生課前做到心中有數(shù)，上課帶著問題用心聽講，課后通過復習，落實內容才做習題，作業(yè)錯誤自行訂正，這樣使學生開動腦筋，提高成果，而學生有了自學習慣和自學實力，就能變被動為主動學習。

4、重視培育學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性

中學數(shù)學概括性強，題目敏捷多變，只靠課上聽懂是不夠的，須要課后進行仔細消化，仔細總結歸納。我要求學生應具備擅長自我反思和自我總結的實力。為此，我在教學中，抓住時機主動培育。在單元結束時，幫助學生進行自我章節(jié)小結，在解題后，主動引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結。由此培育學生擅長進行自我反思的習慣，擴大學問和方法的應用范圍，提高學習效率。

我在教學中把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一，因為良好的學習習慣是學好中學數(shù)學的重要基礎。我詳細是這樣做的：①引導學生養(yǎng)成仔細制定安排的習慣，合理支配時間，從盲目的學習中解放出來。②引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣，并布置一些預習作業(yè)，保證學生聽課時有針對性。③引導學生學會聽課，要求主動思索，做好適當?shù)墓P記，盡量理解;④引導學生養(yǎng)成剛好復習的習慣，課后要反復閱讀課本，回顧課堂上老師所講內容，強化對基本概念、學問體系的理解和記憶。⑤引導學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教老師同學。⑥引導學生養(yǎng)成系統(tǒng)復習小結的習慣，將所學新學問融會貫穿。⑦引導學生養(yǎng)成閱讀有關報刊和資料的習慣，以進一步充溢大腦，拓寬眼界。我把加強學法指導寓于新課講解、作業(yè)評講、試卷分析等每一教學活動中。

我在教學中，留意運用情感和勝利原理，調動學生學習熱忱，培育學習數(shù)學愛好。我首先深化學生當中，從各方面了解關切他們，特殊是學困生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題，給他們講數(shù)學在各行各業(yè)中的應用，使他們提高相識，增加學好數(shù)學的信念，激勵他們主動參加數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法。在提問和布置作業(yè)時，從學生實際動身，多給學生創(chuàng)設勝利的機會，以體會勝利的喜悅，激發(fā)學習熱忱。由于中學數(shù)學的特點，確定了中學學生，特殊是女生在學習中的困難大挫折多。為此，我在教學中留意培育學生正確對待困難和挫折的良好心理素養(yǎng)，使他們擅長在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的成功。

總之，在中學數(shù)學教學階段，分析清晰學生學習數(shù)學困難的緣由，使學生盡快適應新的學習模式，從而更有效、更順當?shù)亟邮苤袑W數(shù)學新知和發(fā)展數(shù)學實力。在以后的教學中，還應多向老老師請教，多總結考點和重難點的教法，盡量讓學生聽懂，駕馭基本方法基本技能，提高自己的教學水平。

中學數(shù)學教學心得體會篇四

經過中考進入中學后，高一學生對數(shù)學都有十足的信念、旺盛的求知欲。但經過一段時間，他們普遍感到太枯燥、泛味、抽象、晦澀，常常埋怨聽不懂。有的在課堂是好不簡單聽懂了，但在做習題、課外練習時，卻又磕磕碰碰、跌跌撞撞，甚至茫然一片，不知從何下手?！昂玫拈_頭等于勝利的一半?！贝蚝酶咭坏幕A至關重要。高一上學期，特殊是第一學期，是實現(xiàn)從初中學習到中學學習的“轉軌期”。這個“軌”轉得順不順，好不好，對于能否順當適應中學三年數(shù)學學習特殊關鍵。如何讓學生逐步適應中學數(shù)學的學習，提高他們學習數(shù)學的主動性、主動性，使之能夠敢于學習、樂于學習，以至敢于思索、樂于思索，幫助學生形成良好的數(shù)學學習習慣，是擺在高一數(shù)學老師面前的首要問題。

這屆高一起先羅定市的前1101名學生都集中在我們學校，學生的基礎相對來說還是比較好。

表面上看，中學數(shù)學是初中數(shù)學的持續(xù)。但學習內容、學習方法、學習主體都發(fā)生了改變，無論是學問的深度、廣度和實力的要求都是一次質的飛躍。

（1）學問量不同：初中數(shù)學以常識性介紹、說明為主，學習內容少、淺、易、窄。中學數(shù)學內容豐富，學問面廣泛，從學問內容上整體數(shù)量較初中劇增，由于整體內容增多，每節(jié)課的容量也大于初中數(shù)學。

（2）學問結構不同：在初中數(shù)學中，數(shù)學規(guī)律大部分是由特別的例子干脆得出的，只作定性探討。而中學數(shù)學內容抽象，多探討變量、字母，不僅注意計算，而且還注意理論分析，教材的抽象性和概括性大大加強，而且思維方法向理性層次躍遷：數(shù)學語言的抽象化對思維實力提出了更高的要求。如函數(shù)的概念，初中的：一般的，在一個改變過程中，有兩個變量、，假如給定一個值，相應的就確定唯一的一個，那么就稱是的函數(shù)，其中是自變量，是因變量，的取值范圍叫做這個函數(shù)的定義域，相應的取值范圍叫做函數(shù)的值域。中學的：設，是非空的數(shù)集，假如根據(jù)某種確定的對應關系，使對于集合中的隨意一個元素，在集合中都有唯一確定的數(shù)和它對應，那么就稱為從集合到集合的一個函數(shù)，記作。其中叫作自變量，的取值范圍叫做函數(shù)的定義域；與的值相對應的值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域，明顯值域是集合的子集。

（3）實力要求不同。初中數(shù)學主要培育計算實力和對數(shù)學規(guī)律的運用，對數(shù)學思想方法要求較低。中學數(shù)學不僅要求提高空間想象實力、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本實力，而且要形成科學地提出、分析、解決問題（包括簡潔的實際問題）的實力、數(shù)學表達和溝通實力、發(fā)展獨立獲得數(shù)學學問的實力。

（4）初中學生學習數(shù)學，學生更多地習慣于被動地接受學問，對概念規(guī)律習慣于死記硬背。老師經常用有足夠的時間對重難點內容進行反復強調，對各類習題的解法進行舉例示范，學生也有足夠時間進行演練、鞏固（包括到黑板上板書）。初中老師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。初中老師可以把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。而到了中學，老師在授課時強調數(shù)學思想和方法，注意舉一反三，在嚴格的論證的推理上下功夫。進入中學后，則既要重視學習結果的記憶，更要重視對學問的理解，要能夠自學鉆研，消化學問；要重視邏輯推理，要能進行縱橫推斷、推理、假設、歸納等一系列更為高級的思維活動。側重啟發(fā)、點撥，激勵學生自學、創(chuàng)新，讓學生在老師的講解或提示中理解、駕馭學問的精髓，提高學習的實力。學習中學數(shù)學學習是一種主動、主動的學習過程，要具有獨立思索、勇于探究的創(chuàng)新精神。在學習過程中，要遵循相識規(guī)律，擅長開動腦筋，主動主動去發(fā)覺問題，注意新舊學問間的內在聯(lián)系，不滿意于現(xiàn)成的思路和結論，常常進行一題多解，一題多變，從多側面、多角度思索問題，挖掘問題的實質。

既然我們例舉了初中學的這么多的差異性，我們的教學工作應當怎么去做？

（1）學習內容的連接：

要在中學學習中須要補充的內容：

①立方和與差的公式，這部分內容在初中教材中已刪去不講，但進入中學后，它的運算公式卻還在用。

②因式分解，十字相乘法在初中已經不作要求了，同時三次或三次以上多項式因式分解也不作要求了，但是到了中學，教材中卻多處要用到。

③二次根式中對分子、分母有理化，這也是初中不作要求的內容，但是分子、分母有理化卻是中學函數(shù)、不等式常用的解題技巧，特殊是分子有理化。

④二次函數(shù)，二次函數(shù)的圖像和性質是初中學連接中最重要的內容，二次函數(shù)學問的生長點在初中，而發(fā)展點在中學，是初中學數(shù)學連接的重要內容。二次函數(shù)作為一種簡潔而基本的函數(shù)類型，是歷年來高考的一項重點考查內容，經久不衰。

⑤根與系數(shù)的關系（韋達定理）。

⑥圖像的對稱、平移變換，初中只作簡潔介紹，而在中學講授函數(shù)后，對其圖像的上、下；左、右平移，兩個函數(shù)關于原點、坐標軸對稱問題必需駕馭。

⑦含有參數(shù)的函數(shù)、方程、不等式，初中教材中同樣不作要求，只作定量探討，而在中學，這部分內容被視為重難點。方程、不等式、函數(shù)的綜合考查常成為高考綜合題。

⑧幾何部分許多概念（如重心、垂心、外心、內心等）和定理，初中生大都沒有學習，而中學教材多經常要涉及。

這些補充不肯定須要在高一開學的一個多星期內完成，有一部分內容可以在以后的教學中逐步滲透。

（2）對學生做好學法的指導

高一年級起先的前半學期直至整個高一都要以教學生如何學習，以培育學生學習習慣為目的，加強學法指導。①仔細預習、仔細聽課、課后獨立完成作業(yè)的習慣，上課聽講肯定要理清思路，要把老師在講課時運用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清晰；②建立好筆記本、錯題本，養(yǎng)成練后反思的習慣，習題做完之后，要從五個層次反思：

1）怎樣做出來的？想解題采納的方法；

2）為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；

3）為什么想到這種方法？想解題的思路；

4）有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培育求異思維；

5）能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當然，假如發(fā)生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應留意哪些事項？如何克服常犯錯誤？

（3）加強題型歸納，加強規(guī)范訓練，注意學問落實。在平常教學中老師要注意解題規(guī)范性與條理性訓練，典型例題具體講解，完整板書，做學生的典范。對學生練習和作業(yè)中不規(guī)范的地方，老師應剛好指正，閱卷中應嚴格扣去不規(guī)范的分。我們上一屆高一在學完三角函數(shù)后也作了一個題型歸納的專題練習①給值求值；②給值求角；③給角求值；④與三角函數(shù)有關的值域；⑤單調性；⑥圖象及圖象變換。

（4）仔細探討教材與大綱，提高課堂的效能。要探討好各種課型的教學，不要把全部教學都變成解題教學，特殊要做好概念課型的教學。數(shù)學概念是人類對現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關系的概括反映，是建立數(shù)學法則、公式、定理的基礎，也是運算、推理、推斷和證明的基石，更是數(shù)學思維、溝通的工具。概念符號化是概念教學的必要步驟，這是因為數(shù)學概念大都由規(guī)定的數(shù)學符號表示，這使數(shù)學的表示形式更簡明、清楚、精確，更便于溝通與心理操作。這里要留意讓學生駕馭概念符號的意義，并要進行數(shù)學符號和其意義的心理轉換技能訓練，以促進他們對數(shù)學符號意義的理解。中學的概念的形成許多遵循以下規(guī)律：直觀化相識（實例）→文字語言的描述→符號化語言的描述，這也符合我們學生學習的規(guī)律。例如函數(shù)單調性的定義：

直觀化相識：

的圖象，當時，圖象自左向右是下降的；當時，圖象自左向右是上升的。

文字語言的描述：在區(qū)間上，隨著自變量的增大，函數(shù)值減??；在區(qū)間上，隨著自變量的增大，函數(shù)值也增大。

還可以給出單調函數(shù)的“描述性定義”：設函數(shù)的定義域為，區(qū)間，則區(qū)間上，若隨著自變量

增大，函數(shù)值

也增大（減?。?，則稱函數(shù)在區(qū)間上是增函數(shù)（減函數(shù)）

符號化語言的描述：在區(qū)間隨意取，當時，都有；在區(qū)間隨意取，當時，都有。

單調性的定義：設函數(shù)的定義域為，假如對于定義域內的某個區(qū)間

上的隨意兩個自變量的值，當時，都有（），那么就說函數(shù)

在區(qū)間上是增函數(shù)（減函數(shù)）。

由此概念教學的策略可以通過以下幾個方面來實現(xiàn)：

①直觀化；中學對函數(shù)探討一般方法就是，加強“數(shù)”與“形”的結合，由直觀到抽象，由特別到一般。如函數(shù)的單調性這節(jié)課的教學中，我們可以對圖象的視察、分析、歸納，發(fā)覺函數(shù)的增、減改變的直觀特征，進一步量化，發(fā)覺增、減改變的數(shù)學特征，從而進一步用數(shù)學符號刻畫。

②通過正例和反例深化概念理解；概念的例可加深概念理解，通過“樣例”深化概念相識是必需而有效的教學手段。其實，數(shù)學思維中，概念和樣例經常是相伴相隨的。提起某一概念，頭腦中的第一反應往往是它的一個“樣例”，這表明例在概念學習和保持中的重要性。

③利用對比明晰概念；如“排列”和“組合”，通過對比可以避開混淆；“最值”和“極值”，通過對比可相識它們的差異，即前者有整體性而后者僅有局部性。

④運用變式完善概念相識；

⑤對概念精致濃縮，也就是回到簡潔而本質的關鍵詞上，對關鍵詞的表征就是概念本質屬性的表征。

中學數(shù)學教學心得體會篇五

通過學習對老師如何適應新課改下的教學，如何轉變教學觀念，有了肯定的相識，這里談談自己的一點心得體會。

一、課改要能發(fā)揮學生主體性和主動性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于老師；老師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？老師在平常備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的學問，教具；又要擅長把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學學科和生活，生產親密相關。因此，在教學中老師要擅長引導學生從熟識的事物，現(xiàn)象動身，依據(jù)學生駕馭的狀況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參加，發(fā)揮想象，主動思維來解決問題的意向。

二、面對新課程，老師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是學問的傳授，而是包括學問與技能、思索、解決問題、情感與看法等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生學問，教給學生方法，教給學生獨立和生存的實力應成為全部老師的職業(yè)追求。教學過程是師生交往、主動互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。老師必需變更傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)建性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，變更老師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。老師不是數(shù)學學問的傳授者、解惑者，而是學問的促進者、引導者；學生不是學問的接受者、復制者，而是學問的發(fā)覺者、創(chuàng)建者。老師的作用主要在于“導”，就是通過細心設計教學過程，擅長對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探究數(shù)學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主子。環(huán)顧四周，在我們的教學中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟識的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將學問點分化，忽視了學生自主探究和學問的綜合運用實力的培育；一些本該讓學生自己去動

手操作、試驗、探討、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)建性、不確定性。在新課程下，老師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習主動性、創(chuàng)建性，為學生供應從事活動的機會，構建開展探討的平臺，讓學生成為學習的主子。

三、老師必需注意加強教學的情感性設計，實現(xiàn)課堂教學民主化，建立同等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是充滿、充盈于師生之間的一種教化情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，特性張揚，創(chuàng)建性得到釋放；對老師而言，交往意味著與學生一起共享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態(tài)，賞識、期盼和激勵是學生成長的最好動力，激勵學生大膽發(fā)言、敢于質疑，勇于獨樹一幟，給學生展示自我、探究創(chuàng)新的機會。敬重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的特性化學習和充分發(fā)展，但要追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。以上是我在新課該的教學中的一點體會和心得，還不成太熟。在以后的教學工作中,我將會嚴格根據(jù)新課標的要求,上好每節(jié)課,掩卷深思，徹底貫徹新課程的理念思想！篇4：中學數(shù)學新課程培訓心得體會

中學數(shù)學新課程培訓心得體會陰雨綿綿，阻擋不了我們培訓的腳步，烈日炎炎，燃燒了我們培訓的熱忱。有幸成為第一批培訓學員，帶著懷疑，帶著欣喜，帶著希望參與為期10天驚慌而又仔細的數(shù)學新課程培訓，受益匪淺，感受頗多。

首先，通過培訓駕馭了新課程的內容。

通過學習，使我清晰地相識到中學數(shù)學新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些學問點組成的，以及各學問點之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)分。對于必修課程必需講深講透，對于部分選學內容，應就學校和學生的詳細狀況而定。通過觀看視頻講座，聽取專家講解，進一步了解了新課程與傳統(tǒng)教材在內容上的不同，駕馭了新課程中的增減內容與學問的分布，清晰了新課程在講解時應把握的深度與廣度，對新課程不再驚慌，不再茫然，因為心中已經有了方向。新課程改革不僅僅是教學內容上的改革，更是教化理念、教化方法上的改革，因此，要從思想上相識到改革的重要性與必要性。學問的更新與深化是為了更好的服務于社會，一成不變的教材與教法是不能適應社會的發(fā)展與需求。

其次，通過培訓駕馭了新課程的靈魂。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學以傳授學問，提高技能為主，而新課程是以人為主，讓學生更好的發(fā)展、持續(xù)的發(fā)展、終身的發(fā)展。學大眾的數(shù)學、學有用的數(shù)學、學數(shù)學的文化，因此，新課程是以數(shù)學內容為載體，注意培育學生的數(shù)學素養(yǎng)。

新課程在介紹數(shù)學史的基礎上奇妙地將數(shù)學學問與生活實際聯(lián)系在一起。大家都知道，數(shù)學源于生活而又服務于生活，它并不是孤立于書本之上，是與生活密不行分的。因此，在教學中應多采納了生活化與情景化的場景，使學生覺得學數(shù)學并不抽象，就在我們身邊，并能主動投入到學習之中，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習愛好，而愛好是最好的老師，為培育學生的數(shù)學素養(yǎng)、挖掘學生的數(shù)學潛能打下堅實的基礎。

最終，通過網絡溝通吸取了豐富的教學閱歷。

通過網絡上一些老師詳細的課堂案例學習、專家的經典剖析，我充分相識到教學不再是學問的傳授，而是要教會學生學習，也就是“授人以魚不如授人以漁”。老師應當教會學生怎樣深化淺出地突破教材的重點難點，打通數(shù)學思維通道，駕馭肯定的學習要領，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。

通過對新課程高考試題的分析，清晰相識到新的高考越來越傾向于“重視基礎，實力立意”。“重視基礎”，意思就是從最基本的學問動身。從近幾年的高考試題中不難發(fā)覺，幾乎全部的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”；所謂“實力立意”，意思是說試題不是基礎學問的簡潔堆砌，而是細心奇妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新奇、生疏感?！爸匾暬A，實力立意”不但是高等學府選拔人才的須要，也是莘莘學子將來充溢各種工作，探討和解決生活、社會問題的須要。因此，一個優(yōu)秀的老師應當通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效的幫助學生提高學習成果，以便升入志向的高校接著深造；另一方面，從根本上提高學生的綜合素養(yǎng)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。新教材的

支配與設計充分體現(xiàn)了編者的良苦專心。作為老師，應當通過自己與集體的創(chuàng)建，更好地為我們的學生和社會服務。

總之，通過此次培訓，不僅開闊了我的視野，更讓我對中學數(shù)學新課程有了深層次的相識和理解，這無疑將對今后的教學工作產生主動而深遠的影響。通過培訓，我感覺到肩負的歷史使命，應當主動投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實施的引領者，與同行摯友共同致力于新課標的探討與探究之中，共同尋求適應現(xiàn)代教學改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法投入到數(shù)學教學，使學生在新課程改革中快速發(fā)展成為有學問有實力有修養(yǎng)的一代新人。篇5：中學數(shù)學新課程學習心得體會

中學數(shù)學新課程學習心得體會中學數(shù)學組田應華新課程改革在我省已經開展了一年多，通過這段時間的培訓,對老師如何適應新課改下的教學，如何轉變教學觀念，有了肯定的相識，這里談談自己的一點心得體會。

一、課改要能發(fā)揮學生主體性和主動性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于老師；老師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？老師在平常備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的學問，教具；又要擅長把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學學科和生活，生產親密相關。

因此，在教學中老師要擅長引導學生從熟識的事物，現(xiàn)象動身，依據(jù)學生駕馭的狀況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參加，發(fā)揮想象，主動思維來解決問題的意向。

二、面對新課程，老師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是學問的傳授，而是包括學問與技能、思索、解決問題、情感與看法等幾個方面。教會學生學問，教給學生方法，教給學生獨立和生存的實力應成為全部老師的職業(yè)追求。教學過程是師生交往、主動互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。老師必需變更傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)建性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，變更老師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。老師不是數(shù)學學問的傳授者、解惑者，而是學問的促進者、引導者；學生不是學問的接受者、復制者，而是學問的發(fā)覺者、創(chuàng)建者。老師的作用主要在于“導”，就是通過細心設計教學過程，擅長對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探究數(shù)學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主子。學生應成為課堂學習的主子。環(huán)顧四周，在我們的教學中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟識的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將學問點分化，忽視了學生自主探究和學問的綜合運用實力的培育；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、探討、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，老師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習主動性、創(chuàng)建性，為學生供應從事活動的機會，構建開展探討的平臺，讓學生成為學習的主子。

三、敏捷運用挖掘教材。有很多老師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。事實上，老師在教學過程中應依據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在仔細領悟教材編寫意圖的同時，學會敏捷、能動地運用教材，依據(jù)學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延長。比如《對數(shù)的運算法則》一課，通過幾組特例讓學生視察、探討、歸納猜想出：積的對數(shù)等于對數(shù)的和即：loga(mn)=logam++logan.引導學生轉化到指數(shù)運算去證明。然后分析公式：推廣：

1、n個正因數(shù)積的對數(shù)等于n個正因數(shù)對數(shù)的和。則n個正因數(shù)m的積的對數(shù)等于n個正因數(shù)m的對數(shù)的和。即n個正因數(shù)m的積的對數(shù)等于正因數(shù)m的對數(shù)的n倍logamn=nlogam.2、n為正數(shù)推廣到n為實數(shù)。則loga(mn-1)=logam+logan-1=logam-logan即loga(m\n)=logam-logan.商的對數(shù)等于對數(shù)差.這樣以積的對數(shù)等于對數(shù)和這一公式為跟，推廣引申就得到了其它幾個公式，形成網絡使學生簡單記憶，并好證明。不用再象書上那樣獨立證明那樣繁瑣麻煩，凌亂。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)建性、不確定性。實施過程中，老師應轉變傳統(tǒng)的教化教學方式，解放自己的思想，轉變教化思想觀念，改革教學方法，由數(shù)學課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉變，創(chuàng)建性地開發(fā)數(shù)學教學資源，大膽地變更現(xiàn)有的教學模式，徹底變更教學方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生供應豐富多彩的教學情境，引導學生自己探究數(shù)學規(guī)律、自己去推論數(shù)學結論，要擅長創(chuàng)設數(shù)學問題情景，引導學生體驗數(shù)學結論的探究過程，讓學生成為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應盡量少些，而引導他們去發(fā)覺的應盡量多些，學生自己能夠自主解決的，老師決不和盤托出。使學生既學習了學問，又提高了實力。

四、老師必需注意加強教學的情感性設計，實現(xiàn)課堂教學民主化，建立同等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是充滿、充盈于師生之間的一種教化情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，特性張揚，創(chuàng)建性得到釋放；對老師而言，交往意味著與學生一起共享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態(tài)，賞識、期盼和激勵是學生成長的最好動力，激勵學生大膽發(fā)言、敢于質疑，勇于獨樹一幟，給學生展示自我、探究創(chuàng)新的機會。敬重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的特性化學習和充分發(fā)展。但要追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。以上是我參與新課改培訓以來的一點體會和心得，還不成太熟。在以后的教學工作中,我將不會迷惑、徬徨,我信任在以后的工作中我將會嚴格根據(jù)新課要求,上好每節(jié)課,掩卷深思，這次培訓我受益匪淺，真正懂得了為什么要進行新課改。

中學數(shù)學教學心得體會篇六

在數(shù)學教學中，老師依據(jù)課堂狀況、學生的心理狀態(tài)和教學內容的不同，適時地提出經過細心設計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學生的主動思維和學好數(shù)學有很大的作用。筆者在近幾年的教化教學探討活動中，聽過很多學科的課堂教學，常常會看到一些老師在課堂教學中能很快使學生帶著一種高漲的、激烈的和欣悅的心情從事學習，給我留下了深刻的印象。本文就中學數(shù)學教學設疑談談自己的淺見。

教學從沖突起先就是從問題起先。思維自疑問和驚異起先，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個好玩的故事，激發(fā)學生劇烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時，有位老師先講了一個數(shù)學小故事：德國的“數(shù)學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1＋2＋3＋……＋101=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現(xiàn)驚疑，產生一種劇烈的探究反響。這就是今日要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。

教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的。

如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項和的概念比較抽象，是難點。如對于=1這一等式，有些同學學完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此，一位老師在教學中插入了一段“關于分牛傳聞的析疑”的故事：傳聞古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必需無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而費盡心機，卻計無所出，最終確定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的'一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們在敬佩之余總帶有一絲懷疑。老大好像只該分9.5頭，最終他怎么竟得了10頭呢?學生很感愛好，……老師經過分析使問題轉化為學生所學的無窮等比數(shù)列各項和公式(|q|1)的應用。寓解疑于趣味之中。

英國心理學家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為老師不利用是不能寬恕的?！睂W生在學習數(shù)學的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或探討范圍的改變，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思索。故在學生易出錯之處，讓學生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤仔細剖析，不斷引導，使學生茅塞頓開，留下深刻印象。

中學數(shù)學教學心得體會篇七

學習完這本書，又觀自己在教學中的問題，發(fā)覺在課堂教學中，只有努力地滿意學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，主動主動地參加教學過程。然而教學設計時，而老師往往不自覺地忽視對學生學習需求的分析與探討，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時的教學中，大部分老師都采納在學生已經熟識的函數(shù)單調性的基礎上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對兩個特別函數(shù)的探討抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉化數(shù)形結合的思想，符合由熟識到生疏，由特別到一般，由直觀到抽象的認知規(guī)律，但沒有站在學生的角度來思索問題：為什么要探討函數(shù)的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是根據(jù)自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽視了對學生學習動機的激發(fā)和調動。

例如在等比數(shù)列的復習課時中，有些老師先請同學思索以下幾個問題：

（1）等比數(shù)列定義

（2）等比數(shù)列的通項公式和前n項和公式

（3）比中項的概念

（4）等比數(shù)列的基本性質。

然后在學生一一回答時老師分別對等比數(shù)列定義中應留意哪些關鍵、等比數(shù)列前n項和公式中，強調要對公比q探討；等比中項應當有正負兩個；等比數(shù)列性質中留意與等差數(shù)列的性質類比。粗看起來老師開宗明義抓住關鍵，直奔主題，對學問的復習到問題的訓練發(fā)揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但事實上一問一答式的活動則是學問的簡潔重復和再現(xiàn)，其中有多少內容是學生不熟識的呢？有多少是學生感愛好的呢？有多少是須要深化探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順當?shù)赝瓿桑瑓s沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的學問往往使學生缺乏學習的熱忱和激情，感到疲憊和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必需的，但是這種重新學習是要通過學生的再相識和再實踐加深其對學問的理解并進一步提高和運用學問分析問題、解決問題的實力，提身學習實力。復習課擔負著查漏補缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充溢感，學問上的價值感和應用上的協(xié)調感，由此提興奮趣，開發(fā)潛能，使復習課能上出新意來，這是特別重要的。

例如函數(shù)性質的綜合運用課，老師這樣組織復習，先請同學思索答以下問題

（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號表示？用圖形表示呢？

（2）若函數(shù)f(x)滿意f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？

（3）若函數(shù)f(x)滿意f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數(shù)學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數(shù)概念和性質的理解，學生可能也能主動參加，踴躍回答，教學效果好像不錯，但課堂上學生的活動基本上時老師支配好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依靠于老師的指導，學生缺少發(fā)覺問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學生的不同發(fā)展需求，偏離了以學生發(fā)展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，從書中和實際得到如下啟發(fā)：

（一）創(chuàng)設主動的求知情景，激發(fā)學生的學習需求。

蘇聯(lián)心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何一種實力都必需首先引起對某種類型活動的非常劇烈的須要”。須要是產生動力的源泉，要激發(fā)學生的學習需求，調動學生的學習主動性就應當努力為學生創(chuàng)設主動的求知情景，把老師要教的變成學生要的。如函數(shù)的奇偶性新授課，老師闡述對稱性在實際生活中的很多地方起著極其重要的作用如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。對稱也是函數(shù)圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數(shù)的一個重要性質引出課題，激發(fā)學生學習函數(shù)奇偶性的內在要求和數(shù)學探究的愛好、欲望。

（二）以問題為動身點，引發(fā)學生的認知沖突。

問題是數(shù)學的心臟，是產生認知的焦點。數(shù)學教學要以問題作為教學的紐帶，把學問的認知和建構過程當作問題解決的過程。也就是說數(shù)學學習是學生獨立探究、發(fā)覺和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必需引導學生用自己的才智去發(fā)覺和解決問題，要要依據(jù)教學內容及學生已有學問基礎和生活閱歷，創(chuàng)設情境引發(fā)出所要探討的問題，并讓學生在自主，合作，探究性的學習中，體現(xiàn)求知的艱辛和歡樂，熬煉思維，增加自信念，激發(fā)求知欲。問題可以由老師設置，也可以由學生自己發(fā)覺。而由學生自己發(fā)覺，提出的問題，更接近學生的思維實際。老師以教學的首席身份將學生引到新學問的學習活動中來，即提出問題讓學生思索，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發(fā)覺問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得勝利的樂趣，有效地調學生學習數(shù)學的主動性。

(三)組織探究活動，滿意學生的新奇心和表現(xiàn)欲。

教學藝術的本質，不僅僅在于傳授學問，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探究問題和深化探討問題的原動力。在教學過程中，老師要努力激發(fā)學生的新奇心和求知欲。當學生發(fā)覺令他們不解或者感到好玩的事物時，新奇心就會激發(fā)起來，他們就會主動地提出問題，并想方設法找尋問題的答案。老師在教學中應當組織學生開展探究活動，供應人人都參加的機會，幫助學生在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭數(shù)學學問與技能，獲得數(shù)學活動的體驗和閱歷。學生的學習過程是一個特別的認知活動，課堂教學不僅要讓學生駕馭相應的學問，還要讓學生供應一種經驗，使他們在這種經驗中，能夠實現(xiàn)情感看法、意志品質、創(chuàng)新精神和實踐實力的協(xié)調發(fā)展。學生的相識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設計時要依據(jù)學生的年齡特點，從學生的學習需求動身，留意創(chuàng)設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生主動、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。

中學數(shù)學教學心得體會篇八

“高三學生怎樣才能學好數(shù)學?”這是師生座談時學生們問得最多的問題。這同樣也是老師最難回答的問題。許多人都單純的認為要學好數(shù)學就是要多做題，見的題多了，做的題多了，自然就嫻熟了，成果就提高了。于是“題海戰(zhàn)術”便受到許多老師的青睞。熟話說“勤能補拙，熟能生巧”，當然，多做題確定對學生數(shù)學成果的提高有肯定的好處。但長期這樣進行大量的機械性的重復，勢必會增加學生的課業(yè)負擔，進而導致抄作業(yè)現(xiàn)象出現(xiàn)，更有甚者導致部分學生厭學、逃課，這樣做遠遠背離了課程改革的思想：讓學生學有用的數(shù)學。作為一名數(shù)學老師在數(shù)學教學中我始終在思索怎樣變更目前這種現(xiàn)狀，對此我有幾點感想：

1、老師要關注學生的課前預習，淡化課堂筆記。

許多老師習慣定期檢查學生的課堂筆記，他們認為做好課堂筆記可以督促學生上課仔細聽講，課后仔細復習所學學問，然而事實真如他們所想嗎?大家可能會發(fā)覺筆記記得好的學生，他們的成果不肯定好。因為老師在分析問題的時候，這些同學總是忙著一字不落的抄老師的板書，根本沒有參加到解題的思維過程中去。這樣學習，分析問題、解決問題的實力又怎么會得到提高?思維實力又怎么會得到熬煉?真正會記筆記的同學，他會仔細聽，主動思索，有選擇性的登記關鍵性的部分，然后在課后進行思索，并重新整理。真正會學習的同學，他會課前仔細的預習要學的新內容，把不懂的學問圈點起來，課堂上仔細聽講，把自己的疑問向老師提出來，和老師共同探討，課堂上適時的做好筆記，所以我認為做好預習工作比做好課堂筆記課堂效率更高。

作為老師有必要給學生提出預習安排，對于有些淺顯易懂的課應當讓學生提前預習，進行自主學習;對于有些概念性強、思維實力要求比較高的課，老師則要提前設計預習導學，幫助學生初步理清思路，降低課堂聽課的難度。老師適當?shù)慕槿?，可以降低學生對學習新課的畏懼感，從而漸漸培育其良好的學習習慣，增加其學習數(shù)學的自信念。

2、老師要關注學生的思維過程，切忌一言堂

中國古代哲學家認為治理國家的最高境界就是“無為而治”，與此類比，我們的教學是否也可以“不教而學”呢?假如是這樣，那上課講什么呢?我在備課時想的第一個問題，也是想得最多的一個問題就是：什么內容是非講不行的?什么內容可以不講?怎樣才能把課堂真正教給學生，讓學生真正成為課堂的主子?在教學中，老師要嘗試盡量少講，主要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更主動、更親歷其境地去學。

有了學生的深層次的參加，才能取得過去我們以老師的教為主所不行能達到的高效。導學案教學就是一種很好的調動學生主動參加教學過程，主動學習的一種授課方式。我們要充分的信任學生，把時間交還給學生，而不能急功近利的期盼一種“藥到病除”的效果。因此，我更認同一種新的觀念：教學的本質是交往，是以老師和學生都作為主體，以教學內容為中介的交往。比如，對于一道題目，我們要給學生留出足夠的時間，讓他審題、思索、探討、提出自己的觀點，允許他們說出自己做錯的緣由，允許他們對老師或者其他同學的結論質疑，允許他們說出他們不同的解法。

3、老師要關注一題多變的教學價值，切忌只追求解題的數(shù)量

數(shù)學教化家波利亞認為：一個與責任心的老師與其疲于應付繁瑣的教學內容和過量的題目，還不如適當選擇某些有意義但又不太困難的題目，去幫助學生發(fā)掘題目的各個方面，在指導學生解題的過程中，提高他們的才智和推理實力。一道題目，假如靜止地、孤立地去解決他，即使再好充其量不過是解決了一個問題，但是假如不僅能多角度探究解題的方法，而且能適當?shù)膶υ}進行深層的探究，則對學生思維實力的培育更加有益。下面以兩個例題為例：

例1、將3個不同的小球隨意放入4個大的不同的玻璃杯中，杯子中球的最大個數(shù)極為x，求隨機變量x的分布列和數(shù)學期望。學生思索完該題目后，可以引導學生思索以下幾種狀況：

變式1：假如小球相同杯子不同，結果會怎樣?

變式2：假如小球不同杯子相同，結果會怎樣?

變式3：假如小球相同杯子相同，結果會怎樣?

通過條件的變更，我們要讓學生意識到做題肯定要仔細讀題、審題，因為題目中一個字的不同，或者一句話敘述的重點不同，可能導致考查的側重點不同，從而結果產生很大的差異。

再比如為了讓學生駕馭有限制條件的排列問題，我設計了一道例題：

例2、從3名男生和4名女生，選5名同學排成一行照相，共有多少種方案?

變式1、全體站成成一排，其中甲只能站在中間或兩端，共有多少種方案?

變式2、全體站成成一排，其中甲、乙必需在兩端，共有多少種方案?

變式3、全體站成成一排，其中甲不在在左端，乙不在在右端，共有多少種方案?

變式4、全體站成成一排，男、女各站在一起，共有多少種方案?

變式5、全體站成成一排，男生必需站在一起，共有多少種方案?

變式6、全體站成成一排，男生不能站在一起，共有多少種方案?

變式7、全體站成成一排，男、女生各不相鄰，共有多少種方案?

變式8、全體站成成一排，其中甲、乙中間必需有2人，共有多少種方案?

變式9、全體站成成一排，男生必需站在乙的右邊，共有多少種方案?

變式10、全體站成成一排，甲、乙、丙三人自左向右依次不變，共有多少種方案?

變式11、排成前后兩排，前排3人，后排4人，共有多少種方案?

變式12、排成前后兩排，前排3人，后排4人且甲必需在前排，乙必需在后排共有多少種方案?

變式13、排成前后兩排，前排3人，后排4人且甲、乙必需都在前排，共有多少種方案?

此題目學生還可以有學生再變更限制條件提出更多新的問題，學生設計問題，學生回答，通過這道題目，學生不僅駕馭了相鄰問題用“捆綁法”，不相鄰問題用“插空法”，特別元素優(yōu)先考慮法、定序問題用除法、干脆法、間接法等解排列組合問題的常用方法，同時也學會了如何設計問題，這樣做極大的調動了學生的學習愛好。

假如我們能夠常常做這樣的變式訓練，學生便會養(yǎng)成多角度全方位思索問題的習慣，對一道數(shù)學題主動開展一題多變的訓練，哪怕是學生部分題目學生不能完全求解，也有利于學生應變實力的培育，及發(fā)散思維的形成，增加學生面對新的問題敢于探究并予以解決的志氣。

4、老師要注意剛好反饋練習，多元評價學生

課后作業(yè)是課堂教學的重要組成部分。然而由于學生要完成的科目比較多，所以許多學生就起先抄作業(yè)，或者不仔細對待作業(yè)，所以老師在批閱作業(yè)時就出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：全班作業(yè)對錯狀況完全相同，作業(yè)特別簡單“批閱”，或者全班作業(yè)出錯狀況五花八門，作業(yè)批閱難度很大。有個別老師為了避開學生抄作業(yè)、不交作業(yè)、作業(yè)很難批改這些狀況的出現(xiàn)，就實行讓學生把講過的題目再作為作業(yè)上交。

其實出現(xiàn)這種現(xiàn)象跟老師也有很大的關系，有些老師認為,老師課堂講授時間與教學效果成正比，學生做練習的時間也與學習成果成正比。因此不值得作業(yè)量很大，常常占用晚自習的時間等可以利用的一切時間，給學生加班加點的補課，完全忽視了學生的獨立性，因此造成了學生離開老師就不會做題的這種現(xiàn)象。他們認為老師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此不惜擠掉學生獨立作業(yè)與反饋的時間，用于講授，認為這樣就能提高教學效果，就能取得好成果。殊不知學生構建新的認知結構，鞏固學問，形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠老師講授和師生共同活動，充其量只能使學生聽“懂”，而達不到學“會”的目的。

課后獨立作業(yè)是也是教學環(huán)節(jié)中的不行忽視的重要環(huán)節(jié)，它一方面能促使學生將剛剛理解的學問加以應用，在應用中加深對新學問的理解，另一方面，能暴露學生對新學問應用上的不足，尤其是學困生。因此，布置作業(yè)時肯定要分層、適量，要求學生必需獨立完成，哪怕時間不夠，只寫出解答思路，寧可不計算，或者，題目只做了一半也可讓學生先上交作業(yè)，以便使老師從中剛好獲得反饋信息，剛好調整教學進程，促進學生智力技能的形成，同時還能有效地輔導學困生剛好學懂數(shù)學學問，駕馭基本學習方法。

在課堂作業(yè)中，要對這些學生的每一次精彩作業(yè)以口頭或書面等多種形式予以確定，剛好評價，讓成就感剛好地滲入學生心靈，讓學生都能充溢愛好地、充溢信念地迎接下一次的勝利。尤其是學困生，更要常常激勵，溝通，通過小組互助和老師的個別輔導，讓他們感受到來自于老師和同學的關愛，讓他們有接著學習并且學好的欲望和志氣。

總之，在日常教學中我們肯定要多學習，多反思，轉變觀念，以探討者和體驗者的眼光諦視、分析和解決教學中、學習中的問題，在學習中探究，在探究中學習，以此來促進自身的專業(yè)發(fā)展，從而更有效的解決教學中出現(xiàn)的各種問題。

中學數(shù)學教學心得體會篇九

教化要為學生的終身發(fā)展奠定基礎。《中學數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學應讓學生理解數(shù)學概念的、數(shù)學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中隱藏的數(shù)學思想和方法，以及它們在后繼學習中的作用；通過不同形式的自主學習、探究活動，體會數(shù)學發(fā)覺和創(chuàng)建的過程，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新意思和實踐實力”。為了實現(xiàn)這一目標，課堂教學中老師要留意創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)數(shù)學學問的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生能夠從中發(fā)覺問題、提出問題，經驗數(shù)學學問的發(fā)覺和創(chuàng)生過程，了解學問的來龍去脈，激勵學生自主探究，并在獨立思索的基礎上進行合作溝通，在思索、探究和溝通的過程中獲得對數(shù)學較為的全面理解和體驗，在過程教學中不斷地培育學生的創(chuàng)新意識和實踐實力。

長期以來，我們老師的教學習慣了“滿堂灌”的模式，學生不知不覺成了學問的容器，在課堂里，思維的時間和空間無情地失去了。對數(shù)學問題，根本不行能充分綻開過程，進行深化的思索和探究，更不行能有創(chuàng)新的思維。因此，學生的動手實力差，創(chuàng)新精神欠缺，便成為學生的通病。為此，我們應當探究數(shù)學過程教學及其實施的問題，以期不斷提高學生的創(chuàng)新意識和實踐實力，使中學特殊是中學數(shù)學教化得到健康的發(fā)展。

要培育學生的創(chuàng)新意識和實踐實力，應當著眼于讓學生建構新的認知過程，在課堂教學設計中，要依據(jù)教學目標和教學內容，通過選擇恰當?shù)某Ｒ?guī)的和特別規(guī)的問題，作為施教的載體；老師除了依據(jù)教學內容廣泛收集問題外，最好能創(chuàng)建自己的問題，把課本題進行改造，成為情境題、開放題、應用題，并加以積累，不斷完善，形成具有特色的校本問題。然后把這些問題通過啟導等教學手段，在課堂中充分綻開數(shù)學過程教學，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，從而培育學生的創(chuàng)新意識和實力。詳細體現(xiàn)在以下三個方面：

概念是思維的基礎，數(shù)學離不開概念。在引入新概念時，要緊扣學生熟識、已知的舊概念，由概念引出性質，進而以定理或公式呈現(xiàn)出來。在這一過程中，老師應當讓學生對學習的概念、公理有所理解，惟有透徹的理解才能使學問溶入其認知結構。精確把握學問的生長點，激發(fā)學生的求知欲，要多對學生闡釋幾個為什么？這樣做自會引發(fā)學生探究數(shù)學奇妙的愛好，進而體驗到發(fā)覺的喜悅，收到“潤物細無聲”之功效。

老師要在形成概念時，留給學生足夠的思維空間，要擅長多角度、全方位地提出有價值的問題，讓學生思索；指導學生自主地建構新概念。在辨識概念時，要多激勵學生質疑。從學生的角度看，學貴有疑是學習進步的標記，也是創(chuàng)新的起先。

在學習數(shù)學定理、公式、法則時離不開對命題的證明，要結合實際狀況，在證明命題前為學生創(chuàng)設認知沖突的懷疑情境，讓學生在數(shù)學課堂中通過視察、感知學習的定理、公式、法則后，要學會分析，要有自己的見解，不要人云亦云，要擅長挖掘自己尚不清晰的問題，多角度，全方位地探究，并提出質疑。老師要激勵學生提出多角度的問題，尤其是擅長提出新奇的具有獨特見解的問題。

在解題過程中，首先應推斷解題的大方向，大致有什么理路，在引導學生解題的探究過程中，要留意聯(lián)想，要學會用不同的立意、不同的學問、不同的方法去思索，并擅長在解題全過程監(jiān)控自己的行為：是否走彎路？是否走入死胡同？有沒有出錯？須要剛好調整，解除障礙。這樣長期形成習慣后，往往可以別出心裁，另辟解題捷徑。這種思維品質也是創(chuàng)新的重要標記。在課堂教學中，老師要充分呈現(xiàn)自己的思維過程，敏銳捕獲學生的思維閃光點，并賜予支持、激勵；并在解題后不斷反思、回顧，積累閱歷，進而達到提高實力的目的。同時在解題教學中，要留意滲透解題策略，要留意解題訓練的坡度和難度。假如解題訓練有一個坡度，可以使學生按部就班從易到難，完成一個小題，相當上了一個臺階，完成了最終一題，似乎登上了山頂，回首俯望，小山連綿，成就感不禁而生。假如題組沒有難度，學生不行能有疑，重重復復會令人乏味。反之，設置肯定陷阱、難度，學生經過探究、推敲，把疑難解決了，既鞏固了基礎，又實現(xiàn)了從有疑到無疑的飛躍，體驗到解題的勞動價值。

總之，在課堂教學中營造同等和諧的教學氛圍，剛好提出具挑戰(zhàn)性的新問題，以激發(fā)學生主動參加課堂教學活動，同時留給學生思維的空間，激勵學生提出不同的想法和問題，通過師生溝通、生生溝通不斷進行教學信息的交換、反饋、反思，可修正思維策略，概括和總結數(shù)學思想方法。在溝通過程中，老師要具有擅長捕獲、組織和推斷各種信息的實力。此外老師要不斷提高自身的業(yè)務水平，盡力幫助學生主動建構數(shù)學認知系統(tǒng)，使學生形成良好的數(shù)學學問網絡，著眼于學生一生的發(fā)展。

中學數(shù)學教學心得體會篇十

高一下學期，我接著擔當高一_班的數(shù)學。在學校領導的正確領導下，同事的幫助，我不僅圓滿地完成了本學期的數(shù)學教學任務，還在業(yè)務水平上有了很大的提高。這半年的教學歷程，是勞碌的半年;是充溢艱辛的半年;這也是收獲喜悅的一學期。下面本人就高一_班的教學狀況對本學期的數(shù)學教學做個總結：

首先，應讓學生提高數(shù)學學習的愛好，降低畏難心情。但怎樣才能讓學生提興奮趣?還得從根本上讓他們覺得數(shù)學不是那幺的難學，降低教學起點是首要要做的：依據(jù)課本學問點，只講學生能聽明白的，不講學生如論如何弄不懂的。其次，溫故而知新。學生底子薄，留意力不集中且理解實力弱，講過的習題，學問點這時講，那時忘，更甚者應用實力也弱。所以將講過的習題和學問點讓學生背住是很有必要的，而且有助于學生的理解實力和應用實力。而且，不能只背答案，不背習題的題目。最終，要關注全體學生的學習狀況，力求讓大部分學生從根本上愛上學習數(shù)學，駕馭基本的數(shù)學學習方法。而且也要利用學校的月考，考察學生的學習狀況，適時的調整教學方法。學生無論從學習看法還是學習方法上都有了明顯的進步，取得了應有的成果。

一、備課

分備教材和備學生兩部分，二者相輔相成，相互影響。備教材就是依據(jù)所學內容設計課堂教學情景，力爭做到深化淺出，生動活潑，方法敏捷，講練結合，真正體現(xiàn)學生的主體作用和老師的主導作用;備學生指的是全面駕馭學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀，依據(jù)學生的學習看法、水平設計合理恰當?shù)慕虒W氛圍，充分考慮學生的智力發(fā)展水平，擴展學生的認知領域，為學生供應思維訓練的平臺，創(chuàng)設熟識易懂的學習情景，為學生的心理發(fā)展和學問積累供應可能。備課中肯定要留意從學生的實際動身，從教材的實際內容動身，這樣二者兼顧才能提高備課的針對性、有效性。

二、上課

上課是教學活動的主要環(huán)節(jié)，也是教學工作的關鍵階段。上課要堅持以學生活動為中心，面對全體學生授課，以啟發(fā)式為主，兼顧個別學生，從聽講、筆記、練習、反饋等環(huán)節(jié)入手，引導學生主動參加學習活動，理解和駕馭基本概念和基本技能，使學生在學習活動過程中不僅獲得學問還要提高解決問題的實力，不光獲得應有的才智，也應駕馭思索問題的思想方法。對概念課采納啟發(fā)引導式，引導學生理解和駕馭新概念產生的背景，發(fā)生發(fā)展的過程，展示新舊學問之間的內在聯(lián)系，加深對概念的理解和駕馭;對鞏固課堅持“精講多練”，精選典型例題，引導學生細致分析問題的特點，尋求解決問題的思路和方法，提出合理的解決方案，力爭使講解通俗易懂，使方法融會貫穿，并讓學生在練習中加以消化，真正提高學生分析問題解決問題的實力。

三、作業(yè)

包括課本上的練習、習題、以及課外作業(yè)，針對學生的不同層次提出不同的要求：練習題要求全體學生盡量當堂完成，并剛好進行講解;習題中的a組題選擇有針對性的題目作為書面作業(yè)，要求學生課后獨立完成，全批全改，深化了解學生對新學問新概念及新方法的駕馭狀況，b組題適當?shù)貙W有余力的學生提出要求，并剛好給與提示，以求進一步提高;課外作業(yè)則依據(jù)實際狀況敏捷把握，精選題目，不求數(shù)量而求質量，加強和深化學生對概念公式的理解和駕馭，特殊是對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤剛好予以訂正，以積累學生的解題閱歷，提高相識。

四、輔導

主要是指導學生剛好舊課，預習新課，特殊是對學生中存在的問題或集中講解，或個別答疑，以求真正地使學生的數(shù)學學習保證持續(xù)性，建立學問網絡的聯(lián)系，引導學生從系統(tǒng)的高度，整體上把握數(shù)學學問，概念和方法。尤其是在課后輔導中更多地關注學習基礎薄弱的學生，幫助他們樹立了學習數(shù)學的信念，使他們得到了應有的進步。

總之，教學工作不僅僅要落實常規(guī)，還要因地制宜，與時俱進，針對學生的詳細狀況實行相應的措施與方法，有安排有落實有檢查，關注每一個學生，關注每一個課堂，關注每一個環(huán)節(jié)，從小處著眼，從細處著手。只有這樣才有利于教學質量的提高，有利于學生身心的健康發(fā)展。

中學數(shù)學教學心得體會篇十一

時間荏苒，歲月不居，轉瞬間又是一個學年。送走了老學生，迎來了新x?；貞涍^去的這一學年，我不得不感嘆時間的飛逝和生活的繁忙。正因為這繁忙，才使我感嘆老師工作的辛苦，可是，我們的辛苦終將換來碩果累累。那遠在海角天際的問候便是對我們的勸慰?；貞涍@一年的工作，總結下來就是這樣幾個字“愁過，累過，憂過，喜過?！笔堑?，在這一年里，我付出了許多，但我不懊悔，因為我的付出取得了滿足的成果?；仡欉@一年，我將自己的工作總結如下：

嚴于律己，踏實工作。面對全體學生，一視同仁，不卑視學生，不打罵學生，留意自己的言行，提高自己的思想相識和覺悟程度水平，做到愛崗敬業(yè)，學而不厭，誨人不倦，為人師表，治學嚴謹，還要保持良好的教態(tài)。因為我知道，老師的教學語言和教態(tài)對學生的學習有干脆的影響。老師的教態(tài)好，學生就喜愛，他們聽課的愛好就高，接受學問也快。反之，學生就不喜愛，甚至厭煩。所以，注意學生的整體發(fā)展，常常的和學生談心、談人生。師生關系特別融洽。受到學生的一樣認可。他們在背后都叫我“安哥”。

為了更好的完成高三年級的復課工作，在學期初，我不但制訂了嚴密的工作安排，同時也為自己制定了一學期的奮斗目標。首先，上好一節(jié)課的前提是備課，為了備好每節(jié)課，我大量的閱讀各種復習資料，希望能更加完整并精簡的給學生呈現(xiàn)每節(jié)課的學問和做題方法。

每天晚上，我都會在網上查閱下節(jié)課的相關資料并加以整理。把一節(jié)課的內容整理成學生好學易懂的學問，使學生駕馭起來很順手。學生自然也喜愛聽課，做起筆記來興致勃勃。同時，我知道，數(shù)學的枯燥乏味是學生聽課的的障礙。所以，我在業(yè)余時間常?？匆恍┱n外書籍，并不斷思索著把數(shù)學學問和實際結合起來講，在我的課堂上學生很少走神，因為他們喜愛聽這樣的數(shù)學課。他們喜愛這樣學問淵博的數(shù)學老師。課外，我給學生布置了適合他們的作業(yè)，因為我?guī)Я艘粋€文科班和一個理科班，所以，不知作業(yè)也有所區(qū)分。學生能做但不好做。批作業(yè)時，我仔細看完每本作業(yè)，給學生指出作業(yè)中存在的問題，我常常是在教室看作業(yè)，隨時可以給學生訂正作業(yè)中存在的問題。讓學生當場改正。有利于學生的糾錯意識。上自習時，我讓我的學生大膽提問，有些學生，一起先還不喜愛問老師題，后來，在我的激勵下，問問題很活躍。成果也就漸漸上去了。學生成果的提高，使我每天乏累的心里總有那么一點點的興奮。

因為我是高三年級數(shù)學備課組組長，同時也為了更好的指導我的復課工作，我仔細探討陜西的高考大綱，并不斷的探討新課改地區(qū)的高考試題，并將自己看到的一些信息剛好的反饋到我的課堂，取得肯定的效果，在今年的高考中，我為我的學生爭取到了6分的成果。雖然這分數(shù)很少，但是，我已知足。同時，我堅持聽課，在聽課中學習老老師的閱歷和新老師的新的思路的方法，我也激勵同組的老師相互學習聽課，在這里，我不得不提一下我敬重的兩位老師，王北平老師和高天發(fā)老師，正是他們的指導使我不斷成長。四，學校工作方面

這一學年，我除了擔當高三的數(shù)學教學外，還兼任了高三年級的教育副主任，主管學校的分類推動工作，在工作中，我嚴格根據(jù)學校的要求，制定了一學年的分類推動安排，把幾乎全部的渴望生都支配在列，同時，自己也根據(jù)分類推動的要求對所帶班的學生進行了輔導。高考中不但學校的成果優(yōu)異，我所帶的班級的成果也很是讓我欣慰，兩個班的平均成果都在110分左右，這個分數(shù)，是我的教化教學達到了一個新的高度。

總之，在這一學年里，我努力了，奮斗了，愁了，苦了，但現(xiàn)在也興奮了，因為我和我們全體老師的努力，使我們有一大部分的學生在高考中取得了優(yōu)秀的成果，跨入了志向的高校校門。他們終將成為祖國的棟梁。但是，放眼將來，任重而道遠，我們的腳步不能停留，我們又要起先新的一級學生的教學工作，我信任，只要我們努力，只要我們付出，我們就能將越來越多的學生送進志向的高校。只要我們堅持，我們的人生將充溢而歡樂。

中學數(shù)學教學心得體會篇十二

這學期來，我努力改進教化教學思路和方法，切實抓好教化教學的各個環(huán)節(jié)，仔細引導學生理解和鞏固基礎學問和基本技能，無論從學習看法還是學習方法上都有了明顯的進步，取得了應有的成果?，F(xiàn)將本學期的教學一、備課分備教材和備學生兩部分，二者相輔相成，相互影響。備教材就是依據(jù)所學內容設計課堂教學情景，力爭做到深化淺出，生動活潑，方法敏捷，講練結合，真正體現(xiàn)學生的主體作用和老師的主導作用;備學生指的是全面駕馭學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀，依據(jù)學生的學習看法、水平設計合理恰當?shù)慕虒W氛圍，充分考慮學生的智力發(fā)展水平，擴展學生的認知領域，為學生供應思維訓練的平臺，創(chuàng)設熟識易懂的學習情景，為學生的心理發(fā)展和學問積累供應可能。備課中肯定要留意從學生的實際動身，從教材的實際內容動身，這樣二者兼顧才能提高備課的針對性、有效性。二、上課上課是教學活動的主要環(huán)節(jié)，也是教學工作的關鍵階段。上課要堅持以學生活動為中心，面對全體學生授課，以啟發(fā)式為主，兼顧個別學生，從聽講、筆記、練習、反饋等環(huán)節(jié)入手，引導學生主動參加學習活動，理解和駕馭基本概念和基本技能，使學生在學習活動過程中不僅獲得學問還要提高解決問題的實力，不光獲得應有的才智，也應駕馭思索問題的思想方法。對概念課采納啟發(fā)引導式，引導學生理解和駕馭新概念產生的背景，發(fā)生發(fā)展的過程，展示新舊學問之間的內在聯(lián)系，加深對概念的理解和駕馭;對鞏固課堅持“精講多練”，精選典型例題，引導學生細致分析問題的特點，尋求解決問題的思路和方法，提出合理的解決方案，力爭使講解通俗易懂，使方法融會貫穿，并讓學生在練習中加以消化，真正提高學生分析問題解決問題的實力。三、作業(yè)包括課本上的練習、習題、以及課外作業(yè)，針對學生的不同層次提出不同的要求：練習題要求全體學生盡量當堂完成，并剛好進行講解;習題中的a組題選擇有針對性的題目作為書面作業(yè)，要求學生課后獨立完成，全批全改，深化了解學生對新學問新概念及新方法的駕馭狀況，b組題適當?shù)貙W有余力的學生提出要求，并剛好給與提示，以求進一步提高;課外作業(yè)則依據(jù)實際狀況敏捷把握，精選題目，不求數(shù)量而求質量，加強和深化學生對概念公式的理解和駕馭，特殊是對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤剛好予以訂正，以積累學生的解題閱歷，提高相識。四、輔導主要是指導學生剛好舊課，預習新課，特殊是對學生中存在的問題或集中講解，或個別答疑，以求真正地使學生的數(shù)學學習保證持續(xù)性，建立學問網絡的聯(lián)系，引導學生從系統(tǒng)的高度，整體上把握數(shù)學學問，概念和方法。尤其是在課后輔導中更多地關注學習基礎薄弱的學生，幫助他們樹立了學習數(shù)學的信念，使他們得到了應有的進步?？傊?，教學工作不僅僅要落實常規(guī)，還要因地制宜，與時俱進，針對學生的詳細狀況實行相應的措施與方法，有安排有落實有檢查，關注每一個學生，關注每一個課堂，關注每一個環(huán)節(jié)，從小處著眼，從細處著手。只有這樣才有利于教學質量的提高，有利于學生身心的健康發(fā)展。

作為一個一般的中學數(shù)學老師，能夠在此做關于數(shù)學教學心得的報告，我感到非常的榮幸，同時也感到肩上重擔的責任和壓力。下面，我就依據(jù)切身體會在中學數(shù)學教學過程，及作為一名班主任在與學生溝通過程中，談談自己的一點心得：

中學數(shù)學教化是一門基礎性自然科學，在人生的學問教化中起承前啟后的作用，也是學習物理、化學、計算機等學科