大單元教學(xué)視域下“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”+任務(wù)群的教學(xué)策略研究

大單元教學(xué)視域下“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)策略研究目錄跨學(xué)科學(xué)習(xí)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)涵理解大單元教學(xué)視閾下“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)策略結(jié)語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)CATALOGUE01跨學(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破了學(xué)科單科學(xué)習(xí)的壁壘，拓寬了學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不是機(jī)械疊加幾個(gè)學(xué)科，而是對(duì)焦某一學(xué)科，立足本學(xué)科，關(guān)聯(lián)多學(xué)科相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)之“跨”重在拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐空間，學(xué)習(xí)用其他學(xué)科的知識(shí)技能促進(jìn)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群具有聚焦語(yǔ)文本位、以實(shí)際生活為藍(lán)本、以整合貫通為方式等特征，旨在引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)以實(shí)際生活為藍(lán)本以實(shí)際生活為藍(lán)本是落實(shí)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要途徑，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，確保學(xué)習(xí)的意義和實(shí)用性。以整合貫通為方式以整合貫通為方式是落實(shí)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵，整合與融通是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要方法與路徑要求，將有助于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。聚焦語(yǔ)文本位聚焦語(yǔ)文本位是對(duì)當(dāng)前學(xué)科分散情勢(shì)的優(yōu)化，是使學(xué)科協(xié)同育人功能最大化的選擇，也是落實(shí)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心和基石。030201“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)涵理解CATALOGUE02跨學(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對(duì)當(dāng)前學(xué)科分散情勢(shì)的優(yōu)化，是針對(duì)每一學(xué)科課程都提出的整合理念。學(xué)科特質(zhì)每個(gè)學(xué)科都有其特殊性，因此從不同學(xué)科出發(fā)，其落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)該符合學(xué)科特質(zhì)。語(yǔ)文主導(dǎo)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)自然離不開(kāi)“語(yǔ)”，堅(jiān)守語(yǔ)文本位。輔助學(xué)科其他學(xué)科作為輔助學(xué)科應(yīng)該始終居于從屬地位，跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中多學(xué)科介入意在使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加順利。語(yǔ)文核心素養(yǎng)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群以語(yǔ)文課程為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心和基石。學(xué)科本色語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求整合運(yùn)用兩門(mén)及以上學(xué)科的知識(shí)方法來(lái)積累新的語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。聚焦語(yǔ)文本位，以提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為旨?xì)w010402050306生活即語(yǔ)文新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。真實(shí)情境跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。真實(shí)問(wèn)題所謂“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”，指的是教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)存在的。以實(shí)際生活為藍(lán)本語(yǔ)境真實(shí)性不能做到所創(chuàng)建的語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的、真正存在的，因?yàn)橛行┣闆r無(wú)法復(fù)制。以實(shí)際生活為藍(lán)本學(xué)習(xí)真實(shí)性學(xué)習(xí)的“真實(shí)性”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即學(xué)生自身實(shí)際所處的發(fā)展階段、需要發(fā)展的各種主要素養(yǎng)、社會(huì)上實(shí)際存在的現(xiàn)象與趨勢(shì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐性跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)貼合當(dāng)下的社會(huì)情況，注意在學(xué)習(xí)內(nèi)容、場(chǎng)域、資源等方面與學(xué)生生活、其他學(xué)科建立多重聯(lián)結(jié)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性。新課標(biāo)明確指明，義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分設(shè)三個(gè)層面學(xué)習(xí)任務(wù)群。整合型任務(wù)群作為拓展型任務(wù)群，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在“內(nèi)容整合程度”上無(wú)疑是六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中最高的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)其整合的不單是語(yǔ)文學(xué)科本身，更是與其他學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法、方式等。整合資源以整合貫通為方式遷移策略跨學(xué)科學(xué)習(xí)所習(xí)得的能力不僅是方法與技能，更是表現(xiàn)為一種策略，是一種知識(shí)遷移。關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)所以，“整合”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心。在此意義上來(lái)說(shuō)，“以整合貫通為方式的”這個(gè)“方式”不單是指教學(xué)方式，更是指學(xué)習(xí)方式。資源有機(jī)整合“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合，整合與融通是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要方法與路徑要求。知識(shí)融合通過(guò)統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)融合、知識(shí)貫通，激活多維知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，獲得多學(xué)科思維和研究方法來(lái)處理真實(shí)情境中的難題的能力。以整合貫通為方式大單元教學(xué)視閾下“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)策略CATALOGUE03提取大概念提取大概念是基于教材來(lái)進(jìn)行的，“‘活著的’千年古城—喀什映像”正是依托于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元來(lái)進(jìn)行的。統(tǒng)整多學(xué)科內(nèi)容跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提是統(tǒng)整多學(xué)科內(nèi)容，而大概念的提取是統(tǒng)整多學(xué)科的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境大概念是指“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用情境，以此作為有效的學(xué)習(xí)支持。提取大概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境提取大概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)支持這個(gè)單元從語(yǔ)文要素的角度看，則是要把握說(shuō)明文的文體特征，了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法及其作用，學(xué)會(huì)抓住事物的特征，還要體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。01閱讀要求新課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對(duì)第四學(xué)段的學(xué)習(xí)有明確的要求，閱讀科技作品，欣賞人類的科學(xué)創(chuàng)造，關(guān)注祖國(guó)的科技創(chuàng)城和社會(huì)主義建設(shè)成就。02認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)“幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和關(guān)聯(lián)?！痹趯W(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為時(shí)代的一員，他們不僅是國(guó)家發(fā)展進(jìn)步成就的享受者，更是關(guān)注者、發(fā)現(xiàn)者、思考者，未來(lái)還應(yīng)該是創(chuàng)造者。03提取大概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境單元設(shè)計(jì)意圖對(duì)標(biāo)新課標(biāo)的要求，與編者對(duì)話，即可明白八上第五單元這一單元的設(shè)計(jì)意圖。一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受說(shuō)明文求真求實(shí)的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然社會(huì)的探索興趣，一方面則是要通過(guò)品味中國(guó)橋梁、園林、繪畫(huà)藝術(shù)，去感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的精妙。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)綜上，筆者將本次大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注生活，關(guān)心當(dāng)代文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)喀什文化的精神，積極觀察、思考、實(shí)踐的精神。遷移運(yùn)用知識(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是真實(shí)而有意義的話題與問(wèn)題，由此培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)遷移和運(yùn)用到真實(shí)情境中的能力。建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該圍繞大概念來(lái)進(jìn)行。設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)從實(shí)用性閱讀具體要求出發(fā)，再結(jié)合部編教材八上第五單元的單元特點(diǎn)，筆者確定了將本單元設(shè)計(jì)為“爭(zhēng)做喀什文化小使者，解說(shuō)喀什古城”為主題的大單元學(xué)習(xí)。了解喀什變化學(xué)生通過(guò)查閱資料、網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)、實(shí)地考察體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步了解喀什古城的特點(diǎn)和過(guò)去的變化，從而關(guān)注喀什變化，感受祖國(guó)70年的發(fā)展。突出學(xué)習(xí)特點(diǎn)大單元學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)在于設(shè)置了一個(gè)真實(shí)情景任務(wù)，使學(xué)生化身喀什文化宣傳的小使者，具體任務(wù)是聚焦喀什古城的特點(diǎn)、過(guò)去和現(xiàn)狀。合作學(xué)習(xí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更加熱愛(ài)喀什，增強(qiáng)了主人翁的意識(shí)，未來(lái)也會(huì)成為喀什的建設(shè)者和文化傳承人，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。提取大概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性大任務(wù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在具有內(nèi)在邏輯的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目多維鏈接資源，提供多學(xué)科學(xué)習(xí)支架，即“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)需要以具體的資源和材料作為支撐。圍繞“‘活著的’千年古城—喀什映像”這一情境主題，聚焦“如何介紹喀什古城”這一核心問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。提供學(xué)習(xí)支架在任務(wù)一中，筆者設(shè)置了一個(gè)做喀什文化小使者的情景，提出了要用說(shuō)明的方法去解說(shuō)喀什古城的任務(wù)。合作探究提供學(xué)習(xí)支持具體介紹什么內(nèi)容選擇什么主題，如何介紹，如何完成整個(gè)任務(wù)，都是學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行策劃。完成任務(wù)學(xué)生依據(jù)表格以小組為單位自主設(shè)計(jì)并開(kāi)展小組活動(dòng)。他們有的選擇制作古城徽標(biāo)；有的設(shè)計(jì)古城宣傳語(yǔ)；有的繪制古城圖景這充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)隨著學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的深入和材料的不斷積累，各小組的活動(dòng)設(shè)計(jì)也都在動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程當(dāng)中不斷完善。自主學(xué)習(xí)筆者為各小組提供了一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)表格，表格內(nèi)容包括了小組主題闡釋、任務(wù)分工、研究方法、小組作品及匯報(bào)形式、問(wèn)題與困難、成果展示的形式等內(nèi)容。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性大任務(wù)結(jié)語(yǔ)CATALOGUE04語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性：語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)任務(wù)群正式進(jìn)入新課標(biāo)，并被賦予課程內(nèi)容的角色，其重要性不言而喻。01大單元教學(xué)：新課程方案將大單元教學(xué)確定為課程實(shí)施的有效途徑，是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的擇優(yōu)路徑。02真實(shí)學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)任務(wù)群、