孤獨(dú)癥訓(xùn)練新篇章：試題導(dǎo)向的成功法則

孤獨(dú)癥訓(xùn)練新篇章：試題導(dǎo)向的成功法則1.引言1.1介紹孤獨(dú)癥及試題導(dǎo)向訓(xùn)練的背景孤獨(dú)癥，又稱為自閉癥，是一種起源于兒童早期的神經(jīng)發(fā)展障礙?；颊弑憩F(xiàn)為社交互動(dòng)、溝通能力以及行為模式方面的缺陷。據(jù)我國(guó)流行病學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，孤獨(dú)癥的發(fā)病率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，已成為嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問題。在眾多孤獨(dú)癥干預(yù)方法中，試題導(dǎo)向訓(xùn)練作為一種新興的訓(xùn)練模式，旨在通過有針對(duì)性的試題設(shè)計(jì)和實(shí)施，提高孤獨(dú)癥患者的認(rèn)知、社交和生活技能。1.2闡述試題導(dǎo)向訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)試題導(dǎo)向訓(xùn)練具有以下優(yōu)勢(shì)：個(gè)性化：根據(jù)孤獨(dú)癥患者的具體情況，制定符合其需求的個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃；系統(tǒng)化：訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋認(rèn)知、社交、生活等多個(gè)方面，幫助孤獨(dú)癥患者全面提升能力；可操作性強(qiáng)：試題設(shè)計(jì)具有明確的目標(biāo)和操作步驟，方便訓(xùn)練者實(shí)施和評(píng)估；靈活性：訓(xùn)練過程中可根據(jù)孤獨(dú)癥患者的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)其不斷變化的需求。1.3概括本文內(nèi)容與目的本文將從孤獨(dú)癥概述、試題導(dǎo)向訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)、實(shí)施步驟、實(shí)踐成果、優(yōu)勢(shì)與局限、家長(zhǎng)與教師的協(xié)同作用等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，旨在為孤獨(dú)癥干預(yù)提供一種有效、實(shí)用的訓(xùn)練方法，為孤獨(dú)癥患者的康復(fù)和發(fā)展創(chuàng)造更多可能。2.孤獨(dú)癥概述2.1孤獨(dú)癥的定義與癥狀孤獨(dú)癥，又稱為自閉癥，是一種起源于兒童早期發(fā)展的復(fù)雜神經(jīng)發(fā)展障礙。它主要表現(xiàn)為社交互動(dòng)的障礙、溝通能力的局限以及重復(fù)與刻板的行為模式。具體來說，孤獨(dú)癥的癥狀包括但不限于以下幾點(diǎn)：社交互動(dòng)障礙：缺乏與他人的眼神接觸、面部表情和身體語言的互動(dòng)，難以理解他人的情感和需求。溝通困難：語言發(fā)展延遲，難以啟動(dòng)或維持對(duì)話，有的患者甚至不發(fā)展出言語能力。重復(fù)與刻板行為：對(duì)日常生活中的小變化反應(yīng)敏感，傾向于重復(fù)某些動(dòng)作或語言，對(duì)某些物品或活動(dòng)有異常的興趣。2.2孤獨(dú)癥的成因及診斷孤獨(dú)癥的成因尚不明確，但研究表明，遺傳因素、環(huán)境因素及兩者的相互作用可能共同導(dǎo)致了孤獨(dú)癥。目前，沒有特定的醫(yī)學(xué)檢測(cè)可以診斷孤獨(dú)癥，診斷主要依賴于行為觀察和評(píng)估。專業(yè)的醫(yī)生或評(píng)估師會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具，如ADOS（AutismDiagnosticObservationSchedule）和ADI-R（AutismDiagnosticInterview-Revised），結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合判斷。2.3孤獨(dú)癥患者的挑戰(zhàn)與需求孤獨(dú)癥患者面臨多方面的挑戰(zhàn)，包括社交、學(xué)習(xí)、情感調(diào)節(jié)和日常生活技能等方面。這些挑戰(zhàn)使得他們?cè)谌谌肷鐣?huì)、建立人際關(guān)系、接受教育等方面存在困難。因此，針對(duì)孤獨(dú)癥患者的需求，他們需要：個(gè)性化教育計(jì)劃：針對(duì)每個(gè)患者的特點(diǎn)和能力，設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的教育方案。社交技能訓(xùn)練：通過特定的訓(xùn)練提升患者理解他人情感和社交互動(dòng)的能力。家庭與社會(huì)的支持：為患者提供一個(gè)理解和支持的環(huán)境，幫助他們?cè)谏鐣?huì)中更好地生活。了解孤獨(dú)癥的這些方面，有助于我們更深入地認(rèn)識(shí)這一群體，從而探索更有效的干預(yù)方法，如試題導(dǎo)向訓(xùn)練，以促進(jìn)孤獨(dú)癥患者的全面發(fā)展。3.試題導(dǎo)向訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)3.1認(rèn)知行為療法認(rèn)知行為療法（CognitiveBehavioralTherapy，簡(jiǎn)稱CBT）是一種心理治療方法，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程在情感和行為問題中的重要性。CBT認(rèn)為，個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知和評(píng)價(jià)直接影響其情緒和行為。在孤獨(dú)癥治療中，CBT可以幫助患者識(shí)別和糾正錯(cuò)誤的思維模式，提高社交溝通能力。3.1.1認(rèn)知重構(gòu)認(rèn)知重構(gòu)是CBT的核心技術(shù)之一，旨在幫助患者認(rèn)識(shí)到自身的不合理信念，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦侠淼恼J(rèn)知。在試題導(dǎo)向訓(xùn)練中，通過設(shè)計(jì)針對(duì)性的試題，引導(dǎo)孤獨(dú)癥患者發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的思維，從而提高其社交能力。3.1.2暴露療法暴露療法是CBT的另一種技術(shù)，通過逐步讓患者面對(duì)和適應(yīng)他們害怕或避免的情境，以減輕焦慮和恐懼。在試題導(dǎo)向訓(xùn)練中，可以設(shè)計(jì)一些模擬社交場(chǎng)景的試題，讓患者在安全的環(huán)境中逐步適應(yīng)和克服社交恐懼。3.2社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論（SocialLearningTheory）認(rèn)為，個(gè)體通過觀察和模仿他人的行為來學(xué)習(xí)。這種理論在孤獨(dú)癥訓(xùn)練中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：3.2.1榜樣作用在試題導(dǎo)向訓(xùn)練中，為孤獨(dú)癥患者提供具有社交能力的榜樣，讓他們觀察和學(xué)習(xí)這些榜樣的行為。通過模仿榜樣的行為，患者可以逐漸提高自身的社交能力。3.2.2強(qiáng)化和反饋社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在行為學(xué)習(xí)中的作用。在試題導(dǎo)向訓(xùn)練中，通過給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和反饋，可以幫助孤獨(dú)癥患者建立正確的社交行為，并逐步消除不良行為。3.3試題導(dǎo)向訓(xùn)練的核心理念試題導(dǎo)向訓(xùn)練的核心理念是以患者為中心，關(guān)注其在社交溝通方面的需求，通過個(gè)性化的試題設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，幫助患者提高社交能力。以下是其幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：3.3.1個(gè)性化針對(duì)每個(gè)孤獨(dú)癥患者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合其興趣和能力的試題，使訓(xùn)練更具針對(duì)性。3.3.2系統(tǒng)性試題導(dǎo)向訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的系統(tǒng)性，從易到難，循序漸進(jìn)地提高患者的社交能力。3.3.3實(shí)踐性試題導(dǎo)向訓(xùn)練注重實(shí)際應(yīng)用，通過模擬真實(shí)社交場(chǎng)景，讓患者在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和提高。3.3.4可持續(xù)訓(xùn)練過程中，關(guān)注患者的長(zhǎng)期發(fā)展和成長(zhǎng)，使訓(xùn)練成果得以持續(xù)和鞏固。4.試題導(dǎo)向訓(xùn)練的實(shí)施步驟4.1制定個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃是基于孤獨(dú)癥患者的具體狀況和需求來制定的。首先，訓(xùn)練師會(huì)通過與患者及其家長(zhǎng)的深入溝通，了解患者在社交、語言、行為等方面的特點(diǎn)。接著，結(jié)合專業(yè)評(píng)估工具的測(cè)評(píng)結(jié)果，明確患者的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方。最后，依據(jù)這些信息制定出一套符合患者實(shí)際的個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃。4.2試題設(shè)計(jì)與篩選試題設(shè)計(jì)是試題導(dǎo)向訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)。在這一階段，訓(xùn)練師需遵循以下原則：選擇與孤獨(dú)癥患者的實(shí)際需求密切相關(guān)的試題；確保試題具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)患者思考和嘗試；試題難度適中，避免過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，以免影響患者的學(xué)習(xí)興趣；試題內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，涵蓋社交、語言、行為等多個(gè)方面。篩選合適的試題后，訓(xùn)練師會(huì)按照訓(xùn)練計(jì)劃，將試題進(jìn)行有序組合，形成一套完整的訓(xùn)練題庫(kù)。4.3訓(xùn)練過程中的監(jiān)督與調(diào)整在實(shí)施訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練師需要對(duì)患者的表現(xiàn)進(jìn)行密切觀察，以確保訓(xùn)練效果。以下是監(jiān)督與調(diào)整的主要內(nèi)容：觀察患者對(duì)試題的反應(yīng)，了解其在哪些方面存在困難；根據(jù)患者的表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃和試題難度；鼓勵(lì)患者在訓(xùn)練過程中積極參與，提高其學(xué)習(xí)興趣；定期評(píng)估患者的訓(xùn)練成果，為后續(xù)訓(xùn)練提供依據(jù)；及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，分享患者的進(jìn)步與問題，共同探討解決方案。通過以上步驟的實(shí)施，試題導(dǎo)向訓(xùn)練能夠在孤獨(dú)癥患者的干預(yù)中發(fā)揮重要作用，為患者帶來實(shí)質(zhì)性的改善。5試題導(dǎo)向訓(xùn)練的實(shí)踐成果5.1國(guó)內(nèi)外研究案例介紹試題導(dǎo)向訓(xùn)練作為一種新興的孤獨(dú)癥干預(yù)方法，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外取得了顯著的研究成果。以下是一些具有代表性的案例：5.1.1國(guó)內(nèi)案例某研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往能力進(jìn)行試題導(dǎo)向訓(xùn)練，經(jīng)過為期一年的訓(xùn)練，參與訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)交往能力上取得了顯著進(jìn)步。另一項(xiàng)研究針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行試題導(dǎo)向訓(xùn)練，結(jié)果表明，訓(xùn)練后的孤獨(dú)癥兒童在注意力、記憶力、執(zhí)行功能等方面均有明顯改善。5.1.2國(guó)外案例美國(guó)某研究機(jī)構(gòu)對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行試題導(dǎo)向訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練后的孤獨(dú)癥兒童在語言理解、表達(dá)和溝通能力上取得了較大進(jìn)步。澳大利亞的一項(xiàng)研究對(duì)孤獨(dú)癥成人進(jìn)行試題導(dǎo)向訓(xùn)練，結(jié)果顯示，訓(xùn)練后的孤獨(dú)癥成人在社交技能、生活自理能力等方面得到了顯著提高。5.2孤獨(dú)癥患者的實(shí)際改善情況通過試題導(dǎo)向訓(xùn)練，孤獨(dú)癥患者在以下幾個(gè)方面取得了實(shí)際改善：5.2.1社交技能孤獨(dú)癥患者在接受試題導(dǎo)向訓(xùn)練后，社交技能得到了明顯提升。他們能夠更好地理解他人表情、意圖和情感，提高與人交往的積極性。5.2.2語言能力訓(xùn)練后的孤獨(dú)癥患者語言能力得到改善，包括詞匯量、語法、句子理解和表達(dá)等方面。這使得他們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚋玫嘏c他人溝通。5.2.3認(rèn)知能力試題導(dǎo)向訓(xùn)練有助于提高孤獨(dú)癥患者的注意力、記憶力和執(zhí)行功能等認(rèn)知能力，從而提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)。5.2.4情緒管理訓(xùn)練后，孤獨(dú)癥患者能夠更好地控制情緒，減少焦慮、抑郁等情緒問題，提高生活質(zhì)量。5.3訓(xùn)練成果的持續(xù)性與穩(wěn)定性研究顯示，試題導(dǎo)向訓(xùn)練的成果具有較高的持續(xù)性和穩(wěn)定性。以下因素有助于訓(xùn)練成果的維持：5.3.1家庭和學(xué)校的支持家庭和學(xué)校為孤獨(dú)癥患者提供持續(xù)的訓(xùn)練環(huán)境和資源，有助于訓(xùn)練成果的鞏固。5.3.2定期評(píng)估與調(diào)整定期對(duì)孤獨(dú)癥患者進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃，確保訓(xùn)練內(nèi)容符合患者需求，有助于訓(xùn)練成果的維持。5.3.3患者的積極參與孤獨(dú)癥患者的積極參與是訓(xùn)練成果持續(xù)穩(wěn)定的關(guān)鍵。通過鼓勵(lì)和激勵(lì)，提高患者參與訓(xùn)練的積極性，有助于提高訓(xùn)練效果。綜上所述，試題導(dǎo)向訓(xùn)練在孤獨(dú)癥干預(yù)中取得了顯著的實(shí)踐成果，為孤獨(dú)癥患者及其家庭帶來了希望。然而，仍需進(jìn)一步研究以優(yōu)化訓(xùn)練方法，提高訓(xùn)練效果。6.試題導(dǎo)向訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)與局限6.1優(yōu)勢(shì)分析試題導(dǎo)向訓(xùn)練（Test-orientedTraining）在孤獨(dú)癥干預(yù)中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)。首先，該訓(xùn)練方法具有高度的個(gè)性化。由于孤獨(dú)癥譜系障礙患者的癥狀和需求各不相同，試題導(dǎo)向訓(xùn)練可根據(jù)個(gè)體的具體情況，量身定制訓(xùn)練計(jì)劃，從而提高訓(xùn)練效果。其次，該訓(xùn)練方法注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過模擬生活場(chǎng)景，使孤獨(dú)癥患者在解決問題的過程中，提高社會(huì)交往、溝通及自我管理能力。此外，試題導(dǎo)向訓(xùn)練具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。訓(xùn)練過程中，試題的設(shè)計(jì)與篩選依據(jù)孤獨(dú)癥患者的實(shí)際需求，有針對(duì)性地提高其特定技能。同時(shí)，該訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)過程監(jiān)督與調(diào)整，確保訓(xùn)練的持續(xù)性和穩(wěn)定性。6.2局限性探討盡管試題導(dǎo)向訓(xùn)練在孤獨(dú)癥干預(yù)中具有諸多優(yōu)勢(shì)，但仍存在一定的局限性。首先，試題導(dǎo)向訓(xùn)練對(duì)專業(yè)人才的要求較高。訓(xùn)練過程中，需要專業(yè)教師具備豐富的孤獨(dú)癥教育經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí)，以便為患者制定合適的訓(xùn)練計(jì)劃。然而，目前我國(guó)孤獨(dú)癥教育專業(yè)人才相對(duì)匱乏，這在一定程度上限制了該訓(xùn)練方法的推廣和應(yīng)用。其次，試題導(dǎo)向訓(xùn)練的效果受到孤獨(dú)癥患者的個(gè)體差異、家庭環(huán)境、社會(huì)支持等多方面因素的影響。部分孤獨(dú)癥患者可能在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。此外，訓(xùn)練成果的持續(xù)性也需要在家庭、學(xué)校等多方面共同努力，以確保孤獨(dú)癥患者在日常生活中能夠持續(xù)應(yīng)用所學(xué)技能。6.3未來發(fā)展方向與改進(jìn)策略針對(duì)試題導(dǎo)向訓(xùn)練的局限性，未來研究和發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：加強(qiáng)孤獨(dú)癥教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。探索多元化的訓(xùn)練方法，結(jié)合孤獨(dú)癥患者的興趣和特點(diǎn)，提高訓(xùn)練的趣味性和吸引力。強(qiáng)化家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方支持，為孤獨(dú)癥患者創(chuàng)造良好的訓(xùn)練環(huán)境。建立長(zhǎng)期跟蹤機(jī)制，關(guān)注孤獨(dú)癥患者的訓(xùn)練成果在生活中的應(yīng)用，確保訓(xùn)練效果的持續(xù)性。深入研究孤獨(dú)癥患者的心理和生理特點(diǎn)，為試題導(dǎo)向訓(xùn)練提供更有針對(duì)性的理論支持。通過以上改進(jìn)策略，有望進(jìn)一步提升試題導(dǎo)向訓(xùn)練在孤獨(dú)癥干預(yù)中的應(yīng)用效果，為孤獨(dú)癥患者的康復(fù)和社會(huì)融合創(chuàng)造更多可能性。7.成功法則：家長(zhǎng)與教師的協(xié)同作用7.1家長(zhǎng)在訓(xùn)練過程中的角色在試題導(dǎo)向訓(xùn)練中，家長(zhǎng)的作用至關(guān)重要。家長(zhǎng)是孤獨(dú)癥兒童最親密的伙伴，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著不可替代的影響。首先，家長(zhǎng)需要積極配合專業(yè)人員，了解訓(xùn)練的內(nèi)容和目的，以及如何在日常生活中貫徹這些訓(xùn)練方法。其次，家長(zhǎng)要為兒童創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。在具體實(shí)施過程中，家長(zhǎng)應(yīng)：與專業(yè)人員保持溝通，及時(shí)反饋兒童在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)和問題；在家中為兒童制定合理的作息時(shí)間表，確保兒童有規(guī)律的生活；鼓勵(lì)兒童參與家庭事務(wù)，培養(yǎng)其獨(dú)立生活能力；關(guān)注兒童的情感需求，給予足夠的關(guān)愛和支持。7.2教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)方法教師是試題導(dǎo)向訓(xùn)練的主要實(shí)施者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法對(duì)訓(xùn)練效果具有重要影響。教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：熟悉孤獨(dú)癥的癥狀、成因及患者的特殊需求；掌握認(rèn)知行為療法和社會(huì)學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)知識(shí)；具備良好的溝通能力，能與孤獨(dú)癥患者建立良好的關(guān)系；靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，因材施教。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)：根據(jù)患者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的訓(xùn)練方案；采用正向增強(qiáng)、逐步引導(dǎo)等教學(xué)方法，提高患者的學(xué)習(xí)興趣；及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)患者的學(xué)習(xí)進(jìn)度；鼓勵(lì)患者參與集體活動(dòng)，提高其社交能力。7.3家長(zhǎng)與教師的協(xié)同策略為了提高試題導(dǎo)向訓(xùn)練的效果，家長(zhǎng)與教師需要緊密合作，共同為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。以下是一些建議：定期舉行家長(zhǎng)會(huì)和教師座談會(huì)，分享兒童在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)，共同探討教育策略；建立家長(zhǎng)教師聯(lián)系簿，記錄兒童的生活點(diǎn)滴，以便相互了解和溝通；家長(zhǎng)和教師共同參與兒童的訓(xùn)練活動(dòng)，觀察兒童在不同環(huán)境下的表現(xiàn)，以便更好地指導(dǎo)兒童；家長(zhǎng)要積極參與學(xué)校的家長(zhǎng)教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自身教育能力。通過家長(zhǎng)與教師的共同努力，孤獨(dú)癥兒童在試題導(dǎo)向訓(xùn)練中取得成功的可能性將大大提高。這種協(xié)同作用不僅有助于孤獨(dú)癥兒童克服困難，融入社會(huì)，還能為他們的未來帶來更多的可能性。8結(jié)論8.1試題導(dǎo)向訓(xùn)練在孤獨(dú)癥干預(yù)中的價(jià)值通過本文的研究與案例分析，我們可以看到試題導(dǎo)向訓(xùn)練在孤獨(dú)癥干預(yù)中具有獨(dú)特的價(jià)值。這種訓(xùn)練方法以認(rèn)知行為療法和社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃，有針對(duì)性地解決孤獨(dú)癥患者在社交、溝通等方面的困難。試題導(dǎo)向訓(xùn)練不僅提高了孤獨(dú)癥患者的實(shí)際問題解決能力，還幫助他們更好地融入社會(huì)，提升生活質(zhì)量。8.2對(duì)孤獨(dú)癥訓(xùn)練的啟示與建議試題導(dǎo)向訓(xùn)練的成功法則為我們提供了寶貴的啟示。首先，孤獨(dú)癥訓(xùn)練應(yīng)注重個(gè)體差異，制定個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃。其次，訓(xùn)練過程中要關(guān)注患者的需求和反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化訓(xùn)練方案。此外，家長(zhǎng)和教師的協(xié)同作用至關(guān)重要，共同為孤獨(dú)癥患者創(chuàng)造一個(gè)