小學語文詞語教學案例及分析

小學語文詞語教學案例及分析《新課程標準》提出中年段閱讀教學目標之一即為：體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?？梢娫~語教學在中年段尤為重要，是幫助學生理解文章內容，體會文章情感的關鍵之所在?，F就自己曾執(zhí)教的一節(jié)四年級閱讀教學《自己的花是讓別人看的》為例，談談自己如何在中年段進行詞語教學，實現詞語教學工具性與人文性的統(tǒng)一的一點感悟與思索。

【教學片段】

教學中出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一片花的海洋，讓我們看的人仿佛走在林蔭道上，應接不暇。

師：這里的景色真美呀，這段文字也很美！請同學們讀讀這段話，看看哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你陶醉。

學生讀句子，匯報。

（有的說“花團錦簇”，有的說“姹紫嫣紅”，有的說“應接不暇”）

師：結合你平時在生活中看到的景象，想象一下“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到了大街上到處是鮮花，五顏六色，十分漂亮！

生2：我想象到的畫面是走進了大花園，看到了很多美麗的花，還有許多的人在欣賞這些花兒。

生3：我好像還聞到了花的清香！

師：你的描繪，讓我們仿佛聞到了濃郁的花香，聽到了蜜蜂的嗡響，小鳥的鳴叫，游人的驚嘆。想看看這樣美的畫面嗎？（課件展示，學生欣賞）

師：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”。（指名讀詞，引導學生發(fā)現它側重寫花的形態(tài)。

師：（描述課件畫面）這些花有紅有紫，有黃有白，五顏六色，十分艷麗，這就是“姹紫嫣紅”。

（學生指名句子，讀出“姹紫嫣紅”的美景，引導學生發(fā)現它側重寫花的色彩。）

師：從“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”我們發(fā)現作者用詞多么準確呀！全班齊讀此句。

師：不光一家窗前這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——是花的長廊，花的海洋，真是讓人——

生：應接不暇

師：“應接不暇”中哪個字最不好理解？

生：“暇”字。

師：“暇”是什么意思？

生：詞典上說的是“空閑，沒事的時候?！?/p>

師：你預習很到位，“暇”與時間有關，所以要記住它是“日”字旁?！安幌尽本褪恰?/p>

生：沒有空閑，很忙。

師：“應接不暇”呢？（出示課件，學生欣賞畫面）

師：這里的花非常美麗。看了左邊又想看——多種感官參與關鍵詞語的感悟、理解和運用，使詞語教學鮮活起來。

詞語是語言的基本材料，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，充分說明了詞語的重要性。對于中年段的學生來說，理解詞語是理解文章內容，體會文章情感的關鍵，我們不妨嘗試以下幾種詞語教學方法，幫助學生提高語言基本能力：

1、注重讀詞

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，有助于幫助學生加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。教師引導學生進行有效的朗讀，就能使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。

2、串聯(lián)詞語進行教學

通常我們從文章中找出的關鍵詞語并不是孤立的，都與語言情境、故事情節(jié)、中心人物發(fā)生一定的聯(lián)系。因此，如果在教學中只是將詞語機械而零散地進行教學，不僅不能幫助學生有效記憶，而且不易幫助學生理解，建立有效的知識體系。相反，將這些詞語以一定主題或是情境進行串聯(lián)教學，就可以提高學生詞語理解和記憶的效果，而且課堂結構嚴謹，節(jié)奏快捷。

3、讓詞語教學“有景”

盡管中年段的學生已經具備一定的理解能力，但對于語言不易描述或是帶有一定意境的詞語我們可以借助多媒體教學，讓詞語更為生動易解。如前面的教學片斷中理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時都運用了此種方法，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象的作用，便于學生準確生動地理解詞語，完成教學。

其實，在我們平時的語文教學活動中可以運用的詞語教