《雨霖鈴》教案（兩篇）

《雨霖鈴》教案課題《雨霖鈴》(一)總課時(shí)數(shù)第節(jié)教學(xué)目標(biāo)1．了解柳永及其詞作風(fēng)格2．引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體味這首詩(shī)的思想感情和凄清意境。教學(xué)重難點(diǎn)1．在朗讀中品味這首詩(shī)的意境2．引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色授課方法誦讀法以讀帶析法教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)二次備課一、導(dǎo)入新課：關(guān)于離別的詩(shī)句1.勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)2.桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈(zèng)汪倫》)3.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。(李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》)4.長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。

(李叔同《送別》二、作者和背景介紹參見課下注釋及學(xué)案三、誦讀指導(dǎo)首先是要讀準(zhǔn)字音；其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。注意韻腳的讀法，要短促而清晰；最后要有感情的朗讀，去體味詞中所蘊(yùn)含的思想感情四、整體感知1、這首詞情感基調(diào)是怎樣的？（哀傷、凄婉）2、這首詞的主要內(nèi)容是什么？（在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別）3、詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？（多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)﹗）五、詞句鑒賞1、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、回顧有關(guān)離別的詩(shī)句看《學(xué)案》，深入了解作者及其作品風(fēng)格指名朗讀生自由朗讀再指名讀全班齊讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)二次備課融情于景的表現(xiàn)手法。（1）、寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，

驟雨初歇。寒蟬凄涼急促地叫著

面對(duì)著長(zhǎng)亭

正是傍晚的時(shí)候

急雨剛剛停歇分析:

起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:

在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界啊!

就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了!

這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?（2）、都門帳飲無緒，

留戀處、蘭舟催發(fā)。在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思喝酒

留戀時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)分析:

接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里，

“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)，于是這主觀和客觀之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?（3）、執(zhí)手相看淚眼，

竟無語(yǔ)凝噎。拉著手互相看著飽含淚水的雙眼

竟哽噎著(連半句話也)沒有說分析:

既然欲飲無緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬語(yǔ)也說不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)（4）、念去去、千里煙波，

暮靄沈沈楚天闊。想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波

傍晚，空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩分析：想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便批上了陰影。賞析句子，說出自己最喜歡句子及理由小結(jié):

上闋寫離別時(shí)難分難舍的心情，從抒情的重點(diǎn)和層次看，扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，突出了離別的痛苦。課外作業(yè)背誦《雨霖鈴》教學(xué)小結(jié)課題《雨霖鈴》(二)總課時(shí)數(shù)第節(jié)教學(xué)目標(biāo)1．了解柳永及其詞作風(fēng)格2．引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體味這首詩(shī)的思想感情和凄清意境。教學(xué)重難點(diǎn)1．在朗讀中品味這首詩(shī)的意境2．引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色授課方法誦讀法以讀帶析法教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)二次備課檢查背誦鑒賞詩(shī)句（1）、多情自古傷離，更那堪、冷落清秋節(jié)!自古以來，多情的人(最)傷心的是離別

(叫人)怎能忍受這冷落的清秋時(shí)節(jié)分析:

起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。（2）、今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。今夜酒醒時(shí)(身在)哪里，

(也許在)楊柳岸邊(面對(duì)那)晨風(fēng)和殘?jiān)隆７治?

從呼應(yīng)上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)?，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。?！皸盍?、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，

“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备娨酪老e之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境地。（3）、此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。學(xué)生討論，各抒己見教師總結(jié)說出此句好在哪里教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)二次備課這一去，一年又一年

(即使是)

良辰好景(也該是)形同虛設(shè)。（4）、便縱有千種風(fēng)情，更與何人說!就算是有多少深情密意

，又(能)跟什么人訴說。分析:

作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢?

然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。寫作特色1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。2、上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆保伞盁o語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說”，

表現(xiàn)了雙方深摯的感情。四、課堂小結(jié)全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍