借力學(xué)習(xí)單構(gòu)建“以學(xué)為主”的課堂論文

借力學(xué)習(xí)單，構(gòu)建“以學(xué)為主”——以三年級整本書共讀《夏洛的摘要：學(xué)習(xí)單的使用已成為新課程改革的一種重要工具。合理使用學(xué)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的憑借，根據(jù)學(xué)習(xí)單中的步驟循序漸進(jìn)地解決問題，為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，對于其各項(xiàng)能力的鍛煉都有積極的價(jià)值。文本本書共讀《夏洛的網(wǎng)》為例，圍繞“巧用學(xué)習(xí)單，梳理文本，整體感知，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣”、“妙用學(xué)習(xí)單，主題探討，聯(lián)結(jié)學(xué)生用學(xué)習(xí)單，讀寫交融，靈動(dòng)表達(dá)，提升學(xué)生的表達(dá)能力”這三點(diǎn)進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單整本書共讀思維深度探討聯(lián)結(jié)“今天，你閱讀了”毫無疑問“閱讀”時(shí)下很熱，教師和家長火燎，催促著我們的孩子閱讀。于是，關(guān)于整本書閱讀的各種探究活動(dòng)成為語文教育教學(xué)領(lǐng)域新的增長點(diǎn)。在這股熱潮下，各種現(xiàn)象也隨之而來：有生絕對的自由，讓他們自己讀，讀完，大家聚在一起談下感受就結(jié)束了；有的教師似乎做得太多，手段過于繁雜和疊加，讓閱讀變成了一種負(fù)擔(dān)……本書閱讀是課堂單篇閱讀的延伸與拓展。學(xué)生將在課堂上習(xí)得的閱讀法方法在整本書共讀中加以運(yùn)用和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的過渡。做，才能既不“”又不會(huì)“干”呢？這是我們一直在三年級學(xué)生是不成熟的閱讀者，自學(xué)能力也還不夠成熟，他們在讀整本書時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難，甚至就只是“有好幾個(gè)字我不認(rèn)識，也不”就影響了孩子讀下去的勇氣。因?yàn)檫@樣的特性，我們需要關(guān)注他們的閱讀過程，需要關(guān)注他們在這個(gè)過程中碰到了什么困難，從而給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在三年級整本書共讀的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)單是課堂教學(xué)的路標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的抓手，是實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的憑讓學(xué)生逐漸成為“獨(dú)立而成熟的學(xué)習(xí)者”的工具和手段，是實(shí)現(xiàn)教師“少而透”教學(xué)這一終極目的的工具和手段。合理“學(xué)習(xí)單”，可以降低學(xué)生整本書讀的難度，找到學(xué)生的已知點(diǎn)、未知點(diǎn)、興奮點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性獲得更好發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”的課堂。一、巧用學(xué)習(xí)單，梳理文本，整體感知，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識做基礎(chǔ)。孩子的初讀很重要，一個(gè)文字一個(gè)文字地辨息一點(diǎn)信息地?cái)z入，教師如何去發(fā)現(xiàn)孩子整本書共讀的起點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)呢？這就需要學(xué)習(xí)單的提點(diǎn)。這時(shí)學(xué)習(xí)單的合理運(yùn)用，能呈現(xiàn)孩子的學(xué)情，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。三年級的共讀書籍篇幅越來越長，共讀所需要的時(shí)間也越來越長。如何讓具體的每節(jié)課生動(dòng)有趣，又不脫離整體，確實(shí)是對老師的極大考驗(yàn)。因書共讀《夏洛的網(wǎng)》學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，我通過活動(dòng)和問題去引領(lǐng)孩子推進(jìn)整本書的共讀，把故事帶進(jìn)孩子的生命里。1.從關(guān)鍵事件和人物入手，理清脈絡(luò)能初步把握文章的主要”是第二學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在課”過程中，我們教給了孩子概括文章主要內(nèi)容的方法，給“知”，那么整本書共讀，則是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。因此，初讀的學(xué)習(xí)單中，讓孩子們概括每章節(jié)的關(guān)鍵事件并畫出印象深刻的句子，是訓(xùn)練孩子概括能力的主要手段。此外，以人物作為切入口，設(shè)置有趣的競猜游戲，讓孩子根據(jù)老師提供的信息猜猜是哪個(gè)人物，接著孩子自己設(shè)置競猜謎面，讓班級同學(xué)猜猜是哪個(gè)人物。通過對人物的競猜，有效地串聯(lián)起全書的人物，讓學(xué)生對全書有了整體印象，為進(jìn)一步閱讀文本做好了充分的準(zhǔn)備，也為后面的整體理解主人公的成浪漫的基礎(chǔ)。2.“說說你印象深刻的部分”和“提出你最想和大家討論的問題”，交流感受孩子們通過自己的閱讀，調(diào)動(dòng)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，把這些文個(gè)人的領(lǐng)悟中進(jìn)行組合和聚合，甚至發(fā)生化合作用，逐步完成自己的閱讀過程。設(shè)置這樣的問題，不但鍛煉了孩子的表達(dá)能力，切合了新課程標(biāo)準(zhǔn)“能對文中不理解的地方提出疑問，與他人交流自己的閱”的要求外，還可以讓我們確地了解學(xué)生的學(xué)情，以便我們獲取整理學(xué)情信息，調(diào)整教法，為老師設(shè)置接下來的學(xué)習(xí)單提供了有力的依據(jù)，有效地提高課堂效率。3.圍繞部分章節(jié)的核心問題設(shè)置討論題，把故事帶進(jìn)學(xué)生的生命里。為了不至于“神散”，我們還需要圍繞這部分章節(jié)的核心問題設(shè)如制作威爾伯的成長檔案袋、“你對這件事有什么看法？”“如果你也在場，你會(huì)如何表達(dá)自己的驚奇”等，幫助孩子理解威爾伯此刻選擇背后的原因，以及將會(huì)帶來的結(jié)果，在深入思考中，讓學(xué)生體會(huì)到威爾伯某些精神的可貴之處。二、妙用學(xué)習(xí)單，主題探討，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，促進(jìn)成長。一本書讀完后，通常需要通過主題探討來將之前零星的碎片化的理解整合在一起，去發(fā)掘出這本書對于孩子當(dāng)下生命的價(jià)值，引領(lǐng)每一個(gè)生命朝年級的孩子正處于自我意識蒙發(fā)的階段，在與朋友的相處上會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，通過閱讀和學(xué)習(xí)《夏洛的網(wǎng)》，能夠讓他們對友誼重新思考，學(xué)的人，并且正視自己，看到自己以及周圍人身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)會(huì)感恩和回報(bào)別人對自己的幫助。1.主題探討，理解夏洛的選擇，明白生命的意義和價(jià)值所在作為三年級的學(xué)生，要理解夏洛對威爾伯的友情和關(guān)愛并不難，難的是對夏洛說的那句話的理解“一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意幫助你，也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值。誰都知道人活著該做一點(diǎn)有意義的事?！睘榱送黄茖W(xué)生這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)置了這樣的討論問題：蜘蛛夏洛到怎樣的蜘蛛呢？生命的意義與價(jià)值在哪里？是什么？通過讓孩子們抓住夏洛的語言和動(dòng)作體會(huì)人物品格，明白生命的意義和價(jià)值所在，努力地朝向這個(gè)故事，從蜘蛛夏洛身上，我們感覺到為別人編織幾個(gè)美好的詞語，成就別人的生命會(huì)讓自己的生命更有意義和價(jià)值。2.和威爾伯一起成長，努力讓自己配得上那些美好的詞語。在與孩子們的閑聊中，我問孩子們：“你更像誰？”大部分孩子說自己更像威爾伯，反而說夏洛的少。是的，人無完人，尤其是三年級的學(xué)生，多或少存在著跟威爾伯一樣的小問題，比如不自信、貪玩、需要朋友等。因?yàn)橛辛讼穆宓膸椭?，威爾伯變得光彩照人。但我不能滿足于“有了朋友的將會(huì)成長”，我想讓孩子們知道“在成長中會(huì)遇到各種危機(jī)，度過危機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)你的價(jià)值，才能獲得成長”。于是，我通過“誰是主角？”“沒有夏洛，威爾伯一定會(huì)死嗎？”這樣的問題引領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ接懲柌某砷L。通過思維導(dǎo)圖分析他遇到的三次危機(jī)；通過品讀威爾伯的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，感受的真實(shí)想法和情感。就這樣一層層抽絲剝繭，學(xué)生恍然大悟：對于威爾伯來說，夏洛就是幫助自己發(fā)現(xiàn)自己的人，只有通過自己的努力，才能成為主長。3.鏈接自己的生活，能理解自身的努力、他人的幫助在怎樣影響生命的成長。從威爾伯身上感受到努力讓自己活得光彩照人是一件多么值得驕傲的事情。從夏洛和威爾伯之間的真摯友情中，同樣能獲取一種力量，得到一份鼓勵(lì)。朋友間無私的關(guān)愛與生命中純粹的友善，能觸動(dòng)人們最柔軟的心房。讀了這本書，“編織”會(huì)成為班級的又一個(gè)共同密碼。于是，圍繞著“編織”，我自己在班級設(shè)置了一張大蜘蛛網(wǎng)！接著學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也是以蜘蛛網(wǎng)為背景，并設(shè)置了這樣的問題：誰是你的夏洛？他為你編織了什么詞語？你又是誰的夏洛？你為他編織了什么詞語？請把它寫下來，張貼到我們班級事先做好的大蜘蛛網(wǎng)上。學(xué)生寫出來的話語讓人特別感動(dòng)，他們能正視自己存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能理解自身的努力、他人的幫助在怎樣影響生命的成長。當(dāng)看到同學(xué)寫的是自己時(shí)，興奮不已。通過這樣的問題和活動(dòng)，學(xué)生一方面走向自己的內(nèi)心，一宏闊的世界，不斷拓展自己生命深度和廣度，重形成自己對于文化的理解和對于生活的態(tài)度，從而促進(jìn)自己的成長。才是最有意義的。三、善用學(xué)習(xí)單，讀寫交融，靈動(dòng)表達(dá)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。寫作過程是一個(gè)很復(fù)雜的過程。很難說清楚學(xué)生的思維起始于何種狀態(tài)又終止于何種狀態(tài)。但不可否認(rèn)的是孩子寫作文總有個(gè)思維起點(diǎn)。寫作學(xué)提示、思維導(dǎo)圖等方式為孩子們搭建習(xí)作腳手架，從而習(xí)得方法。圍繞整本書共讀展開的寫作，要么是已經(jīng)限定了寫作手法、要么是限定了話題、或者圍繞某個(gè)主題表達(dá)觀點(diǎn)。限定了寫作手法的寫作多為模仿整彩段落的表達(dá)方式，這類寫作的反饋應(yīng)以孩子是否熟練掌握這種表達(dá)方式為標(biāo)準(zhǔn)；話題類寫作主要以分享孩子的生活經(jīng)歷為主，以是否能流暢地記錄為標(biāo)準(zhǔn)；圍繞主題表達(dá)觀點(diǎn)，先要指導(dǎo)孩子將自己的觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來，然后訓(xùn)練孩子能清晰陳述支持此觀點(diǎn)的理由?！断穆宓木W(wǎng)》整本書共讀的讀寫目標(biāo)就是能夠聯(lián)系自身和實(shí)際進(jìn)行寫作，比如：我和動(dòng)物之間的故事、我身邊的夏洛等，將自己對這本書的理解中，并學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和對話描寫。在學(xué)習(xí)單上還有自我評價(jià)的要求，如果你做到了就打勾：我能通過一件事來“我身邊的夏洛”；我能通過人物的語言和動(dòng)作人物的性格特點(diǎn)。在讀中悟，悟中生發(fā)，學(xué)生的“寫”水到渠成。正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)單，通過學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀”潛藏”策略。學(xué)生完成的是閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)過程中建構(gòu)閱讀策略閱讀的門徑，形成個(gè)性化的讀，學(xué)生從而獲得閱促進(jìn)學(xué)生的思維往深度發(fā)展。這是一種易于操作、富有效益的方法。在整本書共讀的實(shí)踐中，借用一句名言共勉：我不會(huì)站在你的前面，