小學數學跨學科學習任務群的結構邏輯與實施路徑

小學數學跨學科學習任務群的結構邏輯與實施路徑目錄CONTENTS小學數學跨學科學習任務群價值生成結構邏輯實施路徑01小學數學跨學科學習任務群PART小學數學跨學科學習任務群任務群的應用01在《義務教育數學課程標準》中，任務群這一概念被提出，將數學學科作為一門拓展性的學科來進行分類。擴大教學范圍02任務群的應用擴大了數學學科的教學范圍及領域，推動了數學學科與其他學科的關聯(lián)，促進學生核心素養(yǎng)的培育。培養(yǎng)邏輯思維03在跨學科學習任務群中，小學數學學科的具體內容可以劃分為不同的學習任務，學生在完成學習任務的過程中能夠培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和實踐能力。融合學科特點04數學知識具有抽象性和邏輯性，小學階段學習數學存在障礙，跨學科學習任務群能夠結合小學生具體學習方式，提高數學核心素養(yǎng)。02價值生成PART課堂教學教師的課堂教學素養(yǎng)能夠由單一化的專業(yè)能力向綜合化的教學能力發(fā)展，對于促進小學生綜合核心素養(yǎng)的提升具有重要的促進價值?？鐚W科融合在小學數學教學中，構建跨學科學習任務群對教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師從一定的高度和廣度對教學內容進行跨學科融合。全方位設計教師應全方位、多角度地對教學內容和課程結構進行設計，實踐中既要結合多學科內容聯(lián)系提升自身教學素養(yǎng)，也要科學歸納整合教學資源。教師教學素養(yǎng)由單一向綜合的科學轉變片面向整體在跨學科教學活動的設計下，教師可結合導向性的真實問題來科學分配不同數學單元的教學目標，讓小學生多角度理解，形成跨學科教學計劃。課堂教學視角由片面向整體的有效拓展問題引導教師可利用真實的教學問題和生活引導來形成跨學科教學計劃，讓小學生在學習過程中以問題引導為方向，通過探究和分析問題提升全方位學習能力。認知能力培育教師可設計問題鏈教學，構建綜合課程跨學科學習共同體，聚焦研學項目等課題設計真實問題序列，開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能。封閉向共享在跨學科教研活動中，教師通過學習和觀摩不同學科的課堂教學，明確跨學科學習任務群的重要性，引導小學生結合數學學科教學實踐將課堂內容聯(lián)系起來。01.小學教學資源由封閉向共享的全面豐富數學知識應用教師可拓寬數學知識的學習和應用領域，綜合運用多學科知識發(fā)現、分析、解決問題，實現數學知識的有效遷移轉化，豐富學習樣態(tài)，培養(yǎng)數學能力。02.跨學科學習教師可利用互聯(lián)網技術打破場域和時間的限制，豐富跨學科學習任務群的資源共享，提升任務群學習情境性、實踐性和綜合性，培養(yǎng)數學學習興趣。03.03結構邏輯PART跨學科學習任務群以小學數學教學內容為主，結合教學單元和專題實踐，積極落實教育教學任務，確保學生積極參與學習。結構設計遵照教育改革要求，將學生作為課堂主體，通過情境教學拓展小學數學內容深度和廣度，引導學生有效認識學習內容。重復教學內容在融合多學科教學內容時，應盡量避免重復，通過調整教學思維和整合教學資源，減輕學生學習壓力。創(chuàng)設情境結合小學數學教學內容創(chuàng)設情境，增強教學內容針對性和實效性，有利于學生積極參與學習討論，形成創(chuàng)新思維模式。融合資源以情境教學為依托，對多學科教學資源進行融合應用，提高小學生數學自主學習能力，培養(yǎng)數學探究思維。整合主體：以情境教學為依托實現多學科融合0102030405整合方式：以教學任務為路徑構建學習活動鏈數學與生活的聯(lián)系小學階段的數學知識與實際生活聯(lián)系緊密，其他學科內容也具有類似的特征，基礎性教學內容需教師注重整合方式。教學方式學科內容的聯(lián)系設計多樣化的教學任務，幫助小學生有效掌握多學科學習資源，構建個性化的知識體系，培養(yǎng)學習能力。小學階段學科內容基礎，不同學科知識之間聯(lián)系緊密，教學過程采用的教學方式具有一定的相似性，提升教學資源使用效率。設計教學實踐探究在跨學科學習任務群的結構設計中，教師可以在學習方式的遷移中全面提升教學資源的使用效率，讓小學生通過多學科知識聯(lián)系實際生活。自主探究能力完成學習任務整合方式：以教學任務為路徑構建學習活動鏈教師在整合跨學科學習任務群的結構方式中，應當遵循素質教育基礎要求，以培養(yǎng)小學生的自主探究能力為方向，關注小學生的學習任務完成過程。小學生多學科任務完成過程中培養(yǎng)良好的探究能力和數學思維，掌握科學合理的學習方式，夯實學科基礎，促進綜合素質的全面發(fā)展。在小學數學跨學科任務群的結構設計中，教師需深入剖析不同學科的關聯(lián)性，有效整合學科內容，構建創(chuàng)新思維體系。剖析學科關聯(lián)性通過跨學科任務的設計和應用來創(chuàng)新教學方式和教學手段，讓小學生在跨學科學習的過程中形成良好的思維習慣。創(chuàng)新教學方式有效整合學科內容，對學科思想進行有效的整合，從而逐步構建小學生的創(chuàng)新思維體系，打破不同學科之間的思維壁壘。打破思維壁壘整合思想：以社會實踐為保障提高學習主動性提升學習體驗小學生在參與社會實踐的過程中形成較強的自主能動性，從而獲得良好的學習體驗，實現綜合素質能力的全面提升?？鐚W科思維構建通過跨學科學習任務群的建設來培養(yǎng)小學生的綜合發(fā)展能力，安排社會實踐活動，讓小學生積極參與，建立知識和情境關聯(lián)。聯(lián)系情境深化認識通過社會實踐活動的載體作用，將小學生的數學知識、學習思想以及各學習要素之間建立直接的聯(lián)系。組織社會實踐教師作為活動的引導者，將跨學科任務轉化為不同的社會實踐活動，組織多樣化和連續(xù)性的社會實踐，讓小學生形成自主能動性。整合思想：以社會實踐為保障提高學習主動性04實施路徑PART橫向拓展：聚焦教學內容開展多學科互動橫向拓展對教學內容的橫向拓展主要是針對某一知識點進行的多學科探索，通過學科教學內容互動的方式圍繞某一知識點進行聯(lián)合探究。聯(lián)動教學互動方式可以是教師之間的聯(lián)動教學，也可以是知識點或者教學重點之間的有機聯(lián)系，在實現教學互動的基礎上拓寬小學生數學課堂的橫向學習視野?？鐚W科互動小學生在完成跨學科學習任務的過程中能夠突破傳統(tǒng)的固定知識框架，將數學知識與多學科知識之間建立一定的思維聯(lián)系，從而實現對數學知識的靈活應用?；诮虒W知識橫向拓展的跨學科學習任務群設計聚焦小學數學教學內容，研究和解決實際問題，幫助小學生有效地打通數學跨學科學習。橫向拓展的優(yōu)勢教師可以就“玻璃”這一個主題設計跨學科學習任務，讓小學生計算玻璃面積、學習玻璃性質特點、觀察玻璃紋理并應用于實踐課程，提升動手能力和探究能力?？鐚W科學習任務橫向拓展：聚焦教學內容開展多學科互動縱向導入：依托主題課程豐富跨學科方式縱橫向課程：不同學科對于小學生各方面的素養(yǎng)培育都具有重要的促進作用，通過跨學科學習任務群的建設能夠將不同學科的育人價值充分體現出來?？v向導入：在小學數學課堂上，實施跨學科學習任務群建設可以通過縱向導入的方式將主題課程作為教學方式來進行跨學科教學。解決實際問題：跨學科學習任務的設計往往是結合小學生生活中的真實情境來開展的，為了更好地解決這些實際問題，教師需要結合小學生的年齡特點和認知水平來系統(tǒng)考慮不同年級的跨學科任務?？v向導入課程：縱向導入課程能夠讓小學生充分體驗數學在實際生活中的應用價值，同時也能夠通過與其他學科的有效融合來培養(yǎng)小學生正確的情感態(tài)度。跨級聯(lián)動開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能，聚焦研學項目等課題設計真實問題序列，開展問題鏈教學，構建綜合課程跨學科學習共同體。資源收集教師可以通過設計多樣化的教學活動來引導小學生開展自主學習，讓其結合某一主題收集多學科資源，然后由教師對這些資源進行多元化的設計并應用到課堂教學中。課題研究方式教師可以將不同班級或者不同年級的學生作為課題活動的主體和客體，通過設計綜合性的數學教學活動增強小學生的參與興趣。綜合培養(yǎng)跨級聯(lián)動的方式能夠讓每一位小學生都參與到課題研究中來，通過收集資源和解決問題來鍛煉其各方面能力，實現綜合培養(yǎng)的目標?？缂壜?lián)動：依托課題載體強化多學科關聯(lián)數學知識的生活化應用數學知識來源于生活，也應用于生活。小學階段的數學知識重在應用，與現實生活緊密聯(lián)系。整合資源，引導自主聯(lián)系教師需整合多學科資源，引導小學生認識數學知識的生活化應用，培養(yǎng)學習興趣和邏輯思維。建構情境，提升應用能力教師可建構真實性的教學情境，讓小學生感受數學知識的學習價值，提升應用能力和思考能力。資源整合：圍繞數學知識實現生活化應用發(fā)揮情境整合功能跨學科的資源整合需要教師嵌入表現性評價，有效改善終結性評價對小學生學習興趣的影響。改善評價，促進學習評價促學，融為一體教師綜合全面評價小學生探究能力、問題解決能力和創(chuàng)造能力等，與其他學科評價有機統(tǒng)一。生活化的真實情境能夠發(fā)揮整合性功能，讓小學生形成清晰完整的數學思維，綜合應用數學知識解決實際問題。資源整合：圍